零碎換來整個，善用娃的碎片化時間聽音頻。

自從有了娃，電商搶券囤書的事干過，買完書后買書柜的事也干過，囤資料自己打印的事也干過，給娃講書講到要吐的事也經(jīng)歷過。

不僅買書囤書講書，也泡論壇和群學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)年下來，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)很多人質(zhì)疑，就是給娃“聽書”。

贊成方認(rèn)為，孩子是可以一心多用的，邊玩邊聽沒問題；反對方認(rèn)為，玩就好好玩，聽就認(rèn)真聽，一心二用不可取。還有一種反對娃“聽書”的人認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵孩子看書而不是聽書，聽書好像是一種偷懶的方式，這個論點(diǎn)，前幾日有位花友提出。針對這位花友，有好多想說的，但是手機(jī)碼字太累，遂另寫這篇日志。

首先，請看當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上關(guān)于朗讀手冊的介紹：“你為孩子讀的書越多，孩子的理解力就越強(qiáng)，孩子就越聰明”，所以，多給娃朗讀是好的。但，娃要是識字了呢？應(yīng)該讓娃自己讀了吧？不是的。請看下面這張圖，這張圖及下段文字取自蓋兆泉老師的《做孩子最好的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃師》P43。

由圖中可以看出，美國兒童的聽力理解能力在13歲以前一直高于閱讀理解能力，二者的差距隨著年齡的遞增而縮小，但差距一直持續(xù)到中學(xué)，這意味著孩子閱讀理解能力的上限是其聽力理解能力，也就是他能看懂的不可能超過他能聽懂的，因此要借由聽力難度的提高來帶動閱讀的提升。美國新課標(biāo)建議“老師讀給學(xué)生聽”應(yīng)該一直持續(xù)到中學(xué)，而不是只在小學(xué)低年級進(jìn)行。

至此，說的都是大人給娃朗讀，那么，給娃聽音頻呢？新版的《朗讀手冊》指出，音頻作為朗讀的補(bǔ)充材料還是挺好的，因?yàn)橛行└改缚赡懿蛔R字或是不方便朗讀，或是大人可能沒有空或是不在孩子身邊，所以有聲書雖然不能像活生生的人給娃朗讀那樣及時回答娃的問題或是互動，但確實(shí)是有益的。

所以，給娃“聽書”是沒有問題的。

至于，娃能不能一心二用，邊玩邊聽呢？這個見仁見智了?；谖叶嗄昊燠E論壇看帖的經(jīng)歷，基本上大部分的娃是能一心二用的，無論是邊玩邊聽、邊吃飯邊聽、邊洗澡邊聽、邊刷牙邊聽、邊上廁所邊聽。有些還可以邊和你聊天邊聽、邊看書邊聽和書無關(guān)的音頻、邊看動畫邊聽和動畫無關(guān)的音頻、邊聽爸媽讀書邊聽無關(guān)的音頻，并且，請注意，這些娃們在干這些事時沒有選擇關(guān)掉音頻，并且就像是有兩個頻道一樣可以同時接收兩個信息并自由切換。

但，確實(shí)也有些娃習(xí)慣一次只做一件事而嫌吵希望關(guān)掉音頻的。

至于邊做作業(yè)邊聽音頻，那還是比較少見的，因?yàn)橐话慵议L還是希望娃做作業(yè)時是要“專心”的，但也見過少數(shù)在娃做作業(yè)時給娃聽古典樂娃也不反對的。話說我自己初高中時最喜歡邊算數(shù)學(xué)題邊聽廣播里的流行歌曲了，但這并不影響我成為班里的數(shù)學(xué)課代表。

所以，是否讓娃邊干啥事邊聽音頻那就要因娃制宜了。但是，現(xiàn)在的娃兒這么忙，要有點(diǎn)時間單純地在那兒聽音頻也是很不容易的。而且，中國的學(xué)生習(xí)慣上課時埋頭抄筆記，記的還不是老師口頭上的重點(diǎn)，而是那些板書，常是一抄板書耳朵就自然而然關(guān)起來了，老師口頭上講的重點(diǎn)一句沒聽到，有的即便是記老師口頭上的重點(diǎn)，但常是上一句沒記完這一句又沒聽清的。所以沖著這一點(diǎn)，我肯定是要培養(yǎng)娃一心多用的能力，并且首先要培養(yǎng)的，就是娃“聆聽”的能力，而這能力的培養(yǎng)，光靠我們有空有心情時才給娃朗讀是不夠的，所以，善用音頻吧，何況現(xiàn)在的音頻這么多這么方便，不善用也著實(shí)太不識相了。

至于我家娃，曾有段時間是抱著音箱傻傻地坐在那里聽的，比如小牛頓，比如一些繪本音頻，但，一段時間下來，現(xiàn)在常是邊玩邊聽的。有些時候他和我說話時還會突然冒出和原先談話內(nèi)容無關(guān)的詞語，原先摸不著頭緒的我仔細(xì)一聽音頻才知道是音頻的內(nèi)容促使他有這個舉動，而且他岔開話題后還能無障礙地回到原先的話題。還有幾次是他原先聽著音頻，后來我們親子閱讀了或是娃看視頻了，娃也沒有把音頻關(guān)掉，反倒是我們大人自己覺得太吵了受不了。關(guān)于我家娃的情況，或許可以從這兩篇日志管中窺豹：中文先行，英文跟上，培養(yǎng)娃的科普腦袋；另辟蹊徑-荒漠中的綠洲，善用英文科學(xué)教材音頻。

至于都是用碎片化時間聽，零零碎碎的，會不會斷片呢？會不會沒有整體概念呢？我想，這就端看各人聽的目的和經(jīng)驗(yàn)了。用碎片化時間聽，初階的就是大眾認(rèn)為的“磨耳朵”，這個階段，娃能聽個耳熟或是能冒出幾個詞，大人就高興地不要不要的；再來，或許就是鞏固或預(yù)習(xí)階段了，一般聽看過的書的音頻做復(fù)習(xí)，或是聽將要讀的書的音頻做預(yù)習(xí)；當(dāng)娃聽力詞匯夠了時，就可以逐級給娃合適的音頻給娃搭臺階讓他自然而然地拾級而上了，此時，他是能夠從音頻里get知識并運(yùn)用的，比如我曾看過某四年級娃的老師要求他用中文介紹某議題，娃之前聽過相關(guān)議題的英文音頻，娃就自己根據(jù)聽過的內(nèi)容翻譯下用中文表述交差了事。至于追求整體情節(jié)的，當(dāng)娃發(fā)現(xiàn)聽音頻慢悠悠地不過癮還不如自己看的快，那他就會棄音頻而投奔書本去也。所以，利用碎片化時間聽，還是適合培養(yǎng)聆聽習(xí)慣以及泛聽，至于精聽，那還是要像正經(jīng)學(xué)習(xí)那樣正經(jīng)對待。至于能否借由聽書而把整本書的來龍去脈整體思路理的清清楚楚，那就因人而異了，有些人即便是看書“翻來覆去”幾遍都不見得能讀明白，用聽的到底能不能理清楚，確實(shí)是端看各人功力了。

時代變遷，資源大爆炸，善用資源，善用碎片化時間。