美國天才教育-資優(yōu)生的特殊成長渠道

什么是美國天才教育？

 “具備杰出的天分或者與其年齡和經(jīng)驗相比具有非常高的成就的兒童和青少年， 他們有超常的智力，創(chuàng)造性或高超的藝術(shù)天分，具有不同尋常的領(lǐng)導(dǎo)能力，或在特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域脫穎而出。他們需要特殊的超出一般常規(guī)學(xué)校教學(xué)的服務(wù)。優(yōu)秀的人才是存在于所有文化群體的兒童和青年，在所有的經(jīng)濟(jì)階層，并在人類活動的所有領(lǐng)域?！薄?995年美國國家杰出報告。

美國很多學(xué)校都普遍有天才教育項目，其出發(fā)點就是為了滿足資優(yōu)學(xué)生的特殊需要，設(shè)置特殊的課程，單獨的授課時間，不間斷地數(shù)據(jù)跟蹤和報告，獨特的評估體系，為美國培養(yǎng)了很多高端的人才。

美國在19世紀(jì)初開始出現(xiàn)天才教育，目前已經(jīng)成為世界上天才教育發(fā)展最為全面的國家。天才教育包含數(shù)學(xué)、語言和藝術(shù)三方面。美國學(xué)校的天才教育主要涉及數(shù)學(xué)和語言。

為什么需要天才教育？

天賦學(xué)生或者是有特殊技能的學(xué)生需要在常規(guī)課堂之外挑戰(zhàn)更多的資優(yōu)教育課程，充實并滿足他們的學(xué)習(xí)需要，更好地展示他們的學(xué)習(xí)能力。常規(guī)課堂知識不能滿足天賦學(xué)生的需求，他們只要稍動腦筋就完全掌握課堂內(nèi)容，重復(fù)的訓(xùn)練會讓他們覺得課堂無味。
 

天才教育課程給學(xué)生更多的挑戰(zhàn)，天才教育項目對學(xué)生中學(xué)以后的發(fā)展有積極的影響。有一項數(shù)據(jù)對320名天才學(xué)生在他們38歲以后做出的統(tǒng)計，63%的人獲得了碩士及以上學(xué)位，有44%（142人）的獲得博士學(xué)位，其中8名獲得兩個及以上博士學(xué)位。

參加天才項目的學(xué)生更愿意付出努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這對學(xué)生的心理產(chǎn)生很積極的影響。美國著名心理學(xué)家Robert Rosenthal 曾做過這樣一個實驗：他從某個班級的花名冊中隨意挑選了幾個名字，并且告訴老師這些學(xué)生經(jīng)過測試智商較高。之后，老師便關(guān)注并鼓勵他們，這些學(xué)生也由于有了自信而努力學(xué)習(xí)。八個月之后，那些“高智商”的學(xué)生的成績竟有了驚人的進(jìn)步。

在另外一項長達(dá)25年的對前1%的天才生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童在13歲時所呈現(xiàn)出的不同能力能夠預(yù)示著中年時的成就。這些被調(diào)查者種共有817項專利，出版93本書，一本被授予數(shù)學(xué)菲爾茲獎，一人贏得了約翰·貝茨·克拉克獎?wù)?0歲以下最杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

不得不說，這些系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和偉大的成果都展示出美國天才教育的成果，美國的天才教育是為其未來社會的精英服務(wù)的。

美國的“天才們”有什么特殊優(yōu)待？

美國立法規(guī)定，天才兒童有權(quán)利得到適合自己的教育服務(wù)。因此，美國很多學(xué)校都十分重視天才教育，為有天才學(xué)生提供一個適當(dāng)?shù)慕逃碛谐姓J(rèn)個體差異和獨特的學(xué)習(xí)需要的權(quán)利；學(xué)校需要設(shè)置特殊課程滿足他們的個人學(xué)習(xí)速度，風(fēng)格和復(fù)雜性；學(xué)校為資優(yōu)學(xué)生提供最好的鼓勵和培育環(huán)境，鼓勵他們的靈活性，批判性和創(chuàng)造性思維；課程設(shè)置不僅建立普通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且必須允許提高和充實課程內(nèi)容以達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美國有的州會專門開設(shè)“天才班“，將天才學(xué)生們集中學(xué)習(xí)；有的州會在每天的固定時間單獨把天才學(xué)生拉出來“開小灶“。有的州還給天才學(xué)生設(shè)立了獎學(xué)金。部分大學(xué)還為天才學(xué)生開設(shè)大學(xué)預(yù)科，天才學(xué)生可提前體驗大學(xué)生活。

學(xué)生如何進(jìn)入“天才教育”項目？

以南卡羅來納州某學(xué)區(qū)為例（看下圖）。

解讀：天才學(xué)生的選拔共有三個維度A，B和C。二年級參加CognitiveAbility Test，達(dá)到96%以上的確定為天才生。93%-96%的學(xué)生達(dá)到維度A標(biāo)準(zhǔn)，三年級時參加MAP Test超過94%，或者參加PASS數(shù)學(xué)/英語達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)線，則達(dá)到維度B的標(biāo)準(zhǔn)，這部分同時到達(dá)維度A和維度B的學(xué)生確定為天才生。只達(dá)到其中一個維度的，進(jìn)入維度C。參加OLSAT考試超過96%，或者參加AANT超過93%，確認(rèn)為天才生。六年級（中學(xué)）以上GPA在3.75以上確認(rèn)為天才生。

有的州或是學(xué)校在幼兒園就已經(jīng)開展天才計劃了，但有的也會在三年級以后開展，各州各校具體情況有所不同。

“天才”也會被淘汰

有的學(xué)生在二年級被測試為天才生，這部分學(xué)生也是良莠不齊的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有的習(xí)慣差。其實在美國當(dāng)老師的人都會發(fā)現(xiàn)，班里的天才學(xué)生不見得是成績最好的，只能說他們又良好的基因，相對普通學(xué)生而言接受能力強(qiáng)，但后天的努力也是非常關(guān)鍵。這也是美國學(xué)校每年都會有天才測試的原因，不斷有學(xué)術(shù)水平較好的學(xué)生加入。反而，有的比較懶惰的天才生會隨著年齡的增長荒廢學(xué)業(yè)，本來良好的基因也被懶惰拖垮，這樣的學(xué)生，通過老師的數(shù)據(jù)跟蹤是達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，且進(jìn)步不明顯，最后在考試中出現(xiàn)增長緩慢或是后退的趨勢，這部分學(xué)生也會從天才教育中出局。

“天才教育”不是精英的唯一出路

“天才教育”發(fā)展到現(xiàn)在也出現(xiàn)了很多不同的聲音，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出“多元智能”，即人的具備八種智慧，不能單憑數(shù)學(xué)邏輯或是語言天賦就說明一個人是天才，而另一個人不是，他有可能具有非常強(qiáng)的自我內(nèi)省能力，一個人的存在是多元智慧的綜合，所以，學(xué)校只提供單方面的天賦教育對于學(xué)生而言并未全部開發(fā)其真實能力，也就是還有一大批具有其他能力的學(xué)生可能被忽略的。哈哈，這也是本文作者目前正在修的專業(yè)，希望通過學(xué)習(xí)反思到自己的教學(xué)中…..體制的完善需要不斷地學(xué)習(xí)、嘗試、反思和分享。

作者簡介：

Lily Zhao，從事國際教學(xué)十年。目前身兼美國老師+美國研究生+八零后媽媽多重身份。從老師、學(xué)生和家長的不同角度，關(guān)注中美教育，熱衷參與教學(xué)實踐，分享教學(xué)資源，可關(guān)注公眾號Gogolearning與作者面對面交流。