讀繪本是兒童發(fā)展的必經(jīng)階段，“親子閱讀”重點(diǎn)不在“閱讀”而在“親子”

這是兒童早期閱讀理念分享的

第  14  篇

孫莉莉老師，著名兒童教育專家。她畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系，獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育碩士學(xué)位，后攻讀兒童文學(xué)博士學(xué)位。曾擔(dān)任央視少兒頻道《智慧樹(shù)》欄目首任主編，出版過(guò)多部繪本和教育著作，同時(shí)也翻譯繪本。

最近參加了她的“好奇說(shuō)閱讀指導(dǎo)”培訓(xùn)課程，了解了繪本不為人知的一面，很受啟發(fā)。盡管現(xiàn)在繪本和兒童教育問(wèn)題被頻頻提及，但能像莉莉老師這樣對(duì)繪本對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行深入淺出描述的并不多，機(jī)會(huì)難得。讓我意識(shí)到從兒童成長(zhǎng)和教育角度來(lái)思考繪本閱讀，會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的方向，今天就和大家來(lái)一一分享。

以下理論部分的主要內(nèi)容來(lái)自莉莉老師的課件，但是我會(huì)結(jié)合自己的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，選取一些我認(rèn)為非常有實(shí)操性的部分。這部分也很可能是很多父母的痛點(diǎn)。畢竟對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，研究學(xué)問(wèn)是其次，最重要的是要能幫助到自己的育兒過(guò)程。我想沒(méi)有比一個(gè)經(jīng)歷過(guò)全部過(guò)程又深有體會(huì)的媽媽更有說(shuō)服力了。不當(dāng)之處歡迎一同交流。
 

為什么說(shuō)讀繪本是兒童發(fā)展的必經(jīng)階段？

這要從兒童的圖像化發(fā)展說(shuō)起。

如果僅僅認(rèn)為提倡兒童讀繪本是因?yàn)槔L本文字少、畫面多，兒童讀不懂文字，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

繪本之所以能成為兒童早期教育的重要材料，莉莉老師認(rèn)為可以通過(guò)圖像發(fā)展史去理解繪本的意義。

考古學(xué)家曾在蘇拉威西發(fā)現(xiàn)了一幅已知世界上最古老的洞穴壁畫，至少可以追溯到45500年前。這說(shuō)明人類很早就開(kāi)始用繪畫的方式來(lái)記錄、描摹世界的客觀事物。這些“洞窟文學(xué)”就是早期人類創(chuàng)造的圖畫敘事方式。

所以作為人類幼崽的兒童生來(lái)就有對(duì)事物信息進(jìn)行圖畫化、圖像化存儲(chǔ)和圖像化表達(dá)的能力。這是在進(jìn)化過(guò)程中獲得的。

生活中很小的孩子就會(huì)用眼睛描摹、勾勒人類的臉的輪廓，來(lái)識(shí)別熟悉的人和陌生人。對(duì)一個(gè)出生后頭半年的新生兒來(lái)說(shuō)，盡管他同時(shí)具備其他的感覺(jué)能力，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，但是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)就像主旋律一般起著至關(guān)重要的作用。通常孩子從6個(gè)月開(kāi)始認(rèn)生，說(shuō)明此時(shí)他已經(jīng)記住了自己熟悉的圖像，這是認(rèn)知發(fā)展的巨大飛躍。
 

此時(shí)家長(zhǎng)不應(yīng)該擔(dān)心孩子認(rèn)生，反而應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，多做視覺(jué)刺激訓(xùn)練，不僅能刺激孩子的視覺(jué)發(fā)育，還能促使大腦神經(jīng)元突觸形成，有益于智力發(fā)育。記得女兒6個(gè)月時(shí)，我準(zhǔn)備了很多不同顏色的氣球，放在她面前讓她分辨；帶她出門讓她多觀察動(dòng)物、植物、不同的人和建筑；和她一起玩視覺(jué)類的游戲，比如觀察天上云的各種形狀……讓孩子暢通無(wú)阻地度過(guò)這一視覺(jué)發(fā)展的敏感期，他就邁過(guò)了一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階，視覺(jué)能力會(huì)得到顯著的發(fā)展和提升。在孩子的每一個(gè)敏感期發(fā)展各項(xiàng)能力，不僅可以給他帶來(lái)愉悅和滿足，還能釋放孩子生命中的能量。
 

繪本在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮了怎樣的作用？

要不要涂鴉？

繪本這一概念非常接近人類自古“圖文說(shuō)演”的傳統(tǒng)。很早以前就有人拿著一張圖，把圖的內(nèi)容講給聽(tīng)眾聽(tīng)，如北魏石窟壁畫中就有大量通過(guò)圖像來(lái)傳播宗教故事的記錄。圖像比文字更接近事實(shí)層面。慢慢地人類就開(kāi)始借助圖像來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。人類借助圖像對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行觀察、記錄、思考、表達(dá)，這一過(guò)程非常接近兒童的狀態(tài)，正如涂鴉就是兒童觀察和記錄世界的方式。

孩子很小的時(shí)候就會(huì)用手或是筆亂涂亂畫，畫好后會(huì)命名這是貓、狗、媽媽……亂畫恰恰是他尋找到了某一種圖像的相似性，這就是前面提到的圖像化思維的本能。因此看繪本就是孩子認(rèn)識(shí)事物和這種符號(hào)之間的關(guān)系并建立聯(lián)系的一個(gè)過(guò)程。

順便提下涂鴉對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要小看孩子的“亂涂亂畫”，這種形象化的語(yǔ)言不僅可以讓孩子收獲快樂(lè)，還能增強(qiáng)手、眼、腦之間的配合，鍛煉觀察力、思維力以及想象力。女兒小時(shí)候會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行涂鴉，我會(huì)在家里她能接觸到的地方準(zhǔn)備好紙和筆，甚至于一整面墻。只要她想“創(chuàng)作”，隨時(shí)隨地都可以。以至于她現(xiàn)在喜歡表達(dá)、喜歡寫作，很大程度上得益于幼年時(shí)期大量無(wú)拘無(wú)束的涂鴉創(chuàng)作經(jīng)歷。

我家小女的繪畫啟蒙
 

要不要寫字？

這個(gè)時(shí)期要不要“教”孩子寫字，可能是孩子開(kāi)始涂鴉后家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題，莉莉老師認(rèn)為我們有必要了解識(shí)字對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義。孩子最早的學(xué)習(xí)并不是從文字符號(hào)中開(kāi)始的，因?yàn)槲淖址?hào)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)。孩子一般在4歲時(shí)才開(kāi)始掌握語(yǔ)言文字系統(tǒng)，和成人進(jìn)行流暢的對(duì)話。也就是說(shuō)孩子在4、5歲時(shí)才會(huì)對(duì)文字系統(tǒng)感興趣，才開(kāi)始去探究，去嘗試書(shū)寫，才開(kāi)始建立文字的音、形、意之間的關(guān)系。大部分孩子都會(huì)遵循這一發(fā)展過(guò)程。

進(jìn)入書(shū)寫敏感期的孩子會(huì)把文字作為和世界上其他物質(zhì)一樣的存在去加以認(rèn)識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)這些字符是可以與其他實(shí)物配對(duì)的。這一過(guò)程是孩子發(fā)展的內(nèi)在需要，不需要外力強(qiáng)迫。家長(zhǎng)需要做的是創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓文字緊密結(jié)合于孩子的生活，比如在家具、電器、用品上寫上它們的名稱……這樣孩子不知不覺(jué)間就可以從生活中掌握很多字詞。反觀家長(zhǎng)過(guò)早“教”孩子識(shí)字，不僅不會(huì)有效果，反而會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生非常不利的影響。

怎樣的親子閱讀才是適合孩子的？

圖文合奏的奧秘

精彩部分來(lái)了。了解了繪本的歷史意義和繪本對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義，如何進(jìn)行親子閱讀才能達(dá)到最好的效果？莉莉老師認(rèn)為“親子閱讀”的重點(diǎn)不在“閱讀”而在“親子”，只有先了解圖畫書(shū)的創(chuàng)作意義，才會(huì)在實(shí)踐中找到豐富親子閱讀的方式。
 

莉莉老師強(qiáng)調(diào)圖畫書(shū)中的“圖”和“畫”是不同的，“圖”更接近于真實(shí)事物的反應(yīng)，“畫”則有更多表達(dá)的意思，即在真實(shí)事物的基礎(chǔ)上再加上自己的情緒和觀點(diǎn)。因此“圖”、“畫”既有記錄的功能，也有表現(xiàn)的功能——即我們讀的圖畫書(shū)既有對(duì)真實(shí)世界的抽象和表現(xiàn)，也有作者在其中滲入的情感和觀念。

因此我們?cè)陂喿x圖畫書(shū)時(shí)要看作者畫了什么，他是如何看待和總結(jié)世界的，他想表達(dá)什么，他要通過(guò)他所畫的內(nèi)容傳達(dá)什么情感或觀念。

“圖畫書(shū)中的圖文合奏，即圖文合作講述，一個(gè)是視覺(jué)通道，一個(gè)是聽(tīng)覺(jué)通道?！耙曈X(jué)通道”就是孩子用眼睛看圖；“聽(tīng)覺(jué)通道”就是除了用眼睛看圖，孩子還用耳朵聽(tīng)，此時(shí)的成人就承擔(dān)了傳達(dá)者這一作用。作為傳達(dá)者的成年人，是去為孩子講讀而不是朗誦。講讀是加入自己的演繹，即圖文說(shuō)演中的即興的成分。每次演繹都會(huì)因?yàn)槲覀兊男那?、時(shí)機(jī)等不同而變得不一樣，正是這種不一樣，為我們提供了和孩子交換價(jià)值觀，建立共同信念的機(jī)會(huì)?！?/strong>

個(gè)人化的講述
 

莉莉老師建議講述者要加入自己的理解，這時(shí)的講述才會(huì)更個(gè)性化，適合自己的孩子。繪本里有大量的空間是留給講述者的，因此我們可以采用對(duì)話似的閱讀方式：一邊給孩子講書(shū)，一邊和孩子聊書(shū)，一邊聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，再給予回應(yīng)。這樣的親子閱讀是比較流暢的，也是對(duì)孩子最有意義的，因?yàn)樗梢詮拈喿x中找到專屬于他自己的意義。
 

“同時(shí)家長(zhǎng)要建立兒童本位的立場(chǎng)，關(guān)注孩子的需要，解決孩子的問(wèn)題，理解孩子的喜怒哀樂(lè)。避免出現(xiàn)一些違背兒童本位立場(chǎng)的行為，比如拿孩子的行為和書(shū)中比照然后去批評(píng)孩子……這就違背了原書(shū)的意愿。”

莉莉老師強(qiáng)調(diào)“繪本對(duì)于兒童的核心意義既不是通過(guò)繪本學(xué)習(xí)知識(shí)本領(lǐng)，也不是學(xué)習(xí)道德規(guī)范，最重要的是激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子自己通過(guò)圖畫來(lái)觀察和理解這個(gè)世界。是家長(zhǎng)的故事說(shuō)演能否吸引孩子，讓他覺(jué)得讀書(shū)是一件有趣的事，而不是被逼無(wú)奈的事，從而讓閱讀吸引和陪伴孩子的成長(zhǎng)?！?/strong>

結(jié)合我和女兒的10年親子閱讀，能讓我們久久回味的，無(wú)一例外都是那些能激起我們彼此共鳴的作品。通過(guò)繪本的濃縮提煉和藝術(shù)表現(xiàn)，將我們生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受放大。作為講述者，我會(huì)被這樣的繪本打動(dòng)，從而能引入更多自己的理解，將繪本內(nèi)容更好地詮釋給女兒。而不是置身事外。同樣的，相似的經(jīng)歷和感受也會(huì)激起她的共鳴。在閱讀交流中我們更貼近了解了彼此的內(nèi)心，無(wú)形之中深化了親子交流。在反復(fù)的閱讀練習(xí)中逐漸摸索出一條適合自己的路。

陪女兒10年看完700本書(shū)，不比較、不勉強(qiáng)的閱讀才是快樂(lè)的
 

10歲女孩創(chuàng)作10萬(wàn)字小說(shuō)，媽媽分享秘籍：?jiǎn)⒚善诒磉_(dá)力的培養(yǎng)應(yīng)先于作文能力

這幾年中，我們不僅一起讀繪本，還一起聊和繪本有關(guān)的故事，交換彼此的想法，收獲非常大。

  Who 來(lái)一起聊
 

————————團(tuán)團(tuán)   10歲    一個(gè)喜歡幻想、寫作、旅游、交朋友的愛(ài)貓女孩

聊繪本 |《紐扣士兵》
 

聊繪本 | 在《不可思議的旅程：回歸之夜》中和想象力來(lái)一次大冒險(xiǎn) 上篇
 

聊繪本 | 在《不可思議的旅程：回歸之夜》中和想象力來(lái)一次大冒險(xiǎn) 下篇
 

以上就是這篇分享的全部?jī)?nèi)容，關(guān)于為什么選擇繪本，莉莉老師從歷史發(fā)展維度，讓我們有了更深層次的認(rèn)知；從兒童認(rèn)知發(fā)展角度，給我們提供了很多科學(xué)的參考；對(duì)于如何開(kāi)展親子閱讀，也讓我們有了更科學(xué)的方法論。希望這篇文章能給同樣實(shí)踐在親子閱讀路上的你一些啟發(fā)。

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精彩過(guò)往

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親歷感受早期繪本閱讀如何幫助孩子提高閱讀寫作能力以及性格品德培養(yǎng) （上）
 

讀繪本聊繪本——親歷感受早期繪本閱讀的巨大作用（下）
 

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藝術(shù)和孩子只有一本繪本的距離