2018
2016
之前分享過(guò)我家老大的英語(yǔ)啟蒙過(guò)程
http://www.nydsk.cn/blog/5ad15956d032e418
很榮幸還在小花生公眾號(hào)上發(fā)表了。
當(dāng)時(shí)很多寶媽寶爸感興趣，想了解啟蒙中更多的細(xì)節(jié)。
想了一下，干脆寫一個(gè)系列文章，仔細(xì)把我們家英語(yǔ)啟蒙的實(shí)操過(guò)程寫下來(lái)，給寶媽寶爸們參考一下。
作為開(kāi)篇，這次的文章是一個(gè)理論性的總綱，不太涉及實(shí)操的細(xì)節(jié)。
單獨(dú)寫出來(lái)，是因?yàn)橹挥欣斫饬诉@個(gè)，才能更好的安排孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更準(zhǔn)確的判斷孩子升級(jí)進(jìn)入下一階段的時(shí)機(jī)。
我們都知道對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一般都是按照 聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫 的順序。
但學(xué)英語(yǔ)，我們應(yīng)該調(diào)整一下，按照 聽(tīng)-讀-說(shuō)-寫 的順序來(lái)。
這是因?yàn)?，任何種類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，都是先“輸入”后“輸出”。
其中，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出。
只能通過(guò)輸入（聽(tīng)或者讀）來(lái)建立一個(gè)環(huán)境，先行建立我們對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的理解，建立“聲音”與“圖像”或“情境”的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系（此階段為語(yǔ)言沉默期），在對(duì)語(yǔ)言有了一定理解的基礎(chǔ)上，才可以將其應(yīng)用起來(lái)，即輸出（說(shuō)和寫）。
對(duì)母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們從出生開(kāi)始就有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，身邊所有人無(wú)時(shí)無(wú)刻的在跟我們對(duì)話，有天量的聽(tīng)力基礎(chǔ)。在這種大量輸入反復(fù)強(qiáng)化之下，我們很快就能建立對(duì)這門語(yǔ)言的理解。
“杯滿自溢”，輸入多了自然會(huì)輸出，聽(tīng)的多了，會(huì)說(shuō)也是水到渠成的事情。然后開(kāi)始進(jìn)行掃盲，學(xué)習(xí)認(rèn)字閱讀和寫作。
而對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)，我們的語(yǔ)言環(huán)境是匱乏的，完全不具備母語(yǔ)那樣的輸入基礎(chǔ)。
沒(méi)有足夠的輸入，我們對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的理解力完全構(gòu)建不起來(lái)，自然也沒(méi)有輸出（說(shuō)和寫）的能力。
所以，在啟蒙的早期，是不太可能要求“說(shuō)”和“寫”的。
因?yàn)檫@兩點(diǎn)，都是輸出，是應(yīng)用，而無(wú)論是口頭輸出還是筆頭輸出，所需要掌握的內(nèi)容都是很難的：比如詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等。
前面我們提到一個(gè)語(yǔ)言沉默期的概念，這是有一段時(shí)間，孩子需要通過(guò)輸入來(lái)建立一個(gè)對(duì)英語(yǔ)的理解，在建立完成前，小朋友是傾向于沉默不開(kāi)口的。
沉默期的現(xiàn)象在母語(yǔ)中同樣存在，很多1-2歲的孩子喜歡觀察和傾聽(tīng)，不怎么開(kāi)口說(shuō)話，也是這個(gè)道理。
在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)會(huì)比較心急，出現(xiàn)違背外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，最常見(jiàn)的比如：
1、讓孩子跟讀（其實(shí)就是背誦）
2、不尊重孩子的沉默期，逼迫孩子開(kāi)口
3、越過(guò)聽(tīng)直接進(jìn)入閱讀
結(jié)果是孩子的英語(yǔ)興趣被逐漸消磨，學(xué)習(xí)效率始終低下。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)緩慢、需要積累的過(guò)程。建議家長(zhǎng)不要心急，專心搞輸入，然后靜待花開(kāi)，寶貝們都會(huì)厚積薄發(fā)，有讓人驚艷的一天。
輸入的內(nèi)容應(yīng)該是可理解的。
像我們好多媽媽看韓劇，看了幾十部上千集，對(duì)韓語(yǔ)還是一竅不通。
因?yàn)轫n劇里的語(yǔ)言輸入，就不屬于“可理解性輸入”。
蓋兆泉老師在《做孩子最好的英語(yǔ)規(guī)劃師》中，有對(duì)可理解性輸入的解釋：
“可理解性輸入”是“二語(yǔ)習(xí)得論”的核心觀點(diǎn)，原則是“i+1”。
i是自己的現(xiàn)有水平，+1就是在這基礎(chǔ)上只加一個(gè)1，只加一點(diǎn)點(diǎn)的新知，以達(dá)到“可理解”（comprehensible）。
輸入要可理解，這是一個(gè)多么樸素的道理啊！
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育工作者在給學(xué)生選取材料時(shí)，如果不能貫徹“可理解性輸入”原則，所加的東西過(guò)多，大大超過(guò)學(xué)習(xí)者的理解能力，那就會(huì)像噪音一樣達(dá)不到任何效果?！?/span>
前面我們講到，輸入的方式包括兩部分，聽(tīng)或者閱讀。
直接閱讀沒(méi)有人可以做到，那就先來(lái)搞定聽(tīng)。
可以聽(tīng)兒歌，也可以聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)，邊看動(dòng)畫邊聽(tīng)、邊看書(shū)邊聽(tīng)也可，有意識(shí)的通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得豐富的語(yǔ)言輸入。
如果家長(zhǎng)的口語(yǔ)不是很好，沒(méi)法和孩子freetalk，也擔(dān)心口音影響到孩子，推薦選擇
英語(yǔ)分級(jí)書(shū)+動(dòng)畫片的方式來(lái)輸入英語(yǔ)
后面會(huì)單獨(dú)講分級(jí)教材和動(dòng)畫資源
至于怎么聽(tīng)，會(huì)再單獨(dú)寫一篇文章來(lái)說(shuō)明。
但需要強(qiáng)調(diào)的是，想要迅速建立對(duì)一門語(yǔ)言的理解，海量的輸入是必須的，否則就會(huì)非常低效。
身邊很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)了線下英語(yǔ)課程，一周兩節(jié)課的上課頻率，半年一年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子英語(yǔ)水平基本沒(méi)有提高。
一開(kāi)始的時(shí)候，我曾經(jīng)為了蹭外教試聽(tīng)過(guò)一節(jié)這樣的“蹦跳”課：
大都是一個(gè)外教教10個(gè)左右的孩子。
一個(gè)多小時(shí)的課程，老師在講話時(shí)孩子很懵，只有在老師拿著實(shí)物跟小朋友們邊說(shuō)對(duì)應(yīng)單詞邊擊掌時(shí)，孩子才get到了老師的意思，老師會(huì)一再的重復(fù)，確保跟每個(gè)孩子都互動(dòng)到了。
對(duì)于這種課程，我承認(rèn)孩子確實(shí)能獲得一些樂(lè)趣，但是各方面的性價(jià)比太低：
動(dòng)輒兩三百、一兩個(gè)小時(shí)的課程，就只聽(tīng)懂了寥寥數(shù)詞，輸入的量太少，而且外教的其他對(duì)話大都屬于“不可理解輸入”，一節(jié)課下來(lái)孩子能積累下的東西很少。
這種培訓(xùn)形式，課后父母如果能跟上還好，跟不上孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)非常緩慢。
和朋友聊關(guān)于線下機(jī)構(gòu)，免費(fèi)的羊毛都不想薅了
從我家老大的啟蒙過(guò)程：
先海量聽(tīng)（占據(jù)啟蒙階段絕大多數(shù)時(shí)間）--再讀---再到說(shuō)，最后到寫（未開(kāi)始）
這是最有效、（相對(duì)）最輕松也最出成績(jī)的英語(yǔ)啟蒙路線。
大家明白了這個(gè)思路和步驟，就能更好的應(yīng)用到自己獨(dú)一無(wú)二的孩子身上，因材施教。
本篇先寫到這里，下一篇會(huì)具體去講
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