2010
和孩子一起“圖說(shuō)聲律”這一年的旅程畫上圓滿句號(hào)，我們回頭看一些當(dāng)時(shí)很朗朗上口的句子，現(xiàn)在也開始陌生了。事實(shí)證明人們不可能記住和她每日思緒不直接關(guān)聯(lián)的詞句，也就是說(shuō)：讀得背得再熟練的東西，不在日常生活中流動(dòng)的話，遺忘是必然的。所以我開始思考：怎樣在生活中持續(xù)開展與古文相關(guān)的活動(dòng)呢？?jī)蓷l路線：娃誦讀名篇+家長(zhǎng)自修古文周邊。將聲律啟蒙種習(xí)得的東西通過拓展誦讀內(nèi)化到孩子對(duì)古人的理解中去。
《聲律啟蒙》到古代散文 首先，當(dāng)我們誦讀《桃花源記》、《馬說(shuō)》、《木蘭辭》和《記承天寺夜游》這些篇章的時(shí)候，感受到的聲韻美，孩子往往說(shuō)不出來(lái)美好的感受，卻能誦讀一周以內(nèi)就背誦下來(lái)，蘇軾的《水調(diào)歌頭》甚至聽到的當(dāng)天就背誦了下來(lái)?！堵暵蓡⒚伞返膶W(xué)習(xí)是孩子已經(jīng)將“大雁”與“蘇武”，“折柳”與“送別”，“懷橘”與“孝親”等等詩(shī)詞意象印刻在內(nèi)心。因此，從《聲律啟蒙》到古文的過渡，我們跳過了小古文，直接進(jìn)入散文名篇。孩子對(duì)古人的散文名篇有著天然的親近感，相比唐詩(shī)，我和孩子更喜歡賞讀散文。
我們的“立體互動(dòng)”賞讀。為了和這些美文更親近，我們用各自擅長(zhǎng)的方式來(lái)實(shí)踐：我用書法，孩子用背誦。目前我們開展了《前赤壁賦》和《岳陽(yáng)樓記》，大家有時(shí)間的話可以嘗試。我們誦讀使用的是陳琴的歌訣體。歡迎在文末加入我們的學(xué)習(xí)群。
家長(zhǎng)自修：不局限于《古文觀止》
《古文觀止》以時(shí)間和作者串起了國(guó)人都需要了解的名篇，然而我選擇先繞開它，先從一些帶有今人解讀和考究的小品文字入手。如鐘叔河的《念樓學(xué)短》和張辰亮的《海錯(cuò)圖筆記》。
這兩本書看似沒有啥關(guān)聯(lián)?！逗ｅe(cuò)圖筆記》是一本是用科學(xué)的態(tài)度去考究古人的生物筆記后所做的批注和查證，而《念樓學(xué)短》是一本長(zhǎng)輩整理給晚輩去讀的古人小品文集子。一起讀起來(lái)，有相得益彰的感覺。
《海錯(cuò)圖筆記》是非常養(yǎng)眼的讀物，娃也會(huì)時(shí)不時(shí)拿起來(lái)翻看。古文+科普+藝術(shù)+美食，讀起來(lái)輕松有趣。古人的一些觀點(diǎn)非常有趣，作者能找到里面的文化邏輯，同時(shí)加入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)考據(jù)，將來(lái)可以引領(lǐng)孩子從多角度去讀的一套書。
考據(jù)，將來(lái)可以引領(lǐng)孩子從多角度去讀的一套書。
《念樓學(xué)短》有著自己獨(dú)特的行文與排版設(shè)計(jì)，內(nèi)容也不同于傳統(tǒng)說(shuō)文解字的白話翻譯，而是深入淺出的“念樓讀”，同時(shí)也通過“念樓曰”抒發(fā)觀點(diǎn)。種老抒發(fā)的基于特定時(shí)期的感受，有的在我們這個(gè)時(shí)期也還在產(chǎn)生新的解讀。
歷史是古文離不開的時(shí)代載體
現(xiàn)在孩子們能從很多音頻節(jié)目中學(xué)到歷史知識(shí)，還有各種大語(yǔ)文課程，這些內(nèi)容也離不開家長(zhǎng)的修煉來(lái)使其內(nèi)化到孩子的理解中。推薦幾個(gè)我們親測(cè)過的音頻課：李倩的《古文有意思》雖說(shuō)是給初中生聽最合適，但是里面的文化邏輯對(duì)已經(jīng)開始誦讀古文篇章的孩子來(lái)說(shuō)，是非常親切的；付墨凡的《歷史故事成語(yǔ)課》以歷史線索串起一些熟悉或陌生的成語(yǔ)，故事性很強(qiáng)，四年級(jí)以下的娃聽個(gè)熱鬧，小高年級(jí)的娃可以嘗試邊聽邊記筆記。
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