語文作業(yè)，真的無需太多

轉(zhuǎn)載自公號：一枚葉

開學(xué)前和朋友聊到孩子的作業(yè)，說她家剛上中學(xué)的娃，一學(xué)期加寒假做了六十多份語文試卷，還不包括練習(xí)冊、作文等各種資料。

在中學(xué)，這樣的作業(yè)量可能還只是標(biāo)配。

但我只想說：語文作業(yè)多，對孩子真是一種災(zāi)難。不管是中學(xué)，還是小學(xué)。

語文作業(yè)，都離不開大量的書寫。低年級的抄默寫，從生字到詞語到句子到課文；中高年級的閱讀理解、練筆習(xí)作、讀書筆記、摘抄積累等等等等，動(dòng)輒不少于幾百字。一張語文試卷寫下來，手酸胳膊痛。

這是體力上的磨難。

還有腦力上的折磨。

對學(xué)生來說，語文題的特點(diǎn)通常是：

會做的題，無聊透頂。譬如以“基礎(chǔ)積累”為主打的“看拼音寫詞語”“根據(jù)課文內(nèi)容填空”“寫反義詞近義詞”“寫比喻句擬人句夸張句”，做了無數(shù)遍，還要不停做。

不會做的題，痛苦萬分。閱讀理解的主觀題云山霧罩，好像答對了，又好像沒答對，那種永遠(yuǎn)都不確定答案的感覺，沒有孩子會喜歡。

做語文題，不會像做數(shù)學(xué)題那樣，有豁然開朗的暢快，有迎刃而解的激動(dòng)，在解題中獲得不斷攀升的成就感。

還有“終極殺手”習(xí)作，更是能讓學(xué)生寫到懷疑人生?？荚囍械淖魑?，規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的題目，根本沒有時(shí)間構(gòu)思、創(chuàng)作、修改、琢磨，只好能套就套，備幾個(gè)“萬題皆能用”的好素材，確保作文至少能拿個(gè)中上分?jǐn)?shù)。

平時(shí)的習(xí)作、征文和假期的日記、讀后感等，幾乎也沒有學(xué)生心甘情愿想去寫，都是為了完成任務(wù)而寫，湊字?jǐn)?shù)的文章不在少數(shù)。

語文作業(yè)越多，孩子越反感厭惡，怎么還能學(xué)得好？

語文作業(yè)為何如此不受學(xué)生待見？

因?yàn)樯鲜鲞@些常規(guī)的語文作業(yè)，無法給學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，很少能讓學(xué)生感受到思維的樂趣，也沒有讓學(xué)生能“我的想法我做主”，終日糾纏在重復(fù)、模仿、機(jī)械、沉悶的練習(xí)中。

新課標(biāo)、新教材，竭力想改變這種狀況，“創(chuàng)意表達(dá)與寫作”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等名詞，的確充滿吸引力，但在真實(shí)的教學(xué)一線，語文作業(yè)大部分還是在“走老路”，作業(yè)來源都是：多年經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一訂制、教輔資料。

要想在作業(yè)形式和內(nèi)容上有所改變，需要付出大量的時(shí)間和精力，研讀課標(biāo)，研讀教材，研讀各種專業(yè)書籍，能做到的普通老師，大概率也不在教學(xué)第一線了。

所以，真心覺得：身為老師，如果暫時(shí)還做不到能有效改變作業(yè)，那就少布置作業(yè)。孩子完成一張語文試卷，平均要花一個(gè)小時(shí)。做幾十張卷子的時(shí)間，用來看幾十本書，不香嗎？

絕大部分語文老師最擔(dān)心的還是成績，再怎么“減”，家長最關(guān)心的也還是成績。

語文作業(yè)做得多，成績就肯定好嗎？做得少，成績就不行？恐怕不存在必然聯(lián)系。

甚至，正好相反。

對此，我有很多佐證。

有復(fù)習(xí)期間一張?jiān)嚲頉]做，期末考依然領(lǐng)先的佐證；有一學(xué)期相較于同年級老師，少上近百節(jié)課（擔(dān)任行政、外出國培、各種出差），期末考也一點(diǎn)不差的佐證；有不做卷子只帶學(xué)生閱讀，低年級考試墊底，中年級就逆襲的佐證……

記錄這些，并非吹噓，而是為那些深受語文作業(yè)折磨的孩子呼吁：語文作業(yè)，真的無需太多！

語文的基礎(chǔ)知識，從低年級抓好書寫、朗讀習(xí)慣，從扶到放，讓孩子從“我學(xué)會”到“我會學(xué)”，中年級就不用再糾結(jié)。

至于讀寫能力，刷題刷不來的。多年來一直堅(jiān)信，雖然期間有過動(dòng)搖。

姐姐小學(xué)從沒有做過額外的語文資料，但小學(xué)畢業(yè)考語文成績不算理想，升中學(xué)的那個(gè)暑假，頗為焦慮的老母親也破天荒買回兩本教輔，還是多方打聽精挑細(xì)選的。

結(jié)果，娃一題沒做，中學(xué)開學(xué)考又回復(fù)狀態(tài)，便也不再管。中學(xué)三年，幸運(yùn)地遇到語文作業(yè)極少的老師，使得她有大量的時(shí)間讀了那么多的書，在九年級下這般緊張的時(shí)刻，最近讀完的一本是《百年孤獨(dú)》。

中學(xué)的語文成績，也從未掉過隊(duì)。

妹妹則是投機(jī)取巧型選手，別說另外布置，能不折不扣完成老師作業(yè)就算不錯(cuò)了。這娃的唯一愛好，就是搬著一堆零食去看書，反復(fù)看同一本、同一套書。

有時(shí)候，實(shí)在忍不住，提醒她：“家里那么多其它好書，你別總看那幾本??！”

她振振有詞：“因?yàn)槲颐看慰炊加胁煌陌l(fā)現(xiàn)??！”

倒也不是瞎吹，寒假重讀了七本《哈利·波特》，最大的樂趣就是和姐姐、媽媽不停聊新發(fā)現(xiàn)、新想法。

這種“沉浸式閱讀”，讓她不斷產(chǎn)生新體驗(yàn)，每一次閱讀都是在和作者、書中角色對話，打通了一條精神通道，學(xué)語文，只會越來越輕松。

再看班上的娃。

自己家的孩子，怎么嚯嚯都沒要緊，帶一個(gè)班的孩子，責(zé)任重大。

閱讀重要，成績也重要。是壓力，也是動(dòng)力。

開學(xué)的期末考，不算完美，但我很滿意。上學(xué)期，我們班滿打滿算的在校上課時(shí)間只有十周左右，太多的事沒來得及做，讀寫訓(xùn)練方面也拉下很多。

唯一堅(jiān)持的，也就是閱讀了。雖不能帶著他們在班級里一起讀，好在大多數(shù)孩子已經(jīng)被帶上了閱讀這條道，語文能力的提升，都在不知不覺間。

從分?jǐn)?shù)看，一些孩子的確不夠理想，三年級本就是拉開差距的階段。也有很多考得好的孩子，給我莫大的信心，堅(jiān)持閱讀，閱讀，再閱讀。

在大量閱讀高質(zhì)量書籍的基礎(chǔ)上，再輔以少而精的激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維、發(fā)展綜合能力、真正觀照兒童內(nèi)心的作業(yè)，其它的，交給時(shí)間吧。

沉住氣，路漫漫呢。

“語文作業(yè)多，對孩子是一種災(zāi)難”
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