看了這本書(shū)后 南瓜迫不及待想要自己動(dòng)手畫(huà)地圖

前兩天給南瓜在看這本《我的地圖書(shū)》，因?yàn)樽罱覀儍蓚€(gè)在閱讀地理相關(guān)的繪本（特殊時(shí)期 我們用這幾套書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)世界）。當(dāng)時(shí)買(mǎi)的時(shí)候，初看書(shū)名，以為是和地理啟蒙相關(guān)聯(lián)的，沒(méi)想到，竟然是一本專(zhuān)屬于孩子的自傳涂鴉書(shū)。

就這樣一本奇奇怪怪的書(shū)，它沒(méi)有任何故事情節(jié)，但是可以讓孩子看完后產(chǎn)生共鳴，迫不及待想要自己也來(lái)露一手。

這些是南瓜看完后自己畫(huà)的東西，大部分文字標(biāo)注他讓我給他寫(xiě)上。

從小至今他都喜歡用鉛筆或者單色筆去繪畫(huà)。

這本繪本從環(huán)襯到內(nèi)頁(yè)，無(wú)處不透出繪者俏皮而又幽默的創(chuàng)意以及孩童般的天真。雖然取名為地圖書(shū)，但是和我們傳統(tǒng)含義中的地圖有些不一樣，可是串聯(lián)起來(lái)，它便是孩子內(nèi)心屬于自己的地圖。

每個(gè)孩子總是喜歡把那些稀奇古怪，大人覺(jué)得破破爛爛的玩意當(dāng)成寶貝，并把它們藏起來(lái)，藏寶地圖可以是自由發(fā)揮想象，也可以根據(jù)實(shí)地位置來(lái)繪制，也可以邊畫(huà)邊設(shè)計(jì)。
作者的這幅藏寶地圖，一眼望去便是通過(guò)假象構(gòu)思出來(lái)的，守護(hù)著寶藏的有傳說(shuō)中的怪獸，而遠(yuǎn)處佇立著城堡，另外一邊兩個(gè)騎士踏馬而來(lái)。是不是有點(diǎn)像《騎士與龍》的橋段？

這是南瓜畫(huà)的藏寶地圖，他用了迷宮的形式呈現(xiàn)了這幅畫(huà)面，邊畫(huà)邊橡皮擦出岔路，畫(huà)完后他讓我給他寫(xiě)漢字標(biāo)注，并讓我走下這幅迷宮。
 

我的房間這幅圖中，作者用了俯視圖呈現(xiàn)，畫(huà)面中，我們知道這是個(gè)二胎家庭，房間中有兩張床和兩個(gè)書(shū)桌，每個(gè)東西都作者都做了標(biāo)記。

南瓜則用了側(cè)視圖（但也不完全是），自己沒(méi)有辦法完全布局，只能把家具一一呈現(xiàn)。

我的一天地圖是我覺(jué)得最有意思的一副，它有點(diǎn)像思維導(dǎo)圖里的流程圖，只是作者用了大面積涂鴉的方式去呈現(xiàn)。

通過(guò)這種流程圖，無(wú)論是文字還是圖畫(huà)，都可以清晰表達(dá)一天的生活和學(xué)習(xí)。

南瓜畫(huà)的他一天的生活，他用了序號(hào)順序來(lái)表達(dá)，有些內(nèi)容他給我講解后才明白。
第1個(gè)是刷牙；第2個(gè)是勺子叉子以及雞蛋和牛奶；第3個(gè)是去學(xué)校玩，他們學(xué)校的小中大班按照樓層來(lái)排列，最上面還有個(gè)溜冰室，教室的旁邊是操場(chǎng)，每個(gè)攀爬設(shè)施旁都有塊墊子；第4第5分別是午飯和午睡；第6個(gè)是吃點(diǎn)心；第7則是媽媽來(lái)接放學(xué)；第8個(gè)是吃晚飯；第9第10則是看書(shū)和睡覺(jué)。

我的心地圖有點(diǎn)像靈魂拷問(wèn)，列出自己內(nèi)心喜歡的東西，我們通過(guò)畫(huà)面可以了解到孩子心中的真實(shí)情感。

南瓜也把他心里藏的東西畫(huà)了出來(lái)，有些我特別做了文字標(biāo)注。
最后他說(shuō)天太大了，心里無(wú)法完全裝下，所以把天空單獨(dú)放在了心外面。

還有這種可能是他假象中的家附近，最近終于除了車(chē)以外，他開(kāi)始在場(chǎng)景中加入人像了，不過(guò)小人都還是火柴人的樣子。

書(shū)中還會(huì)有一些有意思的繪畫(huà)表達(dá)方式，比如這個(gè)家族地圖，用了最最簡(jiǎn)易的方式來(lái)表示，雖然稚嫩，但是很清晰。

還有臉蛋地圖，類(lèi)似于畫(huà)面標(biāo)注方式，把每個(gè)部位都加以解釋。

除了內(nèi)頁(yè)中各種形形色色的地圖外，護(hù)封也是一張地圖，它把內(nèi)頁(yè)中的一部分內(nèi)容精簡(jiǎn)拼接后呈現(xiàn)，可以和孩子一起討論地圖右側(cè)的問(wèn)題，用故事的方式串聯(lián)起來(lái)。

這本書(shū)其實(shí)打破了我們常規(guī)講故事的方式，讓孩子回歸最原始的讀圖取意，并激發(fā)他們的繪畫(huà)表達(dá)力，透過(guò)一幅幅的兒童畫(huà)，讓我們更接近他們所想、所愛(ài)、所見(jiàn)。
分享完這本書(shū)后，也讓我想起早年我看的一套關(guān)于兒童繪畫(huà)的書(shū)籍—《培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始》，它講解每個(gè)時(shí)期孩子（主要是學(xué)齡前）的畫(huà)畫(huà)特點(diǎn)，并教給父母如何看懂和傾聽(tīng)孩子的作品。

其實(shí)我自己是很感激遇到這本書(shū)，因?yàn)槲乙苍m結(jié)于要不要給南瓜選一個(gè)美術(shù)機(jī)構(gòu)，消磨時(shí)間，增長(zhǎng)繪畫(huà)技藝。但是自從遇到了這本書(shū)，讓我對(duì)兒童繪畫(huà)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。讓南瓜可以在繪畫(huà)上野蠻生長(zhǎng)，雖然在成人眼里，不是那種規(guī)整好看的作品，但是很高興，他熱愛(ài)自由繪畫(huà)，每天都會(huì)拿張白紙隨意創(chuàng)作，并且愿意與我分享他的圖畫(huà)故事。
 

對(duì)于育兒書(shū)，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望作者給到具體的方法，也就是切實(shí)有效的提高或者解決方案。但這套關(guān)于繪畫(huà)的父母用書(shū)，它從兒童生理（特別是精細(xì)動(dòng)作）和心理的發(fā)展規(guī)律來(lái)分析兒童繪畫(huà)。

孩子繪畫(huà)和成人是完全不同的，看成人的話，只需要安靜地欣賞，但對(duì)于孩子的畫(huà)，與其說(shuō)看畫(huà)，不如說(shuō)聽(tīng)畫(huà)，并且他們繪畫(huà)后渴望被人傾聽(tīng)。

因?yàn)槔L畫(huà)對(duì)于學(xué)齡前兒童，是一種代替文字的情感表達(dá)方式，記錄他們真實(shí)的當(dāng)下心理活動(dòng)，所以其實(shí)并不是成人所謂的美觀不美觀，亦或工整不工整的含義。

其實(shí)很多人會(huì)因?yàn)榕笥讶χ信笥寻l(fā)布的各種內(nèi)容而焦慮，特別是哪個(gè)孩子英文說(shuō)得賊溜、哪個(gè)孩子又get了哪些技能、哪個(gè)孩子上了什么課，即使其他孩子涂鴉的作品也會(huì)拿來(lái)和自家孩子的來(lái)做比較。

但其實(shí)如果看完這本書(shū)，你會(huì)覺(jué)得自家充滿天真稚氣的涂鴉，比千篇一律老師指導(dǎo)的場(chǎng)景繪畫(huà)來(lái)得更有意義。

我把書(shū)中孩童的每個(gè)階段的繪畫(huà)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單給大家列一下。

繪畫(huà)從涂鴉也就是亂寫(xiě)亂畫(huà)開(kāi)始，它是一種手部的玩?；顒?dòng)，一歲左右幼兒的涂鴉，最初是以肩做軸，動(dòng)作極其笨拙，畫(huà)出來(lái)很多點(diǎn)點(diǎn)。

然后會(huì)過(guò)渡到往返涂鴉，因?yàn)樗麄兊氖珠_(kāi)始能夠做以肘為軸心的左右往返運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)接近兩歲的時(shí)候，肩和肘開(kāi)始能夠做流暢的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，以前笨拙的圓圈開(kāi)始變成較標(biāo)準(zhǔn)的圓形。

過(guò)了兩歲，孩子已經(jīng)能夠用手指來(lái)捏東西，這意味著，手的功能的成熟過(guò)程是從肩到肘，從肘到手腕，最后到指尖。然后他們能夠畫(huà)單獨(dú)的線條，并能夠把線條連起來(lái)，形成一個(gè)封閉的圓。

兩歲半以后，孩子開(kāi)始對(duì)畫(huà)加以解釋說(shuō)明，個(gè)人意識(shí)和要求在日常生活中也非常強(qiáng)烈表達(dá)出來(lái)，家長(zhǎng)只要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)即可，哪怕一個(gè)簡(jiǎn)單的圓，他們也會(huì)賦予它故事情節(jié)。

跨入三歲，孩子開(kāi)始有目的的畫(huà)畫(huà)，腦海里首先浮想想要畫(huà)的東西，隨后按照自己的想法動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，孩子就已經(jīng)給畫(huà)賦予意義。

頭部人像形象開(kāi)始在孩子的畫(huà)中出現(xiàn)。當(dāng)然也會(huì)有孩子不喜歡畫(huà)人物，比如南瓜那個(gè)時(shí)期，從來(lái)沒(méi)有畫(huà)過(guò)人像。

發(fā)展早一點(diǎn)的從三歲半開(kāi)始，普遍從四歲左右，孩子在畫(huà)頭部的基礎(chǔ)上畫(huà)出手和腳，形成所謂的“頭足人像”。

但是他們不糾結(jié)于具體特征，隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)這些事物、人類(lèi)所具備的特點(diǎn)。
在四到五歲期間，孩子喜歡在一張紙上畫(huà)出各種各樣的形象。其中，有同一形象反復(fù)出現(xiàn)的情況，也有像商品目錄一樣，排列著形形色色的圖案，并且事物之間都有關(guān)聯(lián)。

五歲前后，能畫(huà)出有序排列的事物形象，他們開(kāi)始明白各種事物各自具有的特征，不是按照自己看到的，而是按照自己認(rèn)識(shí)到的，只畫(huà)自己感興趣和關(guān)心的事物，這種現(xiàn)象會(huì)一直延續(xù)到八歲。
比如南瓜，從四歲開(kāi)始，基本上所有的繪畫(huà)都是和汽車(chē)有關(guān)，一開(kāi)始是單一的汽車(chē)，慢慢，汽車(chē)的零部件和裝飾開(kāi)始豐富起來(lái)，繼而再過(guò)渡到場(chǎng)景，而且他一直不喜歡畫(huà)人足像，也就是將近五歲的時(shí)候，場(chǎng)景中開(kāi)始出現(xiàn)了人，但是形象基本是火柴人的樣子。

他之前長(zhǎng)時(shí)間畫(huà)單獨(dú)的車(chē)子，家里能畫(huà)的地方，都在畫(huà)各種小汽車(chē)；

慢慢過(guò)渡到了，有裝飾、有場(chǎng)景的汽車(chē)相關(guān)圖畫(huà)；

接近五歲的時(shí)候，才愿意場(chǎng)景中填一些火柴人；

這是今年母親節(jié)畫(huà)的《要幫媽媽做的三件事》，并且興奮的向我表達(dá)他的想法。

四歲半到五歲左右，是孩子進(jìn)入“感覺(jué)寫(xiě)實(shí)主義”的第一階段，孩子畫(huà)中的事物像商品目錄一樣雜亂無(wú)章地羅列著。
然后，發(fā)展較早的孩子，在五歲半后開(kāi)始畫(huà)基底線，給事物建立秩序，形成了二維空間并列排列的表達(dá)方式。

六歲后，用基底線來(lái)區(qū)域分隔開(kāi)，建立畫(huà)面的秩序感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

六歲前兒童是以涂鴉為中心的重要繪畫(huà)階段。到了七歲左右，與其說(shuō)用線條來(lái)畫(huà)畫(huà)，不如說(shuō)是用線條圍起來(lái)的畫(huà)來(lái)進(jìn)行表述。同時(shí)，開(kāi)始分別從正面、側(cè)面、背面三個(gè)角度畫(huà)人物肖像。緊接著，到了八歲左右，孩子機(jī)會(huì)開(kāi)始畫(huà)有動(dòng)作的人物肖像。

九歲開(kāi)始，孩子終于開(kāi)始采用和成人相同的觀察方式，畫(huà)法也開(kāi)始向?qū)憣?shí)的手法轉(zhuǎn)變，按照親眼所見(jiàn)來(lái)畫(huà)。這個(gè)時(shí)候，就可以帶孩子開(kāi)始寫(xiě)生，這個(gè)時(shí)候也適合學(xué)習(xí)一些繪畫(huà)技巧。

當(dāng)然，每個(gè)孩子的發(fā)育時(shí)間并不相同，作者也只是依照一個(gè)平均的時(shí)間來(lái)舉例，但是當(dāng)你在糾結(jié)選哪家美術(shù)機(jī)構(gòu)時(shí)，可以先來(lái)看看這套書(shū)，可能會(huì)給你多一種選擇參考。