“五感學(xué)習(xí)”為什么這么重要？因?yàn)檫@項(xiàng)技能有助于細(xì)節(jié)化寫作

有不少媽媽常常為小學(xué)中英文寫作而煩惱： 
 

讓孩子自由發(fā)揮吧，孩子只能使用有限的固定詞匯和固定句式，即使句子都寫正確了，讀起來(lái)卻味同嚼蠟。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自己也覺(jué)得寫作無(wú)趣；

按作文范文學(xué)習(xí)寫作吧，孩子依葫蘆畫瓢進(jìn)步很快，但難免寫作過(guò)程中千篇一律， 篇篇似曾相識(shí)。

更可怕的是，這后者會(huì)導(dǎo)致思維僵化，使讓作文看上去滿滿當(dāng)當(dāng)，實(shí)則空洞無(wú)物。

肖復(fù)興在《我教兒子寫作文》一書中提及，

寫作文要“寫小寫細(xì)寫生動(dòng)” 

所謂“寫小”即要挑小事來(lái)寫，大事人家都寫爛了，只有小事才能寫得與眾不同，寫得更細(xì)膩；所謂“寫細(xì)”是指要抓住細(xì)節(jié)來(lái)描寫，還要描寫得很“生動(dòng)”。

可是到底什么是“寫小寫細(xì)寫生動(dòng)”呢？

這不得先來(lái)說(shuō)說(shuō)：“五感學(xué)習(xí)”。記得在很多的分級(jí)讀物中，都會(huì)有“五感”學(xué)習(xí)的頁(yè)面，這真的只是在教孩子們五官的感受詞匯See/Hear/Smell/Taste/Touch嗎？ 不，這是在潛移默化中教孩子如何運(yùn)用自己的感官進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的表達(dá)。

為什么運(yùn)用五感學(xué)習(xí)能學(xué)好“細(xì)節(jié)描寫”呢？

亞里士多德說(shuō)過(guò)：迄今為止，最高的智慧就是類比; 這是從他人處無(wú)法學(xué)到的方法，同時(shí)也是天才的標(biāo)志。因?yàn)橐粋€(gè)好的比喻意味著對(duì)不同的相似體的直觀感知。 The greatest thing by far is to be a master of metaphor; it is the one thing that cannot be learnt from others; and it is also a sign of genius, since a good metaphor implies an intuitive perception of the similarity in the dissimilar.  
 

個(gè)思的Sting老師記得他在圣約翰學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作時(shí)，老師說(shuō)完上面這句話，就讓學(xué)生們想象自己是一只無(wú)法說(shuō)話的垃圾桶：

你考慮過(guò)一個(gè)垃圾桶的感受嗎？

當(dāng)別人來(lái)扔垃圾時(shí)，你會(huì)看到什么？聞到什么？聽(tīng)到什么？摸到什么？通過(guò)這種描述方式的探索，學(xué)生往往自己會(huì)去探索更好的修辭方法。

當(dāng)然這是美國(guó)文理學(xué)院的高級(jí)寫作課程的教學(xué)方法，我們小學(xué)階段的孩子應(yīng)該怎么利用五感學(xué)習(xí)呢？

這里介紹一本低幼繪本：I Hear a Pickle. 《我聽(tīng)到酸黃瓜》

一想到酸黃瓜的味道是不是牙根都會(huì)酸？可是我還沒(méi)有用到我的五感，看著封面讓我們來(lái)“聽(tīng)”一下酸黃瓜的聲音： “哇，這個(gè)頂著方便面頭的小男孩一口咬下綠油油的酸黃瓜，隔著紙面仿佛都能聽(tīng)到“咔嚓咔嚓”嘎嘣脆的聲音?！?/p>

那么“看”一下是什么樣的？“聞”一下呢？“摸”一下呢？“嘗”一下呢？是不是一下子有關(guān)酸黃瓜的樣子就活靈活現(xiàn)了？沒(méi)有嘗過(guò)的人隔著紙面也能感受到它的獨(dú)特滋味了？

這本書文字和畫面非常簡(jiǎn)單，但是可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作的孩子看圖去描述“聽(tīng)”、“看”、“聞”、“摸”和“嘗”。用類比和比喻的方法去描述感官的感受。

所以，在美國(guó)小學(xué)的寫作教學(xué)中，有一條重要的法則： SHOW, DON’T TELL“ 秀出來(lái)，不要說(shuō)出來(lái)！ ”

我們來(lái)看看一些課堂上的anchor chart錨圖來(lái)學(xué)習(xí)一下，美國(guó)的老師怎么用動(dòng)用感官、使用類比和比喻的方法代替一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，產(chǎn)生更細(xì)致的感官體驗(yàn)，讓作文生動(dòng)起來(lái)。

學(xué)習(xí)用一句話代替一個(gè)詞：餓，嚇到、開(kāi)心、跑、難過(guò)、累了。

我好餓 加入類比 改寫為 My Stomach was growling like a dog我的肚子像狗一樣咆哮。

哇，好猛烈的肚子叫聲，我仿佛感受到了其節(jié)奏又快又急。

我們?cè)賮?lái)看看 個(gè)思高年級(jí)線上讀寫課Twits（《蠢特夫婦》）上有關(guān)蠢特先生的細(xì)節(jié)畫像的討論吧。

讀完書后，老師會(huì)提問(wèn)學(xué)生蠢特先生長(zhǎng)什么樣？大部分學(xué)生在盡力描述時(shí)，會(huì)說(shuō)： 蠢特先生是一個(gè)臉上有很多胡須的老人。

Mr. Twit is an old man with lots of hair on his face. 

這是一個(gè)準(zhǔn)確的描述，但它太簡(jiǎn)單了，讀起來(lái)也不十分有趣。 當(dāng)我們聽(tīng)到這種句子的時(shí)候，腦海中不會(huì)浮現(xiàn)出這個(gè)人外表的清晰圖像。

這時(shí)老師會(huì)帶著學(xué)生閱讀以下摘自蠢特先生這一章節(jié)之中的句子，仔細(xì)探究作者如何用一些詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行蠢特先生的感官描述：

一些詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行蠢特先生的感官描述 

“除了前額、眼睛和鼻子之外，他的整個(gè)面部都被濃密的胡須覆蓋著。這些東西甚至從他的鼻孔和耳道之中一簇簇地、令人作嘔地涌出來(lái)?！?/p>

The whole of his face except his forehead, his eyes and his nose was covered with thick hair. The stuff even sprouted in revolting tufts out of his nostrils and ear-holes.

蠢特先生不是臉上有很多胡須，他的胡須多到幾乎蓋住了他的整個(gè)臉。蠢特先生不僅僅是有胡須，他的胡須又粗又硬，就像毛刷上的豬鬃毛。蠢特先生不僅臉上有胡須，他的胡須從鼻子和耳朵中涌出來(lái)，或者說(shuō)很快地長(zhǎng)出來(lái)。不僅如此，蠢特先生粗硬的胡須不光丑陋，它還令人討厭、令人作嘔、粗鄙、糟糕、可怕、野蠻。

如你所見(jiàn)，這些描繪蠢特先生的句子要詳細(xì)得多。即便書中沒(méi)有幫助我們想象的插畫，這些句子也能讓我們形成一幅關(guān)于蠢特先生多么粗鄙野蠻的更為清晰的圖像。

很多同學(xué)將“很”這個(gè)詞放在每個(gè)形容詞前面，來(lái)強(qiáng)化這一描述，例如很糟糕、很丑、很多毛發(fā)等等。作為作者，我們希望完全放棄使用“很”這個(gè)詞，而使用更有創(chuàng)意、更準(zhǔn)確的形容詞。作者很好地展現(xiàn)了我們要怎樣使用形容詞去更精確詳細(xì)地描繪角色的臉部細(xì)節(jié)： 

更精確詳細(xì)地描繪角色的臉部細(xì)節(jié)

“如果你湊近瞧（你永遠(yuǎn)不會(huì)有這種念頭），你會(huì)瞧見(jiàn)干掉的炒雞蛋的細(xì)小碎屑黏在毛發(fā)上，還有菠菜番茄醬炸魚條雞肝碎以及所有其他蠢特先生喜歡吃的惡心東西?！?/p>

“But if you looked closely (not that you’d ever want to) you would see tiny little specks of dried-up scrambled eggs stuck to the hairs, and spinach and tomato ketchup and fish fingers and minced chicken livers and all the other disgusting things Mr. Twit liked to eat.”

怎么樣，是不是蠢特先生散發(fā)著一股你避之不及的氣味隔著屏幕對(duì)著你笑？

還敢忽視”五感學(xué)習(xí)“和細(xì)節(jié)描寫嗎？

最后說(shuō)說(shuō)，除了學(xué)習(xí)感官描寫，

我們還應(yīng)該做些什么 

1、積累詞匯 

一個(gè)重要的提醒是，要使用一些句子和詞匯代替固定的詞匯，就必須要做好積累工作。詞匯構(gòu)建應(yīng)該在Show寫作學(xué)習(xí)之前進(jìn)行。而詞匯來(lái)自閱讀。

茅根四歲時(shí)接觸ABB詞匯時(shí)，我就在手機(jī)的備忘錄里幫他積攢這類的詞匯。我每完成一次積累，就會(huì)高興地打開(kāi)寶庫(kù)，為他把早期的積累讀一遍。他聽(tīng)到我讀都會(huì)很開(kāi)心，和我搶著說(shuō)。 等他小學(xué)后，這個(gè)工作就可以教給他來(lái)做了，挑他感興趣的詞匯自己去積累。

2、積累體驗(yàn) 

一定要讓孩子多玩，孩子才能有足夠多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才會(huì)有豐富細(xì)膩的想法。旅行、參觀、電影、探索課和體育活動(dòng)把茅根學(xué)齡前的最后一個(gè)暑假撐得滿滿當(dāng)當(dāng)，我要讓他積累足夠的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)自己身體的掌握能力，有了足夠多的鍛煉，孩子各方面的感覺(jué)會(huì)更敏銳。

更重要的是，在日常中留出大片的空白時(shí)間，他可以自由支配，做他想做的事，探索我們不能到達(dá)或者說(shuō)不屑思考的“無(wú)用的事”，而往往那些是細(xì)節(jié)所在。

3、積累日記 

當(dāng)孩子無(wú)法寫作時(shí)，我就讓他大量用手繪的方式記下他的感受。挑當(dāng)天他覺(jué)得最有趣印象最深刻的事情來(lái)畫，在構(gòu)思描繪的過(guò)程中，他也不僅摸索出了寫作的早期技巧：事件的發(fā)生過(guò)程，事物的外觀特點(diǎn)等，也學(xué)習(xí)到了寫作構(gòu)思的方式。

等他到三年級(jí)時(shí)，開(kāi)始在學(xué)校學(xué)寫作文時(shí)，這些早期的積累可以能幫助到他，不再言之無(wú)物。

4、思維習(xí)慣

孩子寫作時(shí)的思考很重要，思路的敏捷度和腦洞的寬廣度決定了孩子寫作的質(zhì)量。很多孩子，閱讀其實(shí)也不少，但是這個(gè)就是一到寫作就就不行。感覺(jué)都是別人的句子，而不是就是他自己的句子，無(wú)法創(chuàng)造一些天馬行空的東西。

而思考思維的習(xí)慣，來(lái)自于日積月累。常常提問(wèn)：“這讓你想到了什么？”“這里，和這件事物有關(guān)的還有哪些？”

下面，輪到你了，

試試和你的孩子一起為下面的每個(gè)表情運(yùn)用SHOW，DON’T TELL法則

各寫一句帶有五感的句子吧