語(yǔ)文改革新動(dòng)向與學(xué)習(xí)策略

今天說(shuō)說(shuō)——語(yǔ)文，學(xué)什么？考什么？怎么學(xué)？

有人說(shuō)，這是一個(gè)語(yǔ)文為王的時(shí)代；

有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)不好，其他科目會(huì)受影響；

也有人說(shuō)，中國(guó)人說(shuō)中國(guó)話，語(yǔ)文有什么可學(xué)的。

不管你贊不贊同這些話，

部編版教材的出臺(tái)，

語(yǔ)文的改革，

中高考的改革，

都在把語(yǔ)文推向高位，

這是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。

一、語(yǔ)文，學(xué)什么?

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，更是為探求各個(gè)領(lǐng)域提供一個(gè)小小的窗口。縱觀小學(xué)12冊(cè)語(yǔ)文課本，其中涉及到的知識(shí)、內(nèi)容可謂五花八門(mén)，就像一個(gè)小型的百科全書(shū)。語(yǔ)文，最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

根據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)分為四個(gè)層面的能力：

所謂的語(yǔ)文，并不僅僅是識(shí)文斷字，更重要的，

是學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點(diǎn)；

學(xué)會(huì)科學(xué)分析，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理解與思辨；

學(xué)會(huì)欣賞審美，于文字中享受浸入式的體驗(yàn)，體會(huì)文章之美，感受思想的流動(dòng)。

語(yǔ)文（母語(yǔ)）學(xué)習(xí)的并不僅僅是字詞句的掌握，更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)、思維的提升、精神的富足。

根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為六個(gè)方面：

1.基本的語(yǔ)文知識(shí)

具體到小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而言，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括漢語(yǔ)拼音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)。但是，我們必須意識(shí)到，語(yǔ)文知識(shí)只是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并非語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它能規(guī)范小學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，加深小學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解，是為更高層次的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2.豐富的語(yǔ)言積累

語(yǔ)言積累分為課內(nèi)語(yǔ)言積累和課外語(yǔ)言積累。課內(nèi)語(yǔ)言積累主要是通過(guò)教材課文的學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀的語(yǔ)言片段和詩(shī)文。課外語(yǔ)言積累則主要是通過(guò)課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，廣泛的課外閱讀是積累語(yǔ)言的主要形式。張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷。”這里的"貧乏",首先應(yīng)該是指語(yǔ)言的貧乏。語(yǔ)言是思維的工具,語(yǔ)言的貧乏與思想的貧乏不無(wú)關(guān)系,而語(yǔ)言的貧乏和思想的貧乏又必然導(dǎo)致說(shuō)寫(xiě)能力的貧乏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也明確指出:"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程分為三個(gè)階段：語(yǔ)言理解階段（獲得階段）、語(yǔ)言積累階段（存儲(chǔ)階段）、語(yǔ)言應(yīng)用階段（應(yīng)用階段）。我們所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言積累是指在理解的基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言積累；以實(shí)際的應(yīng)用為目的的語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累并不是

孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，而是記憶與理解、感情、鑒賞等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間的具體聯(lián)系。

3.初步的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力是人們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。這四種能力的具體內(nèi)容是:

聽(tīng)話能力

包括：辨音能力(把音節(jié)與表達(dá)意思聯(lián)系起來(lái))、理解能力(理解對(duì)方說(shuō)話的含義；重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)性的含意及感情色彩)和評(píng)判能力。

說(shuō)話能力

包括:①選詞表意能力,即迅速選出恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)思想。②有條理的表達(dá)能力,要求語(yǔ)脈清晰、條理分明地表達(dá)思想,講究表達(dá)的質(zhì)量與效果。③運(yùn)用語(yǔ)言的能力,要求語(yǔ)音純凈,語(yǔ)調(diào)優(yōu)美,音律(節(jié)奏、快慢)適當(dāng),音力(強(qiáng)弱,大小)適度。

閱讀能力

包括:①認(rèn)讀能力,通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的感知,了解這些符號(hào)所代表的意義。②理解能力,不僅了解詞的表面意思,而且認(rèn)識(shí)文字之間的內(nèi)部聯(lián)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的全部的含義。③鑒賞能力,指對(duì)閱讀對(duì)象(內(nèi)容、形式、風(fēng)格)的鑒別、欣賞能力,區(qū)別其是非、好壞、美丑。

寫(xiě)作能力

包括:①立意能力,能通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析和歸納,把其中包含的思想加以提煉,確定所要表達(dá)的中心思想。②布局謀篇的能力,根據(jù)表達(dá)中心思想的要求組織材料,什么表達(dá)方式都能運(yùn)用自如。

就語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法很多，這里我們只就最基本的來(lái)談。

4.必備方法和習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生自主、合作、探究獲得的知識(shí)、能力等更容易被學(xué)生所掌握，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求學(xué)生要

掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。如，勤查工具書(shū)的習(xí)慣，朗讀背誦的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)整潔的習(xí)慣，善于思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等等。

5.豐富的語(yǔ)文情意

欣賞漢字的形象美，熱愛(ài)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；尊重多元文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。

6.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文思維

言語(yǔ)交際的過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)文思維。所謂“語(yǔ)文思維”，主要是指：“主體在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，與言語(yǔ)同步展開(kāi)的具體的思維活動(dòng)與思維能力，包括對(duì)交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷、聽(tīng)讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握、說(shuō)與寫(xiě)的目的、思路的確定與調(diào)整等等?！边@里還涉及到一個(gè)“形而上”的詞——“語(yǔ)感”，它是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力，即半意識(shí)的言語(yǔ)能力?！?/p>

語(yǔ)文素養(yǎng)不是‘天賦’的，是‘后天’長(zhǎng)期實(shí)踐、訓(xùn)練習(xí)得的,或換句話說(shuō),語(yǔ)文素養(yǎng)是長(zhǎng)期言語(yǔ)生活中的積累、發(fā)展、培育而成的，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程是一個(gè)逐漸“內(nèi)化”的過(guò)程，是將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化逐步內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的持續(xù)不斷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行著……

二、語(yǔ)文，考什么？

中高考命題是緊貼部編版教材改革方向的：

第一，基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用與拓展；

第二，語(yǔ)文考查的方式更生活化與多元化；

第三，主觀題居多要發(fā)表自己的看法。

語(yǔ)文早就不是文科的范圍，體現(xiàn)的是綜合能力。

“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)，而今年的高考語(yǔ)文命題正是全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

閱讀能力一直是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)，信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生變化，因此高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)要由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類(lèi)信息的審視闡釋能力。

這段話傳遞的信息量非常大：

第一，閱讀能力是核心能力

第二，閱讀方式、閱讀策略更加靈活多樣，要盡可能多的掌握；

第三，側(cè)重點(diǎn)由通過(guò)閱讀理解文本轉(zhuǎn)向通過(guò)閱讀不僅要理解文本，更要會(huì)評(píng)判、鑒賞文本，要能精準(zhǔn)提取文本信息。

閱讀過(guò)程中，信息處理能力是非常重要的一項(xiàng)能力。

從今年的試卷中，我們就能看到，考題加大了對(duì)考生實(shí)用信息處理能力的考查力度。全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均在論述類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本及文言文閱讀部分專(zhuān)門(mén)設(shè)題，重點(diǎn)考查考生面對(duì)不同問(wèn)題情境時(shí)的信息處理能力。此外，在語(yǔ)言文字運(yùn)用部分有的地區(qū)還要求考生對(duì)一則新聞報(bào)道進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉。這一創(chuàng)新題型引導(dǎo)考生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行信息的獲取、篩選、提煉和表達(dá)，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化信息處理能力的實(shí)用導(dǎo)向。

這是2017年高考全國(guó)卷三的一道題，主要考察對(duì)于應(yīng)用性文字的寫(xiě)作能力和聯(lián)系上下文的能力，這是很多學(xué)生的軟肋。

這是詩(shī)歌賞析題，全是開(kāi)放性問(wèn)題，根據(jù)考生回答的質(zhì)量、文采、邏輯等酌情給分。

我還看到某地四年級(jí)語(yǔ)文期末考試出現(xiàn)了“陳述理由”的題型，分別是對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行推薦、文中人物的性格特點(diǎn)的判斷、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、文章中心的理解判斷，這都需要孩子有一定的文本分析能力和對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力，明確評(píng)價(jià)理由，孩子需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言以及一定的邏輯順序表達(dá)出來(lái)。所以雖然是看似簡(jiǎn)單的陳述理由，但實(shí)際需要孩子懂得分析，懂得鑒賞，要求孩子有足夠的思維能力和鑒賞水平，才能得出適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

語(yǔ)文培養(yǎng)閱讀理解能力，是中小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科。而新高考改革后，各個(gè)學(xué)科更多地是通過(guò)設(shè)置情景考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而不是直白地告訴學(xué)生考什么，因此閱讀理解能力顯得尤為重要，語(yǔ)文學(xué)科也就不僅是關(guān)乎政治、歷史等文科科目了，還深刻地影響著需要讀懂題意、提煉考點(diǎn)的理科科目。由此看來(lái)，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，在中高考中很占優(yōu)勢(shì)，不僅要能夠理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，還要在各種情景下找出考點(diǎn)。

說(shuō)了這么多，語(yǔ)文到底考什么？

中高考內(nèi)容與形式改革，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維和邏輯思維能力。語(yǔ)文考試，著重考查語(yǔ)言應(yīng)用能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、文章寫(xiě)作能力、創(chuàng)新思維能力和探究能力。

關(guān)于閱讀，以下說(shuō)法值得重視：

第一，閱讀能力是中高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)際上可以用四個(gè)字來(lái)闡釋?zhuān)础坝挚煊趾谩?。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文別的不說(shuō)，單止試卷題本上的漢字就有上萬(wàn)個(gè)，一般人默讀速度是300-500字每分鐘，單單看完試卷上的文字就需要30分鐘左右，但這僅僅是閱讀速度，不是理解速度！隨著中高考閱讀文本來(lái)源的海量化，難度進(jìn)一步增加，很多文本根本無(wú)法做到即看即懂，需要反復(fù)思量才能正確理解。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)更快地理解文本才叫出色的閱讀能力。

第二，信息時(shí)代對(duì)閱讀能力提出了新要求。這句話的意思有兩層含義：其一，高考語(yǔ)文閱讀文本取材范圍在信息時(shí)代將會(huì)大到無(wú)邊無(wú)際，在宇宙量級(jí)的信息流中，任何人試圖去押中題目的可能性幾近于零；其二，既然取材是萬(wàn)變的，只有提高閱讀能力才可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

第三，閱讀能力的訓(xùn)練有兩個(gè)方面：其一，從過(guò)去字斟句酌、反復(fù)揣摩的精讀轉(zhuǎn)向現(xiàn)在精讀、泛讀相結(jié)合，這是閱讀的策略，側(cè)重點(diǎn)是形式方面。這也很好理解，因?yàn)樾畔r(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的變化日新月異，各種前沿的東西我們根本無(wú)暇去精讀，只能盡量做到“廣泛涉獵”。其二，從過(guò)去對(duì)文本內(nèi)容的被動(dòng)接受、理解轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的主動(dòng)篩選和準(zhǔn)確闡釋?zhuān)@是閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重點(diǎn)是內(nèi)容方面。過(guò)去是給我什么我就讀什么，現(xiàn)在是我需要讀什么我就去讀什么；過(guò)去是我讀懂了就可以了，現(xiàn)在是不但懂了我還要能準(zhǔn)確無(wú)誤地表述出來(lái)。

孩子應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，立足課本但又要跳出課本，廣泛閱讀，多做主題閱讀，提高抓取、分析、綜合和表述能力。

另一方面，歷年中高考都會(huì)對(duì)當(dāng)下生活有所體現(xiàn)，因此，要對(duì)熱點(diǎn)事件有所了解，并形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，多積累“熱點(diǎn)時(shí)事素材”，多閱讀典范的“時(shí)評(píng)”等。

要關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域大致有如下幾個(gè)方面：

★中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

★中國(guó)優(yōu)秀革命文化

★文化自信與文化自強(qiáng)

★改革開(kāi)放與全面建成小康社會(huì)、美麗中國(guó)

★人類(lèi)命運(yùn)共同體與全球化、大國(guó)責(zé)任與合作共贏

★時(shí)代變局與傳統(tǒng)堅(jiān)守與腳踏實(shí)地

★青年力量，新時(shí)代與夢(mèng)想、初心與奮斗

★社會(huì)主義核心價(jià)值觀與為人處世、核心素養(yǎng)

★優(yōu)秀文化節(jié)目的火熱、電影票房的新高與社會(huì)主要矛盾的變化（人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾）

★中外經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流融合與理解、包容、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新

★中學(xué)生的人文底蘊(yùn)、哲學(xué)素養(yǎng)與理性思辨意識(shí)

★互聯(lián)網(wǎng)+與大數(shù)據(jù)、人工智能與核心技術(shù)（“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動(dòng)支付”“大數(shù)據(jù)”“5G”“人工智能”“跨界融合”“中國(guó)制造-中國(guó)智造-中國(guó)創(chuàng)造” “中國(guó)芯”“天宮”“ 天眼”“ 悟空”“ 墨子”“ 大飛機(jī)”等）

三、語(yǔ)文，怎么學(xué)？

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，母語(yǔ)的作用，我不多說(shuō)了，自行百度吧。我從來(lái)沒(méi)有把語(yǔ)文簡(jiǎn)單的當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言來(lái)對(duì)待，它是培養(yǎng)情商和審美情趣、塑造思維和思想體系、樹(shù)立人生觀價(jià)值觀世界觀的重要載體，內(nèi)容無(wú)限深，外延無(wú)限大。我反對(duì)在小學(xué)中低段把語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在應(yīng)試訓(xùn)練上，如果大部分精力放在死扣字詞句上，路會(huì)越走越窄。應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這是地基工程——地基的深淺直接決定了大樓的高矮和大小。換句話說(shuō)，閱讀能力就是挖掘機(jī)，地基挖多大挖多深，看看挖掘機(jī)的功力怎么樣。再換一種說(shuō)法，初高中語(yǔ)文靠刷題能提分嗎？我的回答：能。但是，小學(xué)階段打下的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)，直接決定了初高中刷題得分的層次，語(yǔ)文素養(yǎng)好的，通過(guò)訓(xùn)練應(yīng)試技巧分?jǐn)?shù)可能會(huì)到125分以上；但是，語(yǔ)文素養(yǎng)差的，無(wú)論如何訓(xùn)練，最好的結(jié)果可能也就是在110分左右徘徊。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)尤其注重閱讀，閱讀歷史、閱讀社會(huì)、閱讀生命、閱讀生活、閱讀自我。這不僅僅是文字的閱讀,也是情感的閱讀、思想的閱讀、心靈的閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一種閱讀的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力的高低取決于閱讀能力的高低。孩子在三四年級(jí)的時(shí)候是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀追只⑷菀谆碌碾A段。為什么會(huì)分化呢？除了課程的難度加大以外，很多的時(shí)候是因?yàn)殚喿x能力沒(méi)有跟上?！巴ㄟ^(guò)閱讀學(xué)習(xí)”是什么意思呢？就是說(shuō)掌握了閱讀這個(gè)工具以后，就需要通過(guò)大量的書(shū)本的各種各樣的、各種類(lèi)型的閱讀來(lái)豐富知識(shí)，塑造思維體系，開(kāi)拓眼界視野，豐富人生閱歷。

一、學(xué)齡前

1.熏陶培養(yǎng)。讓孩子了解、熟悉漢語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律美，可用凱叔的《聲律啟蒙》（這套音頻做得不錯(cuò)），《笠翁對(duì)韻》也可以，每天早晚聽(tīng)，不用刻意讀、背，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就耳熟能詳，脫口而出（中間還可以穿插各種歌謠）。

2.親子閱讀。學(xué)齡前的重要任務(wù)一是通過(guò)閱讀擴(kuò)大識(shí)字量（不需要會(huì)寫(xiě)，只需要會(huì)認(rèn)），二是培養(yǎng)閱讀興趣，識(shí)字量越大越好，為早日實(shí)現(xiàn)自主閱讀打基礎(chǔ)。

3.交流溝通。與孩子交流溝通時(shí)，不要用“吃果果”“玩瓶瓶”等不正規(guī)用語(yǔ)，要像成人之間交流一樣，正常說(shuō)話就好。也可以和孩子說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，能簡(jiǎn)單復(fù)述更好，但是千萬(wàn)別強(qiáng)求，潛移默化培養(yǎng)表達(dá)方式和興趣。

二、學(xué)齡后

可參考公眾號(hào)的另一篇文章《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法》。

課內(nèi)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)吃透課本，課本篇目的學(xué)習(xí)步驟：

初讀——抓全篇，了解內(nèi)容和難點(diǎn)（課前）；

細(xì)讀——抓關(guān)鍵，掌握詞、句、段、篇（課中）；

精讀——抓結(jié)構(gòu)，分析層次、審美鑒賞（課中、課后）

初讀，是孩子第一次感知教材，通過(guò)通讀，了解文章類(lèi)型，主要內(nèi)容、難點(diǎn)重點(diǎn)（標(biāo)注出來(lái)）。

細(xì)讀，課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。課文的重點(diǎn)歸納起來(lái)大致有四個(gè)方面：

（1）集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；

（2）最能表現(xiàn)主題思想的中心句；

（3）每個(gè)段落中最能表現(xiàn)中心的關(guān)鍵的詞或字；

（4）作者為了表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。

精讀，要求能在讀懂全篇的基礎(chǔ)上，抓住課文精華讀深。課文的精華即絕妙之筆，或一段，或一個(gè)節(jié)，或一次一句。多讀精華之處，是體會(huì)教材思想感情，提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)；也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。

教材無(wú)非是個(gè)例子，要有針對(duì)性地、有計(jì)劃地閱讀課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如果孩子只是在學(xué)校里面完成普通的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，去分析字、詞、句、段、中心思想，而不去讀一些經(jīng)典，不對(duì)文字下一些功夫，加強(qiáng)一下功底的話，如果他在表達(dá)方面只是平鋪直敘（甚至連表述都不清晰），沒(méi)有文學(xué)潤(rùn)色的話，那么在中高考的考試中是非常吃虧的。

課外，一是古詩(shī)文，二是現(xiàn)代文，三是寫(xiě)作：

古詩(shī)詞文（僅供參考）

1-2年級(jí)，綠皮75+80首，過(guò)2遍，熟讀沒(méi)有強(qiáng)制背誦。

3年級(jí)，《小古文100篇》《成語(yǔ)接龍》

3-4年級(jí)（重點(diǎn)在4年級(jí)），初中必備古詩(shī)詞132首，過(guò)1遍

5年級(jí)，陳琴經(jīng)典素讀（這套書(shū)一共12本，難度較大，內(nèi)容涵蓋小初高的古詩(shī)詞文難度，有之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以從第1冊(cè)開(kāi)始，挑著篇目過(guò)，到小學(xué)畢業(yè)前過(guò)完）

古詩(shī)詞文，側(cè)重點(diǎn)在“鑒賞”。

現(xiàn)代美文

這類(lèi)篇目很多，可以自己選擇，日積月累，小學(xué)階段做這些，都是在培養(yǎng)語(yǔ)感、打下語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，到了初高中就很厲害了。

現(xiàn)代美文，側(cè)重點(diǎn)在“品讀”。

寫(xiě)作

有的家長(zhǎng)說(shuō)：孩子讀了很多書(shū)，怎么寫(xiě)作文就不行呢？

我個(gè)人的意見(jiàn)是，讀書(shū)肯定沒(méi)有讀到位，有可能是陷入“追劇式”閱讀，讀個(gè)熱鬧；有可能是根本就不思考，不去跟著文章結(jié)構(gòu)走，輸入沒(méi)到位，輸出肯定就有問(wèn)題。作文，必須有寫(xiě)-改，改-寫(xiě)的過(guò)程，光聽(tīng)作文課，學(xué)了理論一大堆，不去實(shí)踐、不去反復(fù)、不去打磨，收效不會(huì)多。一個(gè)班那么多學(xué)生，老師不可能篇篇去精修精改，這需要孩子課外多下功夫了。

總結(jié)起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)：課內(nèi)，字詞句篇要吃透，這些內(nèi)容跟著課內(nèi)老師走就行；課外，讀的方面，一是古詩(shī)文朗讀，二是現(xiàn)代文朗讀，這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持；寫(xiě)的方面，不求多只求精，精寫(xiě)精練精修改，按照主題分類(lèi)，可以一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的練；閱讀方面，要做主題閱讀、精讀和泛讀二八分，閱讀題材要廣、雜。

今天講的比較宏觀，我想無(wú)論做什么事，思想、思路是第一位的，大方向正確，才能再去正確實(shí)踐。具體的實(shí)踐，是因人而異的，“因材施教”是教育中最難的一部分，希望大家多思考、多學(xué)習(xí)，和孩子一起成長(zhǎng)。

如有不同意見(jiàn)，一切以您為準(zhǔn)，謝謝。