巧用思維導(dǎo)圖分析人物，尋找個(gè)性線索

國(guó)外的閱讀課非常注重對(duì)推理能力的培養(yǎng)，他們有一種“Character Map”（角色特征圖），專門用于圍繞人物特征尋找線索。

我們?cè)?jīng)用氣泡圖描述一個(gè)角色（見(jiàn)上圖），與之不同，Character Map的主題不再是一個(gè)角色，而是角色的某個(gè)特征（Character Trait）；相應(yīng)的，周圍的氣泡也不再是角色特征，而是能夠體現(xiàn)這一特征的線索（Clues）。

接下來(lái)，我們就以第二章《窗邊的小豆豆》為例，來(lái)學(xué)習(xí)繪制這種圖。

首先，我們需要確定對(duì)哪個(gè)角色進(jìn)行描述。確定角色時(shí)，最好選擇故事的主角。這樣做的好處是，能夠確保有足夠的素材幫助我們完成任務(wù)。

一個(gè)角色會(huì)有很多特征，既包括外在的形象特征（高矮胖瘦等），又包括內(nèi)在的性格特征。在生活中，我們可以一眼看出一個(gè)人的高矮胖瘦，卻需要長(zhǎng)時(shí)間相處才能了解他的性格特點(diǎn)。在故事里也是這樣。往往只需要一兩句話或一個(gè)插圖，我們便可以準(zhǔn)確得知角色長(zhǎng)什么樣，而若想了解角色性格，卻往往需要讀完整個(gè)故事。

在這章故事里，班主任老師把小豆豆的媽媽請(qǐng)到學(xué)校，一口氣列舉了小豆豆違反學(xué)校紀(jì)律的好幾件事。原來(lái)，老師要?jiǎng)裥《苟雇藢W(xué)。讀完整個(gè)故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，才讀一年級(jí)的小豆豆并不是“十惡不赦”的壞學(xué)生，她只是好奇心太強(qiáng)、太天真，以至于闖了許多禍，而自己卻不明白。

這次我們就以“小豆豆的好奇心”為主題來(lái)畫一張找線索的氣泡圖吧！首先，畫出氣泡圖框架，將主題“小豆豆的好奇心”寫在里面。

為了完成這張氣泡圖，我們首先需要仔細(xì)閱讀整章故事，將能夠體現(xiàn)小豆豆“很好奇”的線索找出來(lái)。

小豆豆的班主任老師首先講了這樣一件事：“小豆豆把書桌的蓋子開(kāi)了關(guān)，關(guān)了開(kāi)，足有上百次！”怎么會(huì)發(fā)生這樣的事呢？媽媽回想起小豆豆第一天放學(xué)回來(lái)的情形，小豆豆興奮地向媽媽報(bào)告學(xué)校的桌子與家里的桌子不一樣，是上開(kāi)蓋的。原來(lái)啊，是因?yàn)樾《苟箯膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)那樣的桌子，她特別好奇，才會(huì)不停地開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)。

讀到這兒，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“把書桌的蓋子開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)”和“告訴媽媽學(xué)校的桌子和家里的不一樣”都是小豆豆“好奇心強(qiáng)”的證據(jù)，把它們畫在氣泡里吧！

現(xiàn)在你明白了吧？如果以“小豆豆”為主題，我們可以在氣泡里填她“讀一年級(jí)”、“好奇心強(qiáng)”、“很天真”，甚至是“總犯錯(cuò)”。而以“小豆豆的好奇心”為主題時(shí)，則需要尋找她做了什么事、說(shuō)了什么話，能體現(xiàn)好奇心。這些言語(yǔ)、行為越具體越好。

比如，班主任老師告狀的第二件事是，在上課的時(shí)候，小豆豆站在窗子旁邊跟宣傳藝人打招呼?？梢灾苯訉⑦@句話寫在氣泡里嗎？其實(shí)啊，“跟宣傳藝人打招呼”體現(xiàn)的是小豆豆很有禮貌，而不是她有好奇心。

在這個(gè)小故事里，小豆豆有三個(gè)行為能夠體現(xiàn)她的好奇心，其一，她站在窗邊往外看，這是因?yàn)樗芎闷嫱饷姘l(fā)生了什么；其二，她懇求藝人表演節(jié)目，這是因?yàn)樗龑?duì)藝人的演出感到好奇；其三則是藝人走了之后，小豆豆仍然站在窗邊不動(dòng)，她很好奇還會(huì)不會(huì)有別的宣傳藝人過(guò)來(lái)。 

同一件事往往能體現(xiàn)人物的多個(gè)特點(diǎn)。比如，小豆豆和屋檐下的燕子說(shuō)話，這件事既能體現(xiàn)她天真爛漫，又說(shuō)明她缺乏紀(jì)律觀念，從中還能看出她有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們需要甄別哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)小豆豆的好奇心，把它畫在圖里。

倘若小豆豆只是跟燕子聊天說(shuō)自己早晨吃了什么飯，是不足以體現(xiàn)好奇心的——她只是想跟燕子說(shuō)說(shuō)心里話，表達(dá)自己而已。小豆豆跟燕子說(shuō)了什么呢？她大聲問(wèn)：“哎，你在做什么呢？”哈哈，這句話太有意思了，小豆豆的好奇心暴露無(wú)遺：她太想知道燕子在忙活什么了。在畫圖時(shí)，我們不妨將小豆豆的原話抄寫在里面，以呈現(xiàn)出原汁原味的線索。

在故事的最后，還有一條重要線索：當(dāng)媽媽告訴小豆豆要換一所新學(xué)校的時(shí)候，小豆豆掛念的是“新學(xué)校里，也會(huì)有很棒的宣傳藝人路過(guò)嗎？”瞧！小豆豆已經(jīng)對(duì)新學(xué)校充滿好奇了呢。 

我們聚焦小豆豆的好奇心，從故事里找到了一系列線索。這些線索全部來(lái)自書中對(duì)人物角色的直接描寫，不僅可以幫助我們更好地解讀小豆豆這個(gè)人物，還能幫助我們理解故事情節(jié)。

借助角色特征圖分析人物性格的“蛛絲馬跡”，你學(xué)會(huì)了嗎？