謝邀。
花編讓分享孩子讀中高章的經(jīng)驗(yàn)。然而，比較慚愧，孩子讀不了高章，充其量有點(diǎn)摸到中章吧。我就結(jié)合實(shí)際情況，說一下對(duì)低齡（就觍著臉說低齡吧，這里稱學(xué)前孩子為低齡）孩子進(jìn)階的想法。
一、介紹下孩子實(shí)際情況
5歲整及接近5歲的時(shí)候測(cè)過兩次ar，相對(duì)穩(wěn)定在4.5上下。9月（屆時(shí)5歲3個(gè)月）會(huì)再測(cè)一次，我個(gè)人感覺到5問題不大，因?yàn)樵谒罱x書過程中，可以感受到比前幾個(gè)月自如了一些，所以我覺得數(shù)據(jù)可能會(huì)漲。希望到時(shí)候不要打臉。
二、低齡孩子入章以后進(jìn)階面臨的問題
1.基礎(chǔ)不厚。
從橋梁過渡到初章，低齡孩子，尤其是非從?。ū热缫粴q左右）繪本熏起來，耳朵磨起來的孩子，三四歲開始啟蒙的娃娃，大部分走的是分級(jí)進(jìn)階路線。甚至有的娃娃是快速進(jìn)階，比如牛津樹快速?gòu)?拉到9，raz讀了一點(diǎn)，然后讀幾套橋梁，就開始讀神樹，就說入章了。
對(duì)于分級(jí)起來又橫向鋪開不夠的這部分孩子存在的問題是：積累不夠。就像一個(gè)水桶，可能稍微長(zhǎng)一些木頭到了章節(jié)水平，卻在這里那里的有一些短板。然而盛水多少是由短板決定的。
這里的積累不夠，主要是說對(duì)不同領(lǐng)域的話題以及同一領(lǐng)域的深度，詞匯積累和表述能力都不足。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，去拿本re，就拿最簡(jiǎn)單的foundation級(jí)別，隨意抽幾個(gè)單元的主題和孩子聊，是否就廣度和深度都能達(dá)到自我滿足的程度呢？孩子對(duì)那些主題了解有多少？這本書本身內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但話題涉及方面不少，我拋磚引玉一下，至少我家可以對(duì)那些話題，隨手拿過來都可以聊半個(gè)小時(shí)一個(gè)小時(shí)。其中任一話題，都至少看過5本以上相關(guān)的書。
2.認(rèn)知不足。
一說認(rèn)知，很容易想到自然或者社會(huì)科學(xué)的認(rèn)知。但我想說的是人文的認(rèn)知。說個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?，?duì)文章中心思想，人物分析，情感共鳴，情節(jié)隱含意義，暗喻等的把握。
故事類章節(jié)書，主人公大部分是一年級(jí)及以上孩子。判斷是否適合孩子讀，一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的方法是看主人公和孩子的年齡差。年齡差不多的，內(nèi)容一般容易有共鳴，容易讀和理解。因此，四歲的孩子去讀主人公7.8歲甚至更大的，往往是有問題的。更不用說讀獲獎(jiǎng)小說。
獲獎(jiǎng)小說，之所以獲獎(jiǎng)，往往是有一定的內(nèi)涵。這部分內(nèi)涵才是小說的精髓。對(duì)于低齡孩子而言，由于其社會(huì)閱歷的缺乏，思維深度是不足的。因此，在孩子讀書過程中，往往存在一個(gè)問題，初期覺得nonfiction困難，因?yàn)樯婕耙恍┥晕I(yè)一點(diǎn)的詞匯。但進(jìn)階后，fiction才是困難的。因?yàn)榧词姑總€(gè)詞都認(rèn)識(shí)，但不能get到文章的內(nèi)涵，只是讀了表面的故事。
三、解決辦法
該打基礎(chǔ)打基礎(chǔ)，該提升認(rèn)知提升認(rèn)知。所以，說是辦法，也沒什么好辦法，缺什么補(bǔ)什么而已。
關(guān)于打基礎(chǔ)和拉升認(rèn)知。
鋪開面了讀。
raz挺好，量足又有quiz，一直到g5+，孩子能堅(jiān)持讀就讀下去。
如果孩子不喜歡raz，或者想多元化一點(diǎn)，其實(shí)好玩的亂七八糟的書還挺多的。
辯論觀點(diǎn)，幫助引導(dǎo)孩子形成思辨習(xí)慣；
足跡圖書館，true book，幫助孩子接觸不同主題；
who was/is系列近200本，幫助孩子由人物傳記這樣一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)去逐漸融入歷史的積累和學(xué)習(xí)，同系列的還有what where。還有一些其他系列的傳記類。
孩子看過的以及最近看的，還有一些，比如一些100 facts這種，樹屋百科，夾在fiction中的nonfiction的比如Andrew lost.下邊多插了一張圖片不知道怎么刪掉。
學(xué)齡前，我覺得，受限于其人文認(rèn)知，人文素養(yǎng)水平，還是通識(shí)教育為主。情感類，逐漸滲透。哪里效率高，先把精力用在哪里。
但是，我也不覺得，就要放下fiction，一味地去搞nonfiction，去培養(yǎng)鋼鐵小直男。吃飯不能挑食，讀書也不能偏廢。所以fiction類還是要攝入的。英文可以，中文也可以。目的，除了學(xué)詞匯句子表達(dá)，也是為了拉升人文認(rèn)知。情感也包括其內(nèi)。學(xué)齡前小朋友也恰巧有中文學(xué)習(xí)需求。日后如果走體制內(nèi)路線，真正拉分的還是語文。更何況，對(duì)文字的駕馭能力，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的一生都有方方面面的影響。因此，中文學(xué)習(xí)不可或缺。那么中文類，多攝入一些fiction是不是一舉多得呢？
在初期，有一定量的認(rèn)字基礎(chǔ)后，可能可以借助一些拼音書。前段時(shí)間以及最近孩子泛讀的主要是一些注音童話書，管家琪童話，小巴掌童話，湯素蘭的，王一梅的等等。下一步要讀的是一些新課標(biāo)兒童文學(xué)書。每日朗讀的是一些美文，詩歌類。比如金波四季美文，最美的幼兒文學(xué)，讀給孩子的詩之類。這一步走完，可能會(huì)安排其他領(lǐng)域。這里不展開講了。
聽說讀寫，覺得沒什么要讀的，還有時(shí)間的，可以增加寫。寫也是一大關(guān)，而且我覺得是很艱難的一大關(guān)。最后終歸是要落到紙面。因此，這個(gè)階段，一些練習(xí)冊(cè)可能就有了用武之地。比如Evan Moor的daily系列等。
最后總結(jié)一下，不要著急上樹，上樹不是目的，不是里程碑。哈利波特也不是終點(diǎn)站。孩子聽說讀寫樣樣行，上知天文下知地理，自信侃侃而談，言之有物，才是我們的目的，對(duì)不對(duì)？
2015
