小學(xué)語(yǔ)文路線學(xué)習(xí)規(guī)劃（二）——語(yǔ)文差，怎么補(bǔ)？

影響語(yǔ)文成績(jī)的，是兩個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文差，差在哪兒？

基礎(chǔ)知識(shí)：具體到小學(xué)生而言，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括漢語(yǔ)拼音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。但是，我們必須意識(shí)到，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)只是形成小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并非小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的部分，是可以突擊的、強(qiáng)化的，是容易追上的，是不容易拉開差距的。

核心素養(yǎng)：是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)層面的能力：

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用：指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

思維發(fā)展與提升：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的審美意識(shí)、審美情趣與審美品位，以及在此過(guò)程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

文化傳承與理解：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和和地區(qū)文化的能力，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野，文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程:

早期是：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（簡(jiǎn)稱“雙基”）

中期是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（簡(jiǎn)稱“三維目標(biāo)”）

現(xiàn)在是：語(yǔ)言、思維、審美、文化（簡(jiǎn)稱“四維目標(biāo)”）

可以看出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)人的要求越來(lái)越高，如果跟不上，差距會(huì)越來(lái)越大。

這部分內(nèi)容，不好補(bǔ)，不能突擊、不能短時(shí)間內(nèi)追上。這部分的水平高低，直接決定了初高中刷題訓(xùn)練后的階層。也就是說(shuō)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)差，即便大量刷題，也不會(huì)有太明顯的提升。

特別看重分?jǐn)?shù)的或者特別看不起分?jǐn)?shù)的，我都不贊成。但是，我認(rèn)為，會(huì)考試會(huì)得分，是一種能力。這種能力可以理解為準(zhǔn)確把握問(wèn)題的癥結(jié)，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)找出對(duì)策的能力。這種能力有兩種方式獲得：

一是刷題。

這個(gè)比較可怕，但是比較容易執(zhí)行，短期見(jiàn)效快，但也只是表層行為和能力。

二是思考模式的貫通。

也就是平常說(shuō)的舉一反三、一門通，門門通，這個(gè)比較難，但是決定了未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

語(yǔ)文差，怎么補(bǔ)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要做到“三補(bǔ)”：補(bǔ)閱讀、補(bǔ)朗讀、補(bǔ)積累。

1.補(bǔ)閱讀

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)尤其注重閱讀，閱讀歷史、閱讀社會(huì)、閱讀生命、閱讀生活、閱讀自我。這不僅僅是文字的閱讀，也是情感的閱讀、思想的閱讀、心靈的閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一種閱讀的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力的高低取決于閱讀能力的高低。孩子在三四年級(jí)的時(shí)候是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀追只?、容易滑坡的階段。為什么會(huì)分化呢？除了課程的難度加大以外，很多的時(shí)候是因?yàn)殚喿x能力沒(méi)有跟上?！巴ㄟ^(guò)閱讀學(xué)習(xí)”是什么意思呢？就是說(shuō)掌握了閱讀這個(gè)工具以后，就需要通過(guò)大量的、各種各樣的、各種類型的閱讀來(lái)豐富知識(shí)，塑造思維體系，開拓眼界視野，豐富人生閱歷。

第一，要立足課本、精讀課本。

對(duì)于語(yǔ)文課本，要杜絕兩種現(xiàn)象：

一是唯課本論。買來(lái)各種版本的語(yǔ)文課本，念呀學(xué)呀，搞所謂的精讀，除此之外不再課外閱讀，不再泛讀。

二是棄課本論。那些整天批判語(yǔ)文課本是垃圾的人，來(lái)，你編一套教材，讓我們看看水平有多高。

語(yǔ)文課本，無(wú)非就是一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)載體，一線骨干教師、頂尖專家學(xué)者聚在一起選代表性篇目，面向的是全國(guó)范圍內(nèi)的、水平高低各不同的大部分地區(qū)和孩子，這個(gè)活兒不好干、標(biāo)準(zhǔn)不好統(tǒng)一，不可能完美到適合所有地區(qū)、所有孩子。要對(duì)語(yǔ)文課本有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，既不寄予太高希望也不能武斷批判。我們要告訴娃，課文無(wú)非就是一個(gè)例子、一個(gè)載體、一個(gè)平臺(tái)而已，從例子、載體、平臺(tái)中學(xué)到的知識(shí)和方法，是要去應(yīng)用和實(shí)踐的。這就是以點(diǎn)帶面，所以要大量閱讀，通過(guò)大量閱讀反哺、補(bǔ)充、強(qiáng)化學(xué)到的知識(shí)和方法，以此逐漸樹立思維體系，這樣才能一步一個(gè)臺(tái)階往上走。

閱讀課本可以進(jìn)行三個(gè)步驟：

初讀——抓全篇，了解內(nèi)容和難點(diǎn)（課前）。初讀，是孩子第一次感知教材，通過(guò)通讀，了解文章類型，主要內(nèi)容、難點(diǎn)重點(diǎn)（標(biāo)注出來(lái)）。

細(xì)讀——抓關(guān)鍵，掌握詞、句、段、篇（課中）。細(xì)讀，課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。

精讀——抓結(jié)構(gòu)，分析層次、審美鑒賞（課中、課后）。精讀，要求能在讀懂全篇的基礎(chǔ)上，抓住課文精華讀深。課文的精華即絕妙之筆，或一段或一節(jié)或一句。多讀精華之處，是體會(huì)教材思想感情，提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)；也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。

課堂效率高的孩子，跟著老師走，以上內(nèi)容基本上在課內(nèi)就能消化。課下再通過(guò)課外閱讀去感悟、去體會(huì)，不斷強(qiáng)化、鞏固，這條路是非常給力的。

課文的重點(diǎn)歸納起來(lái)大致有四個(gè)方面：

（1）集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；

（2）最能表現(xiàn)主題思想的中心句；

（3）每個(gè)段落中最能表現(xiàn)中心的關(guān)鍵的詞或字；

（4）作者為了表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。

以上這些做到位，不僅能夠提升閱讀能力，更是可以顯著夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的。

教材的作用就是普及性、脫盲性，要有針對(duì)性地、有計(jì)劃地閱讀課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如果孩子只是在學(xué)校里面完成普通的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，去分析字、詞、句、段、中心思想，而不去讀一些經(jīng)典，不對(duì)文字下一些功夫，加強(qiáng)一下功底的話，如果他在表達(dá)方面只是平鋪直敘（甚至連表述都不清晰），沒(méi)有文學(xué)潤(rùn)色的話，那么在中高考這種選拔性考試當(dāng)中是非常吃虧的。

第二，要拓展課外、開展精泛讀。

閱讀能力一直是中高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)，信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生變化，因此中高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)要由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。

精讀和泛讀二八開。對(duì)于基礎(chǔ)不好的孩子，建議先從精讀入手，不做精讀是不行的！學(xué)習(xí)如何提取信息、如何邏輯推理、如何審美體驗(yàn)、如何歸納分析......，如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力輔導(dǎo)，可以跟著李博士走，他會(huì)做出系列的精讀課，目前正在進(jìn)行的是《窗邊的小豆豆》精讀課。這并非是推銷課程，而是我真心覺(jué)得，專業(yè)的事交給專業(yè)的人去做，事半功倍，不知如何精讀，就要去學(xué)，不要耽誤時(shí)間。要讓師傅先領(lǐng)進(jìn)門，自己再慢慢修煉，不然，連門都不知道在哪兒，誤打誤撞太耗費(fèi)時(shí)間和精力。

2.補(bǔ)朗讀

宋代的著名學(xué)者朱熹主張大聲地朗讀。

他說(shuō)：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。這樣，才能領(lǐng)會(huì)——語(yǔ)言的意義、節(jié)奏、功能、內(nèi)涵，即我們所說(shuō)的語(yǔ)感。

一篇文學(xué)作品如果不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀和理解，就是沒(méi)有生命的、死的語(yǔ)言材料。沒(méi)有閱讀和理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)感和文感的鋪墊，直接給孩子講寫作技法和理論，可能效果也不會(huì)明顯，孩子并沒(méi)有真正內(nèi)化、理解、接受。那么，我們可以借助“朗讀”這一手段，在“讀”的過(guò)程中去理解、挖掘?qū)懽魉悸?、技巧、方法，去體會(huì)文章意義。請(qǐng)注意，我們所說(shuō)的“朗讀”重在體會(huì)文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，目的是幫助寫作（所以文章的選取至關(guān)重要）；不是讓孩子像朗誦家一樣去進(jìn)行呼吸、聲帶、共鳴、表達(dá)等等屬于“發(fā)音”技巧層面的訓(xùn)練。

如果孩子上高年級(jí)了甚至初中了，還要朗讀嗎？當(dāng)然要，不僅要朗讀，還要加大朗讀量和朗讀次數(shù)。

一是現(xiàn)代文朗讀。

我們選擇的朗讀材料，都是整篇的經(jīng)典文學(xué)作品。為什么要選“整篇”，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本上有太多的“節(jié)選”“有刪節(jié)”。孩子沒(méi)有完完全全的接觸完整的文學(xué)作品怎么行呢。反復(fù)讀、讀反復(fù)，肯定是有收獲的。有解說(shuō)詞、有主持詞、有開場(chǎng)白，目的是通過(guò)多元化的場(chǎng)景場(chǎng)合，讓孩子體會(huì)多元化的“文學(xué)性表達(dá)”。平時(shí)作文時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)被要求圍繞一個(gè)主題詞寫一篇作文。有的孩子總有這樣的困惑：如何下手呢，語(yǔ)言如何組織呢，如何布局謀篇呢……那些經(jīng)典的解說(shuō)詞、開場(chǎng)白都是濃縮的精華，言簡(jiǎn)意賅、表達(dá)充分，配上分析、提示和注釋，這不就是作文訓(xùn)練的最佳范本嗎？

關(guān)于現(xiàn)代文朗讀，有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

第一遍：讀準(zhǔn)。普通話、標(biāo)準(zhǔn)音。發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字音，讀準(zhǔn)每個(gè)字詞。

第二遍：讀順。剛接觸一篇文章，即使第一遍能一字不差的讀出，但未必就能讀順，第二遍就是能把文章很順的讀出，斷句、停頓準(zhǔn)確。

第三遍：讀通。通過(guò)朗讀能大致理解文章的主要內(nèi)容，大致意思。

第四遍：讀熟。孩子的記憶力一般都很好，讀的多了自然也就對(duì)文章內(nèi)容記得八九不離十。這一遍就要求能夠有感情的朗讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重音，通過(guò)朗讀能夠大致體會(huì)作者的感情和思想，體會(huì)文章的風(fēng)格。

就是在這樣一遍遍的朗讀和閱讀中，慢慢培養(yǎng)起對(duì)文章的“感悟”，朦朧的感覺(jué)，積累“語(yǔ)感”。有了這個(gè)底子，后期稍加訓(xùn)練，就能一點(diǎn)就通。

二是古詩(shī)文朗讀。

文言文朗讀過(guò)程中，為啥要?jiǎng)澇鐾ｎD，按照節(jié)奏讀呢？因?yàn)槲难晕牡暮芏嘁馑?、用法都和現(xiàn)代白話文不一樣，你不用去給孩子講為啥這么劃、為啥這樣做，斷句、停頓的方法、技巧，現(xiàn)在不用學(xué)。娃要做的，就是一遍一遍的朗讀，先素讀、再精讀，一遍遍讀的過(guò)程，為了能讀順、理解，潛意識(shí)都里會(huì)有思考，日復(fù)一日、日積月累，這個(gè)語(yǔ)感就出來(lái)了，這就是語(yǔ)文長(zhǎng)期積累的功夫，這個(gè)功夫是突擊不來(lái)的，也是追不上的。就像一日三餐，別總想著吃一頓能吸收多少營(yíng)養(yǎng)，得長(zhǎng)期吃、科學(xué)吃，合理吃、有序吃，娃才長(zhǎng)得好。

5年級(jí)以上的孩子，特別是小升初和初中的孩子，真得是要反復(fù)體會(huì)反復(fù)朗讀的。讀、思、悟、記四位一體，這是“讀書練識(shí)”“自進(jìn)于道”的思想積累，積銖累寸、水到渠成，自會(huì)發(fā)為好詩(shī)文。古之立言者就是這么“煉”出來(lái)的——不是“練”（應(yīng)試技能訓(xùn)練）、“猜”（選擇題）出來(lái)，而是“養(yǎng)”（涵泳、領(lǐng)悟）出來(lái)。

我不多說(shuō)，去堅(jiān)持哪怕一個(gè)學(xué)期，相信會(huì)有很多收獲。

3.補(bǔ)積累

一是時(shí)政熱點(diǎn)的積累。

最應(yīng)積累的寫作素材是能夠展現(xiàn)國(guó)家日新月異發(fā)展、大政方針、社會(huì)熱點(diǎn)等素材。如 2017 年全國(guó)卷Ⅰ的作文題：選擇兩三個(gè)來(lái)華留學(xué)生較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)， 并在此基礎(chǔ)上寫作一篇文章，以幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。提供的關(guān)鍵詞包括“一帶一路、大熊貓、美麗鄉(xiāng)村、 移動(dòng)支付”等。從這些關(guān)鍵詞中，我們能看到新生事物不斷涌現(xiàn)的中國(guó)，延續(xù)傳統(tǒng)、和平崛起的中國(guó)等。國(guó)家需要的人才不是“萬(wàn)般皆下等， 唯有讀書高”的腐儒，而是“家事國(guó)事天下事， 事事關(guān)心”的有志青年。作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)的幫助孩子搜集、整理時(shí)政熱點(diǎn)，一個(gè)專題一個(gè)專題的整理匯總好，精準(zhǔn)施策、有的放矢，節(jié)省時(shí)間，杜絕漫無(wú)目的地瞎找時(shí)事熱點(diǎn)。

二是名人傳記的積累。

請(qǐng)注意名人傳記的閱讀和積累！可以按照專題進(jìn)行分類——古今中外。又可細(xì)分為文學(xué)藝術(shù)類、體育類、政治軍事類、文學(xué)作品人物類、宗教人物類、金融商界類。把名人歸類，了解他們的生平、事跡、成績(jī)。名人事跡所體現(xiàn)的中心思想非常明確，這樣孩子在考試的時(shí)候就可以迅速做出選擇判斷，選出最契合作文主題的名人事跡作為素材，從而避免寫作偏離中心思想的事情發(fā)生。要想利用名人事跡來(lái)作寫作素材，并非只能著眼于他們的著名事 件，有時(shí)候也可以將這些事件與這些名人的其他經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，如求學(xué)經(jīng)歷、人生結(jié)局等，以使內(nèi)容更加豐富。例如，若是光著眼于“鑿壁偷光”這一典故， 我們只能得出類似于“勤而好學(xué)，孜孜不倦”這樣的情感思想，可若是能聯(lián)系這一典故的主人公匡衡當(dāng)官后與同僚漸有離隙，最后被人彈劾的結(jié)局進(jìn)行分析，便能讓整個(gè)素材的內(nèi)涵思想變得更加豐富。

三是好詞好句好段的積累。

張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷。這里的"貧乏",首先應(yīng)該是指語(yǔ)言的貧乏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也明確指出:"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文積累分為課內(nèi)語(yǔ)言積累和課外語(yǔ)言積累。

課內(nèi)語(yǔ)言積累主要是通過(guò)教材課文的學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀的語(yǔ)言片段和詩(shī)文。課外語(yǔ)言積累則主要是通過(guò)課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，廣泛的課外閱讀是積累語(yǔ)言的主要形式。

小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程分為三個(gè)階段：語(yǔ)言理解階段（獲得階段）、語(yǔ)言積累階段（存儲(chǔ)階段）、語(yǔ)言應(yīng)用階段（應(yīng)用階段）。我們所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言積累是指在理解的基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言積累；以實(shí)際的應(yīng)用為目的的語(yǔ)言積累。或者再說(shuō)的狹義、直白一些，就是閱讀、寫作的積累。

語(yǔ)言積累并不是孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，而是記憶與理解、感情、鑒賞等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間的具體聯(lián)系。

當(dāng)然可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，而我所說(shuō)的摘抄積累，是孩子在閱讀、朗讀過(guò)程中，真正有感悟、有體會(huì)，產(chǎn)生了共情，打動(dòng)心扉，真正喜歡的語(yǔ)言，是孩子愿意反復(fù)看、反復(fù)讀、反復(fù)琢磨的，而不是為了摘抄而摘抄，為了積累而積累。

學(xué)寫作文，杜絕刻板的摘抄。不要為了摘抄而摘抄——摘抄這些好詞好句，而并沒(méi)有真正走心，沒(méi)有進(jìn)入到語(yǔ)感層面，去領(lǐng)悟，去形成語(yǔ)言的直覺(jué)，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。摘抄是在練語(yǔ)感嗎？如果孩子只是在那里機(jī)械的摘抄，發(fā)新芽還是發(fā)新芽，不會(huì)產(chǎn)生希望與欣喜的感覺(jué)；落葉還是落葉，不會(huì)產(chǎn)生寂寥的意味。這種機(jī)械的摘抄，沒(méi)有與作品共鳴，只是變相在練字，少量還可以，大量就是浪費(fèi)時(shí)間了，跟語(yǔ)感水平與作文水平的提高，沒(méi)有什么關(guān)系可講。所以，要在朗讀中體會(huì)，要和好詞好句好段產(chǎn)生共情，使之變成有生命的語(yǔ)言，孩子才會(huì)很正內(nèi)化吸收并自覺(jué)應(yīng)用。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成過(guò)程是一個(gè)逐漸“內(nèi)化”的過(guò)程，是將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化逐步內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的持續(xù)不斷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行著…清楚了語(yǔ)文要學(xué)什么，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，有的放矢，不走偏。

做到“三補(bǔ)”的同時(shí)，高年級(jí)再配合必要的刷題訓(xùn)練，掌握應(yīng)試技巧，語(yǔ)文成績(jī)才能逐漸提高。