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數(shù)理化啟蒙

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14歲
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小學(xué)生漲知識用的… “STEAM學(xué)科英語分級閱讀·數(shù)學(xué)館（Mathematics Readers）”是由北京語言大學(xué)出版社從美國Teacher Created Materials（TCM）教育出版公司引進的一套學(xué)科英語分級讀物。第2級適合小學(xué)2~4年級學(xué)生閱讀。本系列內(nèi)含16冊讀物、1冊練習(xí)冊和1冊譯文手冊，配有MP3音頻。 Teacher Created Materials（TCM）是一家由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為核心所組成的美國專業(yè)教育出版社，成立于1977年，專門為學(xué)校和家庭英語教學(xué)提供專業(yè)化的教材、讀物和教具，其產(chǎn)品曾榮獲Teacher’s Choice Award等多項大獎。 “數(shù)學(xué)館”系列倡導(dǎo)STEAM綜合素質(zhì)教育，將英語與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以英語語言的形式介紹數(shù)學(xué)認(rèn)知概念和知識，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 讀物的英語語言與藍思、指導(dǎo)性閱讀分級體系對接，數(shù)學(xué)知識與我國小學(xué)數(shù)學(xué)相應(yīng)學(xué)段的課標(biāo)對接。第2級包括8大數(shù)學(xué)主題：數(shù)數(shù)、加法、減法、找規(guī)律、認(rèn)識二維圖形、非標(biāo)準(zhǔn)測量、認(rèn)識時間、認(rèn)識圖表。 每本讀物的正文和文后活動都設(shè)計了孩子熟悉的生活場景，讓孩子在實際生活場景中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并提升自己的邏輯思維能力和在實際生活中解決問題的能力。 同時，孩子在閱讀中能自然而然地學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語詞匯和表達，積累非虛構(gòu)體裁文本的閱讀量，掌握非虛構(gòu)體裁文本的閱讀技巧。 本系列還配有練習(xí)冊和譯文手冊，練習(xí)冊中包含72個專項練習(xí)和1套診斷測試題，幫助孩子鞏固所學(xué)知識，測試閱讀效果。譯文手冊提供讀物正文的中文譯文，為家長和孩子提供參考。 本系列讀物配有MP3錄音，全面提升孩子的英語聽、說、讀、寫技能。 圖片是百度網(wǎng)盤分享的mp3
9歲
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10歲
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要不要刷題？ 在我們談?wù)撘灰㈩}的時候，首先應(yīng)該討論什么叫刷題？否則大家討論的很可能不是同一個問題。我理解的刷題指的是大量重復(fù)練習(xí)同一類題目。這里面有三個關(guān)鍵詞“大量”“重復(fù)”“同一類”，這種刷題我是不贊同的。 首先，這種刷題雖然會增加熟練度，短期看來會加快做題速度和準(zhǔn)確率，但對于提高思維品質(zhì)沒什么用處。 其次，如果孩子在學(xué)習(xí)時沒有理解，而是通過記憶背下了結(jié)果，那這種刷題不僅沒有用還會有害。 用最簡單的加法運算來說明：孩子需要建立數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，比如3個蘋果和4個蘋果合在一起是7個蘋果；同時還要理解“+”表示的“合在一起”這個意思。當(dāng)建立這個概念后，加法交換律就可以很順利的理解了。但假如孩子沒有理解而是記住并通過刷題強化這種記憶，在考察加法運算時不會有什么問題，但到需要學(xué)加法交換律時就會遇到更大的困難，結(jié)果可能是繼續(xù)死記硬背。當(dāng)所學(xué)的知識越來越難，不能理解需要死記的就會越來越多，結(jié)果就會全面崩盤。也就是說刷題的方法損害了孩子的學(xué)習(xí)能力，使他習(xí)慣了不正確的學(xué)習(xí)方法，對長遠學(xué)習(xí)是不利的。 這種情況在從初中到高中的物理學(xué)習(xí)中非常常見。很多孩子在初中到物理學(xué)習(xí)中是通過刷題的方法去的了不錯的成績，但到了高中成績斷崖式下滑，大部分都是這種情況。 所以我是不贊成這種刷題的。
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要不要超前學(xué)？ 超前學(xué)，是不是個問題？首先，我們得搞清楚，超前，是指比什么超前了，這個所謂前后的基準(zhǔn)線是什么。大多數(shù)時候，我們是以學(xué)校規(guī)定的教學(xué)大綱內(nèi)容為基準(zhǔn)來衡量孩子的學(xué)習(xí)進度是否“超前”的。學(xué)校的大綱，又是以什么為基準(zhǔn)規(guī)定的呢？肯定是同一年齡段大多數(shù)孩子的平均認(rèn)知水平。 那么，我們再來想要不要超前學(xué)的問題。大多數(shù)孩子的平均水平是不是你的孩子的水平呢？我們進入小學(xué)的第一次家長會是全校的大會，校長在會上說的話很是中肯：“大部分孩子是不需要上輔導(dǎo)班的，需要上輔導(dǎo)班的有兩種孩子，一種是在課堂上學(xué)習(xí)很吃力的，需要有人在課外拉他一把才能趕上大部隊的；另一種 是在課堂上“吃不飽的”，課堂上的內(nèi)容滿足不了他對知識的渴望，需要在課外多點知識拓展”。 對于第一種孩子，走路已經(jīng)有點吃力，要求他跑肯定不現(xiàn)實。對于第二種孩子，超前學(xué)超范圍學(xué)也都沒什么問題，餓了還不給吃的也不符合客觀規(guī)律。 這個問題最值得探討的還是應(yīng)該是大多數(shù)孩子。這部分孩子要提前學(xué)嗎？每次考試可以考八十分，究竟是花時間精力去提高到九十、一百，還是繼續(xù)往下前走，提前學(xué)呢？我個人的意見是要提前學(xué)。我是這樣想的：如果把學(xué)習(xí)比做一段旅程的話，一個已經(jīng)學(xué)會走路的孩子，適當(dāng)?shù)呐芤慌芴惶纫恢本汖R步走要有趣的多。辛苦程度，跑步并不一定比枯燥練習(xí)糾正動作更累；但是成就感方面 跑步可就比齊步走動作標(biāo)準(zhǔn)更容易獲得了！還有一個，就是努力程度和期望值的問題。一個一年級的小朋友，通過很努力的練習(xí)，數(shù)學(xué)考了98分，另一個一年級的小朋友，也是很努力的探索，提前學(xué)習(xí)二年級的內(nèi)容自己測驗考了80分。哪個更有成就感？哪個更能激起孩子自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？肯定是那個提前往前走的。 當(dāng)然，提前走并不意味著不回頭，提前跑一段，再回頭看看以前走過的路，我想路面也會更堅實，腳步也會更穩(wěn)一點吧。
9歲
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我是這樣帶娃進行通識教育的--如何給娃講陸地起源&雨的形成 昨天梧桐寶寶問了個問題：雨是從云朵落下來的么？ 我想到童行學(xué)院時空之旅第四節(jié)課關(guān)于陸地起源，原來火山噴發(fā)，噴出的巖漿四處流淌，遍布地球表面，隨著地球溫度降低，巖漿冷卻，就變成了陸地。為什么巖漿變冷就能變成堅硬的陸地？這涉及物質(zhì)的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。通過什么樣的形式讓小朋友理解物質(zhì)的三種狀態(tài)以及陸地是怎么形成的呢： 生活中，我們先帶孩子觀察不同的物質(zhì)，區(qū)分哪些是固態(tài)（比如蘋果、水杯、紙箱），哪些是液態(tài)（比如牛奶、水、油），哪些是氣態(tài)（比如水蒸氣、我們呼出的氣）。 然后，做實驗讓孩子理解這三種狀態(tài)的變化：鍋里放一塊冰塊，加熱，冰融化成水，這是固態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)換，水繼續(xù)加熱，變成水蒸氣，這是液態(tài)向氣態(tài)的轉(zhuǎn)換。拿個鍋蓋蓋在上面，鍋蓋上也會形成一層水蒸氣，鍋蓋上方塊冰或等待自然冷卻后，水蒸氣會變成水滴落下來，這是氣態(tài)向液態(tài)的轉(zhuǎn)換，水放進冰箱繼續(xù)冷卻，會變成冰，這是液態(tài)向固態(tài)的轉(zhuǎn)換。最后跟小朋友總結(jié)：物質(zhì)狀態(tài)隨著溫度升高或降低而發(fā)生變化。 實驗后再帶小朋友回顧陸地是怎么形成的。 之后再遇到云朵和雨是怎么形成的這類問題，就可以這樣解釋，也不怕小朋友聽不懂了：太陽把地面曬熱，江河湖海中的一些水就變成水蒸氣升到空中，這其實就是液態(tài)到氣態(tài)的轉(zhuǎn)換，水蒸氣到空中就變成了云朵。云朵再往上升，由于太冷和空氣撐托不住，變成了雨落下來，這就是氣態(tài)到液態(tài)的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，也可以把這部分內(nèi)容用游戲的方式展現(xiàn)出來：把鍋里的水比喻成江河湖海，把火比喻成太陽，把鍋蓋上聚集的水蒸氣比喻成云朵，把冷卻后的鍋蓋上的水滴比喻成雨。 如果單純給娃講陸地的形成、云和雨形成過程、物質(zhì)的三種狀態(tài)，對低幼小朋友是抽象的，他們還沒發(fā)展出抽象思維，只能通過實驗和游戲具象的讓孩子理解，豐富他們的經(jīng)驗，內(nèi)化這些知識，這是我看待如何幫助低幼小朋友解決這種問題的方法。
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11歲
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