下載App 公眾號 登錄

原版閱讀教材

瀏覽593.3萬 · 日志1180 · 想法5514 · 問答95
寫日志
2歲
想法
多聽多積累有助于高頻詞的理解 我們現(xiàn)在在二階的學習中，我發(fā)現(xiàn)繪本或者動畫片會出現(xiàn)一些句型和一些抽象的詞匯了。比如 of course， I‘m afraid that。那這種情況，需不需要逐句給孩子解釋一下是什么意思？我有時候孩子看繪本或者動畫片的時候，我問孩子，這句話什么意思呢？她的理解是錯的，不是這句話的意思。那我需要糾正她嗎？但是如果糾正她，就忍不住經(jīng)常一句一句都去問，她解釋的意思對就接著往下，不對就糾正她。變成了逐句給她翻譯了。但是有一些句型和短語，比如上面說的，還有 there is / there are 那我不解釋，她是不知道意思的。我現(xiàn)在陷入了一種 我不知道怎么樣才算可理解性輸入的糾結之中，尤其是遇到虛詞，短語，抽象詞，句型的時候 我們之前碰到的時候，個人的做法是偶爾翻譯，主要是讓他理解那種語境，然后我給他讀到重復的語句時就用語境的語氣給他讀，大概過一段時間后再重新回頭讀的時候，我發(fā)現(xiàn)他能模仿，偶爾也問他知道意思嗎，如果回答錯了我再給他講正確的意思，再之后其實他已經(jīng)能用那種語氣和我講類似的對話了，也就不糾結他知不知道了。我覺得這些高頻詞遇到的次數(shù)多了就理解了，我們過一段時間再回去讀之前的繪本娃其實記的比我還清楚，所以我就不糾結，他喜歡讀新的就讀信的，想回去讀也行，看他喜歡 我家孩子目前橋梁書階段，剛剛我問她there is是什么意思，她說是在哪里的意思，我又說there is a pig什么意思，她說這兒有一只豬，單拿出來問她就是分不清there跟where的，也沒刻意教過她句型，這種就是需要長期積累的。 我剛看了前邊的問題，你說到的那些，確實是主要還是通過長期的積累，孩子自然而然就理解了。二階看繪本時，以你對孩子的交流，確實會影響理解的實詞，還是要跟孩子解釋的，但動畫片就沒必要了。我們總是說積累最初的1000個聽力詞匯，我在帶大七的過程中，會覺得好像確實是最開始的1000個聽力詞匯的過程中還會翻譯，后邊基本上就很少翻譯了，但當積累足夠多再回頭看時，很多詞就是在長期積累的過程中理解了呢。具體咋理解的，我也不知道。我猜想，還是在理解故事的過程中，自己理解的或者猜出來的。? 好的。我明白了。現(xiàn)在的詞匯積累估計還是不夠，我有點著急了?？赡苓€是需要時間，多聽多積累。
2歲
想法
8歲
12歲
想法
5歲
想法
天賦究竟是什么？ 根據(jù)Renzulli's 3-Ring理論， Giftedness = Above average ability + Creativity + Task Commitment 即天賦 = 高于平均的技能 + 創(chuàng)造性思維 + 投入能力 其中， 高于平均的技能：指前15-20%即可，并不需要過高 創(chuàng)造性思維：靈活思考的能力，好奇心 投入能力：自驅力，毅力，專注力 我家娃在美國的regional gifted center讀書，雖然學生并非都有天賦，但老師接觸到的天賦娃比例還是高于平均值。在這樣的學校里，老師給出發(fā)掘孩子天賦的建議是： 什么是可能的天賦？ 1. 在兩年或更長的時間里，孩子對這個愛好依然有主觀的行動力（或因為熱愛，或因為自驅），并且付出了超過平均值的投入。（說白了不是那種一周學一次的“玩?！毙再|愛好） 2. 孩子在經(jīng)過兩年或更長時間的學習后，累計進度或者完成度可以達到同狀態(tài)群體的前25%或更高。 3. 孩子在經(jīng)過兩年或更長時間的學習后，在同領域的學習能力（一般和吸收新內容的速率有關）可以達到同狀態(tài)群體里的前25%或更高。 如果以上三條都滿足，才被定義為可能的“天賦”。細心的家長可能會發(fā)現(xiàn)，點1對應就是3-ring里面的投入能力，點2對應的是投入+技能，而點3對應的是創(chuàng)造性+技能。 而最重要最重要的一點就是，天賦能力是一項非常長期的能力，并非觀察短期表現(xiàn)就能得出結論。初學三五個月比別人快啦，每周上一次玩玩比別人做的好啦這種，并不在天賦的考察標準之內。 我個人的理解是，天賦的觀察，并不在順風的時候有多順，而在逆風的時候娃是什么表現(xiàn)。只有真正經(jīng)歷過低谷期，在新鮮感消散，挫敗感和枯燥感與日俱增的狀態(tài)下，依舊保持對興趣的熱愛或堅持，并且用自己的能力解決問題，擺脫低谷的孩子，才能真正的擺在“天賦”的臺面上去談。 這個問題，雖然題面寫的是“如果孩子沒有天賦，興趣班會堅持多久”，但從題主的回復來看，問的更像是“孩子在一些領域可能有天賦，但不能堅持怎么辦”。我個人的看法是，如果孩子對一些領域學習速度很快，但總是三分鐘熱度，不能堅持，其實從定義來看不一定有天賦，也就沒有放棄之后“浪費天賦”的顧慮。相反，家長對一些孩子“喜歡但沒天賦”的認知，如果只是基于短期學習速率的觀察，也不一定準確，既然孩子喜歡，那就繼續(xù)堅持個兩三年再看，說不定會有驚喜。 備注1: 我和隊友是數(shù)學老師/競賽教練，很多在高年級非常厲害的孩子在小時候并沒有看出數(shù)學好。 備注2: gt家長都知道，很多gifted的孩子學新東西并不比別人快，他們甚至還會顯得很“呆萌”，但一兩年后會在相同領域莫名其妙的領先別人（也不是莫名其妙啦，很多gt孩子的深度思考能力和專注能力很強，但瞬時的學習能力和記憶力并不好） 備注3: 說到“堅持”，我并不是個完全的“自由派”家長。我認為孩子在受挫和遇到低谷期的時候，想放棄是很正常的現(xiàn)象，家長是可以去引導去“推一把”的，而不是直接放棄。但“推娃”要適當，偶爾低谷時推一下可以，如果天天家里雞飛狗跳，那估計還是娃的天賦不在此，沒有必要硬推。
  • < 上一頁
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 下一頁 >