大家是怎么雞課內(nèi)語(yǔ)文？

首先，我是語(yǔ)文老師，所以我雞娃沒(méi)有特別分課內(nèi)課外?？傮w來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是需要豐富的輸入，有意識(shí)的積累，靈活的輸出。當(dāng)然，我家娃語(yǔ)文很一般，沒(méi)見(jiàn)成績(jī)多突出，而且，雖然我的專(zhuān)長(zhǎng)在整本書(shū)閱讀，帶娃背了很多書(shū)，陪娃讀了很多書(shū)。但是我娃確是去年年底才進(jìn)入真正意義上的自主閱讀，疫情期間到現(xiàn)在才完成了自己首個(gè)400萬(wàn)字的閱讀量積累。（這個(gè)只能慢慢來(lái)，急也沒(méi)用）

所以，有可能是可以教別人的娃，卻無(wú)法??自己的娃。當(dāng)然，主要與“閱讀場(chǎng)”有關(guān)，我?guī)W(xué)生，四年級(jí)精讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《給孩子的古詩(shī)詞》《畫(huà)說(shuō)漢字》《草原上的小木屋》，背完整本《給孩子的古詩(shī)詞》。五年級(jí)精讀《青銅葵花》《魔戒》，背完整本《唐詩(shī)三百首》。六年級(jí)讀《蘇東坡傳》《魯濱遜漂流記》《紅星照耀中國(guó)》《海鷗喬納森》，背完《蘇軾詩(shī)詞賦精選》，朗讀背誦《古文觀止》。相比較我?guī)У膶W(xué)生，我的娃因?yàn)槿鄙匍喿x場(chǎng)，整體輸入量不大。而且，大家一起讀書(shū)背詩(shī)，跟自己讀書(shū)背詩(shī)，真不是一個(gè)感覺(jué)?。?/p>

圖片為班里的閱讀和背誦的氛圍：

（班里娃梳理的小學(xué)大事記，背誦和閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是大事。真令人欣慰！三年下來(lái)，娃的輸入量真的驚人?。?/p>

2017-2020三年，我這樣帶娃讀書(shū)背書(shū)

話說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有閱讀場(chǎng)，自家娃也得雞，怎么辦呢？

我先反思，我對(duì)課內(nèi)重視不夠，二年級(jí)娃語(yǔ)文課內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)幾乎沒(méi)有管過(guò)，即便現(xiàn)在，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)與聽(tīng)單詞比，還是少很多。當(dāng)然，現(xiàn)在在調(diào)整和改變。

那我是怎么雞娃的呢，首先肯定是課內(nèi)，語(yǔ)文書(shū)上的生字詞查字典（以前我不重視，娃也懶。最近開(kāi)始重視）。現(xiàn)在每周至少聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)三次。（但是，我仍對(duì)娃老師糾結(jié)的反義詞有刻板印象。）

然后，課文經(jīng)典的背誦，更經(jīng)典的得默寫(xiě)，例如三年級(jí)的鄭振鐸的《燕子》等。這個(gè)在一年級(jí)暑假，娃背誦了《從百草園到三味書(shū)屋》，二年級(jí)背了《少年中國(guó)說(shuō)》但是沒(méi)有背課文。（爸爸要求必須有現(xiàn)代文的經(jīng)典輸入。）

大語(yǔ)文方面，希望孩子有歷史線索，畢竟中國(guó)古代文史哲不分家。一年級(jí)聽(tīng)凱叔講歷史，帶娃逛博物館，在博物館感受歷史。二年級(jí)忽忽悠悠，不知道干什么了。三年級(jí)，背完了整本《小學(xué)生必背經(jīng)典文言文》，再次回顧歷史線索。

現(xiàn)在，開(kāi)始背誦《給孩子的古詩(shī)詞》，每天背兩首新的，復(fù)習(xí)兩首舊的，再默寫(xiě)一首。搭配這個(gè)背誦，閱讀《藏在地圖里的古詩(shī)詞》等書(shū)。

至于閱讀，去年年底，娃終于開(kāi)始虛構(gòu)性文本的閱讀，之前娃比較抵觸，覺(jué)得假，就喜歡昆蟲(chóng)和海洋。疫情期間，娃讀完了整套《貓頭鷹王國(guó)》，《故宮里的大怪獸》，又讀了不少我推薦的國(guó)際大獎(jiǎng)兒童文學(xué)作品。

現(xiàn)在，娃基本上走上了自主閱讀的道路，每天沉迷于閱讀，而且愿意與我討論人物，情節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)也有自己的看法。

當(dāng)然，很多家長(zhǎng)對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文比較執(zhí)著，其實(shí)語(yǔ)文不分課內(nèi)，語(yǔ)文首先是工具，一個(gè)孩子的詞語(yǔ)庫(kù)豐富又高雅，他的寫(xiě)作不會(huì)有問(wèn)題。所以，大量的輸入，主動(dòng)的積累，與生活情境貼合的運(yùn)用非常必要。

下面是點(diǎn)滴記錄：