我是這樣雞課內語文的

首先，我是語文老師，所以我雞娃沒有特別分課內課外?？傮w來說，語文是需要豐富的輸入，有意識的積累，靈活的輸出。當然，我家娃語文很一般，沒見成績多突出，而且，雖然我的專長在整本書閱讀，帶娃背了很多書，陪娃讀了很多書。但是我娃確是去年年底才進入真正意義上的自主閱讀，疫情期間到現(xiàn)在才完成了自己首個400萬字的閱讀量積累。（這個只能慢慢來，急也沒用）

所以，有可能是可以教別人的娃，卻無法??自己的娃。當然，主要與“閱讀場”有關，我?guī)W生，四年級精讀《時代廣場的蟋蟀》《給孩子的古詩詞》《畫說漢字》《草原上的小木屋》，背完整本《給孩子的古詩詞》。五年級精讀《青銅葵花》《魔戒》，背完整本《唐詩三百首》。六年級讀《蘇東坡傳》《魯濱遜漂流記》《紅星照耀中國》《海鷗喬納森》，背完《蘇軾詩詞賦精選》，朗讀背誦《古文觀止》。相比較我?guī)У膶W生，我的娃因為缺少閱讀場，整體輸入量不大。而且，大家一起讀書背詩，跟自己讀書背詩，真不是一個感覺??！

圖片為班里的閱讀和背誦的氛圍：

（班里娃梳理的小學大事記，背誦和閱讀對他們來說都是大事。真令人欣慰！三年下來，娃的輸入量真的驚人?。?/p>

2017-2020三年，我這樣帶娃讀書背書

話說回來，沒有閱讀場，自家娃也得雞，怎么辦呢？

我先反思，我對課內重視不夠，二年級娃語文課內聽寫幾乎沒有管過，即便現(xiàn)在，聽寫詞語與聽單詞比，還是少很多。當然，現(xiàn)在在調整和改變。

那我是怎么雞娃的呢，首先肯定是課內，語文書上的生字詞查字典（以前我不重視，娃也懶。最近開始重視）?，F(xiàn)在每周至少聽寫詞語三次。（但是，我仍對娃老師糾結的反義詞有刻板印象。）

然后，課文經(jīng)典的背誦，更經(jīng)典的得默寫，例如三年級的鄭振鐸的《燕子》等。這個在一年級暑假，娃背誦了《從百草園到三味書屋》，二年級背了《少年中國說》但是沒有背課文。（爸爸要求必須有現(xiàn)代文的經(jīng)典輸入。）

大語文方面，希望孩子有歷史線索，畢竟中國古代文史哲不分家。一年級聽凱叔講歷史，帶娃逛博物館，在博物館感受歷史。二年級忽忽悠悠，不知道干什么了。三年級，背完了整本《小學生必背經(jīng)典文言文》，再次回顧歷史線索。

現(xiàn)在，開始背誦《給孩子的古詩詞》，每天背兩首新的，復習兩首舊的，再默寫一首。搭配這個背誦，閱讀《藏在地圖里的古詩詞》等書。

至于閱讀，去年年底，娃終于開始虛構性文本的閱讀，之前娃比較抵觸，覺得假，就喜歡昆蟲和海洋。疫情期間，娃讀完了整套《貓頭鷹王國》，《故宮里的大怪獸》，又讀了不少我推薦的國際大獎兒童文學作品。

現(xiàn)在，娃基本上走上了自主閱讀的道路，每天沉迷于閱讀，而且愿意與我討論人物，情節(jié)，對細節(jié)也有自己的看法。

當然，很多家長對課內語文比較執(zhí)著，其實語文不分課內，語文首先是工具，一個孩子的詞語庫豐富又高雅，他的寫作不會有問題。所以，大量的輸入，主動的積累，與生活情境貼合的運用非常必要。

下面是點滴記錄：