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李希貴：學(xué)校如何實現(xiàn)從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變？

小花生小溪

2017

2018-4-28 23:13 轉(zhuǎn)載 · 圖片6

我們教給學(xué)生的是知識，最后學(xué)生記住的也是知識。

一定要把過程和方法給學(xué)生，讓學(xué)生在過程和方法中增加體驗，最后才能產(chǎn)生核心素養(yǎng)。

去年10月份，我參加了黨的十九大代表大會，會議期間，我研究了中央委員和中央候補(bǔ)委員的名單，發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：在這400個人里，有8位是初中學(xué)歷。我又進(jìn)一步研究了一下，他們其中有好多人還在高級知識分子隊伍里擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。

我相信中央對他們能力的認(rèn)可，但是我也知道，他們上小學(xué)、初中的年代，正好是“文革”時期，基本上沒有學(xué)什么東西。出于好奇心，我對他們進(jìn)行了“人肉搜索”，發(fā)現(xiàn)這些人有一個共同特點：無論被調(diào)整到什么新崗位，甚至是跨了一個新的行業(yè)，他們也能很快成為這個崗位的行家里手，也有好多標(biāo)志性的成果證明他們在這個行業(yè)確實是專家。

為什么他們能夠做到這樣的程度？我覺得是因為“學(xué)習(xí)力”——他們不斷地在新的行業(yè)、崗位上學(xué)習(xí)、探究。

那么，學(xué)習(xí)力到底來自于哪里？實際上它是來自于“學(xué)習(xí)”本身。

可是我們的教育有沒有給孩子“學(xué)習(xí)”？英國華威大學(xué)教授肯·羅賓遜在TED演講《我們的教育出了什么問題》中有這樣一個判斷：“我們教育系統(tǒng)中的成功者，并不是因為這種文化才成功的，通常是克服了這種文化才得以成功的”。

這段話看上去是一個玩笑，但恰恰是我們傳統(tǒng)學(xué)校天天在做的事情。

從灌輸式的教育慢慢走到以學(xué)習(xí)為路徑的學(xué)校教育里，我們用了八年的努力，終于實現(xiàn)了初高中每一位學(xué)生一張課表。從課程的頂層設(shè)計來說，我們?yōu)閷W(xué)生提供了有可能按照自己不同的路徑去成長的空間，但是當(dāng)孩子來到教室呢？走到課堂呢？

當(dāng)一個老師面對著24個學(xué)生，在一個教學(xué)班里，如果他是以教為主導(dǎo)的話，我們能夠保障每一個學(xué)生以不同的風(fēng)格、不同的習(xí)慣、不同的路徑和不同的方式成為那個最好的自己嗎？如果我們僅僅在課程的層面提供了這種可能性，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的課堂里，就又把24個學(xué)生綁到了教學(xué)的戰(zhàn)車上不離不棄。所以從2016年開始，我們進(jìn)行了基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)的探索，希望從教學(xué)走向?qū)W習(xí)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)教給學(xué)生的就是一個學(xué)習(xí)藍(lán)圖，在這個學(xué)習(xí)藍(lán)圖里，我們按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及評估。

舉一個語文的例子。

過去，我們學(xué)習(xí)史傳單元的“小說中的俠義人物”主題，一共四篇文章。一般老師在備課本上會寫下教學(xué)目標(biāo)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

可是這樣的教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生那里能夠清晰嗎？他知道每一條目標(biāo)的內(nèi)涵嗎？他清楚怎么去操作才能落地嗎？他不知道。所以他的目標(biāo)就是盯住老師，看老師在怎么表達(dá)，怎么要求，布置什么作業(yè)，而并不知道為什么要這樣做。

我們希望把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是把“俠義”這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成了三個：

第一，選出6個俠義人物，用關(guān)鍵詞從三個方面概括每一個人的主要特征，比較6位俠義人物，說出他們一個共同點和各一個不同點。

第二，能夠結(jié)合材料，立足于歷史與現(xiàn)實，對俠義人物做出包括正反面在內(nèi)三個維度的評價。

第三，說出俠文化中可以對社會主義核心價值觀有正面影響的三點內(nèi)容。

在這樣的目標(biāo)之下，我們設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，叫“狂歡節(jié)里的語文學(xué)習(xí)”。因為學(xué)習(xí)這個單元的時候，正好是12月中下旬，每年的最后一個工作日是學(xué)校的狂歡節(jié)，于是就利用這個全?；顒釉O(shè)計了兩個星期的語文學(xué)習(xí)。

“狂歡節(jié)里的語文學(xué)習(xí)”的核心任務(wù)是選一個俠客人物，裝扮一位自己喜歡的老師，同時有大量子任務(wù)，包括：用準(zhǔn)確的詞語概括五位俠客人物的個性特征；指出5個俠客人物找共同點和不同點；至少寫出放棄的3個人物并說出理由；寫一封信說服老師同意裝扮；寫一段人物出場的造型描述；與學(xué)校圖書館合作，對圖書館有關(guān)俠客人物的圖書進(jìn)行重新分類。

這樣的任務(wù)，學(xué)生非常明確，又直指目標(biāo)。但是在這么短的時間要完成這么繁重的任務(wù)，老師有大量的工作要做，所以老師的備課和過去完全不一樣，要給學(xué)生提供大量豐富的、可選擇的資源，包括閱讀的資源，就不只是4篇文章了，而是十幾篇經(jīng)典文章，還包括大量的APP、視頻資源、比較閱讀的網(wǎng)站等。

同時，我們要提供給學(xué)生工具和腳手架，以提高學(xué)習(xí)的效率。比如進(jìn)度管理的工具、任務(wù)管理的工具、概括的工具、故事情節(jié)分析的工具等等。

這樣的學(xué)習(xí)一旦展開，你就會發(fā)現(xiàn)分小組的方式五花八門，教室也必須分區(qū)了，老師的指導(dǎo)需要更加個別化，因為每一個學(xué)生、每一個小組所做的事情都完全不同了。

最后，孩子們終于把老師全都裝扮成功，但因為有的需要男扮女裝，有的是反派人物，有些學(xué)生寫了三四封信才打動老師同意裝扮。

這樣一場語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，在這樣的活動當(dāng)中，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，比如在兩三個星期的學(xué)習(xí)之中，怎么確保在沒有老師掌控的課堂上，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要一些策略。

保持目標(biāo)、任務(wù)和評估的一致性

高二英語學(xué)科要提高英語記敘文寫作水平，剛開始，核心任務(wù)是以A person/an event that makes a difference in mylife為題寫一篇記敘文。這樣的做法沒法達(dá)到目標(biāo)。

經(jīng)過討論，老師們把核心任務(wù)變成了以A person/an event that makes a difference in mylife為題寫一篇記敘文，并從不同維度改進(jìn)自己的文章，使之在初稿的基礎(chǔ)上有所提高。

通過教給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生修改自己的文章，是在某一個局面提高，還是在各個方面都有提高，學(xué)生可以自己作主，但是必須要把提高體現(xiàn)出來。

與問題和平共處

學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會產(chǎn)生大量的問題，而且這些問題很可能和學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)。老師一定要有定力，不要被學(xué)生的問題牽著走而游離了目標(biāo)，所以我們每間教室都有問題墻，誰有問題誰貼出來，誰能解決這個問題，誰就去解決，不作為這個學(xué)習(xí)單元和目標(biāo)有關(guān)系的任務(wù)去做。

讓任務(wù)“自帶”動力系統(tǒng)

我小孫子2歲的時候，不愿意換尿布，奶奶想了一個辦法，說你去找一找尿布，他特別高興就把尿布找過來了，一找過來就非常高興地?fù)Q上了。為什么？因為他參與了，他就有動力。

前天在教師餐廳也發(fā)生了一幕：每天食堂里都有餃子，一位老師請一位吃完飯的同事再吃兩個水餃，但同事已經(jīng)飽了不想吃，正好旁邊另一位老師輕輕說了句“到底是什么餡呢”，這位飽了的老師就來了興趣，立馬嘗了一個，這就是參與感。

讓工具擁有教育性

怎么樣讓工具本身包含教育？比如在小組學(xué)習(xí)中，我們可以采用組長組閣工具：

組長手持完成任務(wù)所需的6張團(tuán)隊成員優(yōu)勢卡，就是說這個小組需要由6種不同特點和優(yōu)勢的成員組成，組長就要從發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢的角度去發(fā)現(xiàn)組員，而不是帶著主觀色彩去選擇隊友，這是本身帶著教育。

為學(xué)習(xí)搭建腳手架

以整本書閱讀為例，在單元學(xué)習(xí)里，我們經(jīng)常會讀一、二、三本書，這種閱讀和一般的閱讀就不一樣了。

我們指導(dǎo)學(xué)生按編號分章節(jié)閱讀，一個小組6個學(xué)生，在課堂上，各組的1號同學(xué)都讀第一章，并用兩張便利貼寫下自己讀后的兩條最大啟發(fā)，然后讀第一章的同學(xué)選擇一個區(qū)域站立交流，再帶著對第一章的充分理解回來和同伴分享感受。分享完了以后，再共同完成一張參觀海報并且填空。

區(qū)分學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成果

我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生表現(xiàn)很好的樣子，覺得是我們的教學(xué)起作用了，其實有可能是他過去早就有了相應(yīng)的能力。如何區(qū)分學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成果非常重要。

春節(jié)前，語文學(xué)科的學(xué)生用兩個星期自己組建了一個編輯班子，來編一本有關(guān)春節(jié)的書，然后交給學(xué)生出版社出版。

這個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是概括能力和分析能力的培養(yǎng)，所以在確定核心任務(wù)和子任務(wù)的時候，就得緊緊圍繞著概括和分析能力，不然學(xué)生靠過去的經(jīng)驗和素養(yǎng)，隨便都可以編一本書，但那是學(xué)習(xí)成果，而不會是學(xué)習(xí)結(jié)果。

從學(xué)科教學(xué)到立德樹人

在學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)生若干我們始料未及的事情。

學(xué)校有兩家學(xué)生出版社，其中有一家名為星途出版社，結(jié)果與社團(tuán)“星途工作室”因名字發(fā)生了爭執(zhí)，并告到了學(xué)生聯(lián)合會，下面是學(xué)生聯(lián)合會的一個公告聲明。

可以看到，這里面有溝通、妥協(xié)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等等，當(dāng)然這件事情還沒有結(jié)束。

還有一件事也讓我們苦惱，這兩家學(xué)生出版社發(fā)現(xiàn)有一個編輯團(tuán)隊編輯了一本書叫《如夢令》，非常棒，所以爭相出版。編輯團(tuán)隊也沒有在意，就讓兩家出版社都出版了，結(jié)果就給下一步的籌賣帶來了問題，這件事也還在調(diào)整之中，我估計是一個非常復(fù)雜的過程。

最后，給大家看一張照片。