雙語啟蒙

從嬰幼兒語言發(fā)育的時(shí)間上來看，第一個(gè)階段是從出生到36個(gè)月，這段時(shí)間是小孩子從完全沒有語言到建構(gòu)起基本完整的母語語法系統(tǒng)的階段，如果嚴(yán)格定義，只有在這段時(shí)間內(nèi)習(xí)得的語言才可能被稱為“母語”，當(dāng)然3歲的孩子多數(shù)并不能熟練應(yīng)用語言，但語言系統(tǒng)已經(jīng)建立。

雙母語者的定義

那么，那些跨國家庭中的雙母語寶寶呢？雙母語的情況是非常普遍的，尤其是在歐美國家或移民國家，因?yàn)槎嗾Z言環(huán)境的影響，孩子便從小掌握了雙語種自由切換的本領(lǐng)，沒有任何困擾。著名演員奧黛麗赫本就是英語和荷蘭語雙母語者，除此之外她還會說德語、西班牙語、法語、意大利語。并沒有任何研究證明雙語環(huán)境下的寶寶“開口”比單語言環(huán)境下的寶寶更晚，但是，多語言（3種或更多）的家庭則要引起重視，稍后會講。

由于每種語言系統(tǒng)都不盡相同，雙母語人群的思維邏輯也有兩套，用于構(gòu)建不同的語法結(jié)構(gòu)，也可以迅速切換。認(rèn)識一個(gè)跨國家庭的寶寶，見到亞洲長相的人就會講中文，見到藍(lán)眼睛大鼻子就講英文，好像身上有個(gè)按鈕一樣。有實(shí)驗(yàn)證明，雙母語寶寶的認(rèn)知能力比單母語寶寶更強(qiáng)，對事物更加敏感，因?yàn)橐S時(shí)切換嘛。這也是為什么那么多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都到處鼓吹雙語教學(xué)的優(yōu)勢。但是他們偷換了一個(gè)概念，雙語和雙母語，是兩個(gè)概念。

三歲以后一直到老這期間習(xí)得外語的人，都是雙（多）語者，我們大多數(shù)人都是雙語者，學(xué)術(shù)上稱之為順序雙語者（學(xué)完母語再學(xué)外語）。但是，雙母語的定義僅僅是3歲之前有兩種語言系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)入大腦的情況。

雙母語啟蒙需要大量語言的浸潤

既然雙母語是個(gè)廣泛存在的事實(shí)，那么如果從孩子一出生就堅(jiān)持和他說英語，我們也能培養(yǎng)出雙母語寶寶么？

為什么世界上只有雙母語者而沒有多母語者。

因?yàn)槿N以上母語對于正常的孩子來說幾乎是不可能的。

加州教育部主任，知名雙語教學(xué)專家Fred Genesee教授在其著作中指出：如果要達(dá)到能和單母語者水平相同語言程度的話，母語的暴露時(shí)間不能低于40%，否則將會導(dǎo)致這種語言學(xué)習(xí)不完全、詞不達(dá)意、把母語當(dāng)外語學(xué)的情況出現(xiàn)。所謂語言暴露時(shí)間率指的就是聽某一種語言的時(shí)間占聽到所有語言的比例。 
 

一項(xiàng)在加拿大魁北克?。ǖ湫偷碾p語地區(qū)，英語-法語）的研究顯示：三歲以下的幼童，如果生活在兩種語言環(huán)境中，且兩種語言的暴露時(shí)間比例接近于0.5:0.5，則雙母語兒童的語言發(fā)育水平會和單母語兒童的語言發(fā)育水平持平；一旦其中一種語言暴露時(shí)間比例在0.35以下，則兒童的語言障礙會大大增加。

這也是為什么多母語者幾乎不存在的原因。因此，該研究表明：如果你希望培養(yǎng)出一個(gè)雙母語寶寶，讓他上幼兒園的時(shí)候語言能力跟得上同齡人，那么讓他聽中文和聽英文的時(shí)間比例最好是0.5:0.5，最低限度也要達(dá)到0.4:0.6。

舉例：

平平的爺爺奶奶說普通話和重慶話，爸爸對他講英語，媽媽是西班牙的外企員工，講西班牙語，結(jié)果這個(gè)孩子患上心因性失語癥，西南大學(xué)心理學(xué)院的湯永隆副教授協(xié)助完成了整個(gè)咨詢和治療過程。

因?yàn)槿魏我环N語言都沒能占據(jù)孩子更多的暴露時(shí)間（沒有一種超過40%），導(dǎo)致孩子不能建立起占主導(dǎo)地位的語言系統(tǒng)——母語系統(tǒng)。

更嚴(yán)重的問題是言語方式導(dǎo)致的社交障礙——在幼兒園小朋友看來，多種語言夾雜的表達(dá)方式很奇怪，不能融入集體被同齡人排擠成為了孩子失語的主要病因。

最終的解決方式很簡單，孩子的外婆久居老家某個(gè)山村，帶著孩子在村里度過了半年語言環(huán)境相對純凈的日子，孩子自愈。

語言輸入需要有效互動

另一個(gè)問題是語音輸入只有互動才能產(chǎn)生效果，僅僅使用音頻視頻設(shè)備播放幾乎是無效的。想想我們自己習(xí)得中文的過程，一定不是聽著中文兒歌就能學(xué)會的，必須有有效的互動才可以。

誠然，英文啟蒙中經(jīng)常給孩子聽，俗稱“磨耳朵”，是必不可少的，也是非常適合家庭的方法之一，但如果沒有有效的互動，把英文作為日常生活用語來溝通，單靠聽也是不夠的。

對于當(dāng)前很多所謂的雙語啟蒙教育機(jī)構(gòu)而言，師資不夠，音頻來湊已經(jīng)成為通行做法。但是很抱歉，語言的習(xí)得并不是關(guān)鍵時(shí)期簡單放放視頻就能解決。

語言和思維能力密切相關(guān)

語言永遠(yuǎn)與思維息息相關(guān)，很難說是思維模式造就了語言體系，還是語言能力決定了思維深度。每一種語言都有自己表達(dá)觀念的獨(dú)特方式，單從下面兩個(gè)例子中我們可以看到語言和思維之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

英語是典型的強(qiáng)未來時(shí)表述語言，就是在未來發(fā)生的事一定會在語法中表現(xiàn)出來。

“It is raining today.”和“It will rain tomorrow.”而中文是弱未來時(shí)表述語言，“今天下雨”和“明天下雨”并沒有語法上的區(qū)別。

由于語言邏輯上的不同，強(qiáng)未來時(shí)會將時(shí)間看得很割裂，現(xiàn)在就是現(xiàn)在，明天就是明天，從而使未來看上去更加遙遠(yuǎn)。

而以弱未來語言為母語的人，比如中國人，會認(rèn)為未來和現(xiàn)在是息息相關(guān)的，現(xiàn)在的所做就決定了未來。

這類人更善于儲蓄、做計(jì)劃、戒煙、健身、未雨綢繆。

關(guān)于數(shù)學(xué)：中國人較西方人的數(shù)學(xué)優(yōu)勢想必每個(gè)人都知道，尤其是運(yùn)算能力方面的優(yōu)勢得到了世界公認(rèn)，其中一個(gè)原因就是中文和很多亞洲語系中，對數(shù)字的描述更簡單，個(gè)位數(shù)都是單音節(jié)，而英文中就會有“six”、“seven”這種發(fā)音。十以上的數(shù)字中文就是“十一”、“十二”，邏輯清晰，而英文中則有“eleven”和“twelve”這種變態(tài)的詞匯，大大增加了數(shù)學(xué)難度。當(dāng)然亞洲人對于數(shù)學(xué)的態(tài)度、社會和教育的因素也會有影響。

曾有學(xué)者在威爾士地區(qū)做研究（威爾士語對數(shù)字的邏輯與中文近似，非常有規(guī)律），研究顯示：處在同一區(qū)域和環(huán)境中的孩子，用威爾士語教學(xué)的班級，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績要明顯好于用英語教學(xué)的班級。由此導(dǎo)致威爾士語一度大熱，家長們都爭先報(bào)名。該實(shí)驗(yàn)證明：如何數(shù)數(shù)的確會對數(shù)學(xué)能力造成一定的影響。

所以說家長要在孩子很小的時(shí)候就考慮清楚，你希望你的孩子用什么語言作為母語，這將決定孩子未來大腦發(fā)育和思維水平。能否掌握一門外語也許對于學(xué)習(xí)和工作都會很有幫助，但是真正決定一個(gè)人未來高度的，是他的母語。

一旦我們選定了孩子的母語，就要在3歲之前強(qiáng)化母語的主導(dǎo)地位，讓孩子學(xué)會用母語思考。對于雙語家庭或地區(qū)的孩子，為孩子建立母語強(qiáng)勢地位的最好辦法，是用這門語言來學(xué)習(xí)知識。

綜上，無論你家寶寶是否要采取雙語啟蒙，以下幾點(diǎn)知識都值得我們重視

1、雙母語者擁有更好認(rèn)知能力，反應(yīng)能力，也更敏感，如果有條件當(dāng)然可以進(jìn)行雙語啟蒙；

2、雙母語和雙語不是一個(gè)概念，市面上對雙語教育的好處說法通常屬于偷換概念，家長要學(xué)會辨別；

3、要達(dá)到雙母語水平需要至少40%的語言暴露時(shí)間，過多語言會給孩子造成困擾；

4、僅僅靠音頻視頻的浸潤影響是不夠的，雙語啟蒙必須依靠互動；

5、語言直接影響思維，做雙語啟蒙之前要為孩子選擇好強(qiáng)勢母語。