原來RAZ分級(jí)書還可以這么讀

（2021年我的第7篇花生文）

最近我們終于完成了RAZ分級(jí)書的D級(jí)別，畫了不少思維圖，孩子玩得很開心，之前我們只是隨便拿張紙畫一畫，在他不會(huì)做題的時(shí)候畫，畫了后丟掉了，后來我們干脆找了一個(gè)圖畫本來畫，翻起來，娃自己high得不要不要的。 

我們最近畫思維圖

為什么要畫這些圖？

因?yàn)槲液⒆颖磉_(dá)力不行。思維圖能夠幫孩子理清思路，理解書本里要表達(dá)的意思。自己畫出來，又可以內(nèi)化書中傳遞的信息，方便進(jìn)一步思考，再轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言說出來。

這里插播一下我們家讀RAZ 的坎
網(wǎng)上刷RAZ有好幾派，聽力派，朗讀派，拓展派，刷詞匯派，每家有每家的玩法，可謂是百花齊放，我也學(xué)習(xí)了很多，有些大神還寫過RAZ的精讀，如何用好lesson plan, 都令我大為贊嘆。

 （花編，這插入日志不是很方便呢，要不要改善一下？） 

然而別人的東西終究是別人的，很難適合我家孩子。我們生活在多語(yǔ)言環(huán)境，中，英，方言，我家兒子是個(gè)語(yǔ)遲娃，4歲多的時(shí)候還在蹦詞，蹦單字，每次家長(zhǎng)會(huì)我都問老師，他在學(xué)校有沒有溝通障礙，老師說沒有，他完全能表達(dá)自己，我們讀書的時(shí)候，不只有RAZ分級(jí)書，他經(jīng)常是句子都會(huì)讀，問他什么意思？他就呆滯了。我開始并沒太重視，覺得量變肯定會(huì)帶來質(zhì)變，想著刷別的分級(jí)，多聽音頻，會(huì)有效果吧， 結(jié)果沒想到，讀了幾本D，他就不想再讀了，并且直接了當(dāng)?shù)恼f，I can't understand. 我們只好回去重讀B，C級(jí)別，讀了幾本，他就問可以看別的書嗎，好吧干脆他喜歡什么讀什么。

講真的，一年1000多本的閱讀量是很可以的，可是為啥這孩子還是話都講不好了呢。隊(duì)友說他就是語(yǔ)言區(qū)發(fā)育慢，不喜歡說唄，這個(gè)就是他基因。我挺認(rèn)同這個(gè)基因論的，但是我也覺得總有一些方式可以來補(bǔ)助基因的短板。但我從沒想過要大火猛攻，雖然網(wǎng)上各種成功的案例，我家娃并不是一個(gè)不愛看書的娃，相反他習(xí)慣很好，我不愿意為了達(dá)成一個(gè)目標(biāo)而破壞他逐漸形成的自驅(qū)力?；仡^想想我?guī)x書的目的，并非為了閱讀而閱讀，我們家培養(yǎng)他看書的目的就是養(yǎng)成好習(xí)慣，拓寬一下見識(shí)。所以我給他做了好幾次PBL，包含主題閱讀，做 主題閱讀 (有興趣的朋友可以去翻翻我的太陽(yáng)系主題學(xué)習(xí)）不能只有讀書，這樣不好玩，我設(shè)計(jì)了一些剪剪貼貼的總結(jié)表格，沒想到增加樂趣的同時(shí)，他開始自言自語(yǔ)的概括他讀過的書. 他有時(shí)候不記得了，就跑去看書，我就說，我們剛才不是畫了一個(gè)圖，你看看圖就想起了，接著他就看著圖自然而然的做show and tell, 有天我發(fā)現(xiàn)他居然可以把一本130多頁(yè)的my first big book of space用3，5分鐘講完，并且講出了80％的內(nèi)容，太令我贊嘆了，吃驚的同時(shí)，我更加堅(jiān)信這都是思維圖和總結(jié)表的好處。立馬堅(jiān)定了接下來刷RAZ的策略。 

怎樣畫圖 ？ 

我回想他show and tell 130多頁(yè)的書很順利，可能還有一個(gè)原因，是他真的很熟悉那些內(nèi)容，我們項(xiàng)目學(xué)習(xí)做了兩三個(gè)月，書上內(nèi)容他很熟悉了。那么問題來了，對(duì)于不熟悉的書了，看完之后怎么畫圖，怎么進(jìn)行show and tell. 我覺得RAZ 分級(jí)書就是最佳練習(xí)材料，因?yàn)闀慕Y(jié)構(gòu)都非常簡(jiǎn)單，語(yǔ)句也少，這樣一個(gè)思維圖可能畫兩級(jí)的就搞定了。最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，中間一個(gè)圈圈寫main idea, 旁邊分散幾個(gè)圈圈寫detail, 句式稍微復(fù)雜一點(diǎn)的就在每個(gè)detail的圈圈后面再添一個(gè)小圈，寫這個(gè)detail里面的形容詞。這是非虛構(gòu)最常用的，也是我們畫得最多了，孩子瞬間能搞清楚什么是main idea, details. 

還有一種結(jié)構(gòu)就是中間一個(gè)圈圈，旁邊4-5圈圈寫上what why when where how 等問題詞，然后然后把內(nèi)容填上去。這個(gè)圖虛構(gòu)也可以用起來 。

那其他虛構(gòu)呢，首先你想想故事嘛，是不是都有一條發(fā)展線，先發(fā)生什么 再發(fā)生什么，可以簡(jiǎn)單的用一個(gè)方格子，箭頭指向下一個(gè)格子，再指向下一個(gè)，箭頭除了表示故事發(fā)展的流程，還可以用來表示因果關(guān)系。 圖一畫，那總before, after, what cause這類題再?zèng)]錯(cuò)過了.

 

他如果做后面的5題不用思考就能做出來，我們就不畫了，如果他有不理解或者遲疑，做錯(cuò)，我們就會(huì)一起畫，一起梳理書里面的內(nèi)容。畫完，有時(shí)間就讓他show and tell, 鼓勵(lì)他讓他不間斷用自己的話先說，不打斷他，我以前有打斷糾正他，他出現(xiàn)急躁，不安，還自我批評(píng)，覺得自己做得不夠好，而我呢，糾正也讓我失去了耐心。所以我反思，應(yīng)該保護(hù)好他說的意愿，多鼓勵(lì)，語(yǔ)法句法是可以慢慢學(xué)的。 

我上面的圖都不算是原創(chuàng)，從RAZ 分級(jí)書的lesson plan 還有work sheet里面學(xué)來的。RAZ的lesson plan做得非常好，不單是寫給老師怎么教學(xué)，還是寫清楚了如何閱讀一本書，如何做精讀。但我的方式只算是一種輕精讀，因?yàn)槲覜]有給娃過多的解釋語(yǔ)法詞匯等，lesson plan 里面講到的phonics, 我們也略過，我們用RAZ sound Symbol book& decodable book來學(xué)習(xí)phonics, 這又可以單獨(dú)開一篇來講了。

原來RAZ 還可以如此系統(tǒng)的學(xué)習(xí)phonics 

為什么不嚴(yán)格按lesson plan 認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？ 
因?yàn)楹⒆有⊙?，我舍不得雞（不想他學(xué)得太超前了）！ 
RAZ分級(jí)書的設(shè)定，AA-C是學(xué)前，D開始就是一年級(jí)了，如果都照著lesson plan走，等于是超前學(xué)一年級(jí)內(nèi)容了，小朋友會(huì)失去閱讀的樂趣，所以我就按他的理解力做適合他這個(gè)年齡段的精讀。

分級(jí)書是用來做閱讀訓(xùn)練的，閱讀一本書的底層邏輯是什么？我覺得是如何從字詞句來理解作者的意圖，了解事情的經(jīng)過。這個(gè)底層邏輯思維有了，我們才能往上走。

Lesson plan里面，before reading, 有一條策略我認(rèn)為是非常重要的，就是看封面，想一下這本書講什么，我也會(huì)在開始讀之前問孩, what is the book going to tell you? 他講完之后，我就說let's check it out. 這樣他自己也摸索清楚了，what is the author's purpose. 

為什么一定要show and tell? 

首先我們不是每本書都畫思維圖，show and tell, 只是發(fā)現(xiàn)他不理解的情況才做，我覺得說出來可以很好的檢驗(yàn)他是否真的明白。

其次才是練習(xí)表達(dá)力，如果過多的強(qiáng)調(diào)用詞，語(yǔ)法，那么孩子搞不好都忘記書到底講什么了。

最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不使用，可能會(huì)要花更多的時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)，孩子還不會(huì)寫，那么就說吧，只要他腦子里形成了這些邏輯思維，以后寫作也不難了。

最后結(jié)語(yǔ) 
知識(shí)靠平時(shí)積累，能力靠經(jīng)常練習(xí)，時(shí)間看得見，孩子的進(jìn)步也是看得見呢


 

(小編如果看上了我這篇要翻牌子的話，請(qǐng)等我發(fā)續(xù)集，關(guān)于RAZ其他小眾書）