東西方教育理念之差異（二）　“授之以魚”與“授之以漁”

東西方教育理念之差異（二） “授之以魚”與“授之以漁” 
·樓 蘭· 

美國(guó)學(xué)校課堂上，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)來展示自己，將知識(shí)用于實(shí)踐 

人所共知，東西方的教育理念與教育方式有很大差異，培養(yǎng)出的人才特征也不同。從中國(guó)來到海外西方社會(huì)的華人家長(zhǎng)們，當(dāng)年在祖國(guó)是受中國(guó)式教育長(zhǎng)大的，如今卻得讓子女在不同體系下接受教育，難免會(huì)有些不習(xí)慣。有些人能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，調(diào)整自己的觀念以適應(yīng)現(xiàn)存環(huán)境與時(shí)代，對(duì)孩子的教育起正面作用。也有人則固守本民族傳統(tǒng)意識(shí)，造成親子之間、家長(zhǎng)與學(xué)校社會(huì)教育觀念之間的矛盾，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有負(fù)面影響。 

中國(guó)和美國(guó)在很多方面分別代表了東西文化的兩個(gè)極端。歷史悠久的中華大國(guó)向來以東方文化鼻祖自居，周邊國(guó)家的文化意識(shí)都多少受影響于中華，至今中華民族依然自豪地抱著祖訓(xùn)輕易不愿放棄。而美國(guó)則是西方世界中年輕而后來居上的國(guó)家，一派毫無歷史包袱、任意作為的架勢(shì)，講求創(chuàng)新鄙視保守。這兩極意識(shí)形態(tài)反映在教育理念上，很有代表性的體現(xiàn)了東西方的文化沖突。生活在美國(guó)的華人，被卷入兩種極端文化沖突的漩渦之中，要想汲取兩種文化之長(zhǎng)卻不被漩渦吞噬，首先得弄清其差異所在。 

許多華人來美國(guó)是為了后代能受到更好的教育，但常有家長(zhǎng)對(duì)美國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，多半是嫌美國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力太輕、作業(yè)不夠多等等。其實(shí)，每種文化和教育體系，都有其長(zhǎng)處和短處。中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)先了解中美教學(xué)方式的不同，才能明白何種方式更適合美國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)代社會(huì)的需要。 

完整的教育過程包括了“教”、“學(xué)”、“做”三個(gè)階段?！敖獭?，主要是老師和學(xué)校的責(zé)任，是向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程?！皩W(xué)”，則是挖掘?qū)W生的潛力和主觀能動(dòng)性、使其能吸收知識(shí)的過程。“做”，就是將理論和書面知識(shí)化為實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。 

中國(guó)傳統(tǒng)教育方式主要強(qiáng)調(diào)前兩項(xiàng)：“教”和“學(xué)”，而把“做”當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)果和目的，是學(xué)生們走出校門之后的事，在校學(xué)習(xí)期間并沒有多少實(shí)踐機(jī)會(huì)。認(rèn)為只要老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，將來學(xué)生就應(yīng)該會(huì)把知識(shí)用于實(shí)踐。但實(shí)際上，在這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，卻有很多高分低能者，走上社會(huì)后無法適應(yīng)環(huán)境。尤其是教師習(xí)慣于以固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的成績(jī)和水平，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力從小受到壓抑。 

美國(guó)式的教育方式則側(cè)重“學(xué)”和“做”，老師的教學(xué)只是啟發(fā)引導(dǎo)，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，特別鼓勵(lì)學(xué)生保持獨(dú)特性、發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識(shí)。因此美國(guó)學(xué)生多半思想活躍，具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性和操作能力，善于不斷吸取新知識(shí)。但基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，不乏有人連簡(jiǎn)單算數(shù)都算不利索。 

其實(shí)，這兩種教育方式都是三缺一因而不算全面，這也是為何中、美教育方式培養(yǎng)出的學(xué)生都會(huì)有缺陷。應(yīng)該把“教、學(xué)、做”三階段統(tǒng)一起來，教育全過程才算完整，培養(yǎng)出的人才也比較全面。目前美國(guó)教育界已認(rèn)識(shí)到問題，因此正在加強(qiáng)中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和考核。而中國(guó)大陸和臺(tái)灣則在向另一方面努力，臺(tái)灣取消聯(lián)考，而大陸提倡所謂“素質(zhì)教育”，都旨在補(bǔ)充純知識(shí)教育之外的內(nèi)容。如果東西方的教育方式能夠融會(huì)貫通，相得益彰，那將是比較理想的。 

如果對(duì)比中美教育方式，產(chǎn)自古代封建科舉制的中國(guó)“灌輸式”教學(xué)，比較適合平庸卻用功的學(xué)生，但卻會(huì)使平庸者更平庸，培養(yǎng)的是千篇一律的“模范工作者”，而非具有個(gè)性的出類拔萃精英。因?yàn)樗粸閷W(xué)生創(chuàng)造允許發(fā)揮的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)械暮闷嫘暮酮?dú)特性也在這種體制下磨損殆盡，更別說培養(yǎng)創(chuàng)造性了。這種教育方式的前提，是認(rèn)定大多數(shù)學(xué)生都是平庸之輩。對(duì)于優(yōu)秀生甚或發(fā)現(xiàn)了天才神童，公共教育便無法適合他們，便要層層考試選拔，另送“資優(yōu)班”、“神童班”、重點(diǎn)學(xué)校之類。然而，這些特殊班校培養(yǎng)出的人才，成年后的成就也并不見得多么輝煌，亦是因這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造力。 

美國(guó)教育的主導(dǎo)思想則是：每個(gè)人都是特殊人才。不能因?yàn)槟硨W(xué)生數(shù)學(xué)不好，就認(rèn)定其笨，或許該生會(huì)是生物、體育、或音樂、文學(xué)等領(lǐng)域的奇才。美國(guó)式教學(xué)，給予所有學(xué)生機(jī)會(huì)去充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，并鍛煉將來在社會(huì)上實(shí)用的分析解決問題的方法，更適合現(xiàn)代社會(huì)的需要。如此培養(yǎng)的學(xué)生，越往高處走，才干越能得到發(fā)揮。這也是為何美國(guó)的高等教育和國(guó)家科技水平能領(lǐng)先世界的原因之一。 

我認(rèn)為，相對(duì)于完全忽略了“做”這一重要步驟的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式，美國(guó)的學(xué)校和老師多少還在“教”學(xué)生，因此可取之處更多些。何況，中美兩方對(duì)“教”的評(píng)價(jià)有不同標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)教育方式是“授之以魚”，即專教知識(shí)。美國(guó)教育方式則是“授之以漁”，就是教授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)是需要不斷更新的。如果老師的“魚”（知識(shí)）不夠了，就無法轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生；如果學(xué)生出了校門只會(huì)坐享其“魚”，知識(shí)總有枯竭的時(shí)候。而要是學(xué)會(huì)了“捕魚”，將受益終生，不愁隨時(shí)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)新技能。 

中國(guó)的老師，對(duì)學(xué)生是不能說“不懂”的，也就是說不能庫存無“魚”，哪怕陳貨已是腐朽臭魚，也得爛“魚”充數(shù)，不然有損師道尊嚴(yán)。美國(guó)的老師就敢坦誠自己“不懂”、“不會(huì)”，沒有現(xiàn)成的“魚”給學(xué)生，但可以教學(xué)生如何去捕魚，或與學(xué)生一起去釣魚。通過這過程，老師自己也在學(xué)習(xí)新知識(shí)。 

在祖國(guó)受慣了中國(guó)式教育的華人們，到美國(guó)后，可能一下子適應(yīng)不了這里的教育方式。有的家長(zhǎng)嫌美國(guó)老師水平不高知識(shí)有限，也有的嫌美國(guó)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)不夠，因此課外還送孩子參加五花八門的補(bǔ)習(xí)班去吃小灶。還有家長(zhǎng)認(rèn)為美國(guó)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度太慢，鼓勵(lì)孩子跳級(jí)，卻不知孩子心理和感情成長(zhǎng)無法速成。更不乏華人家長(zhǎng)熱衷于從中學(xué)甚至小學(xué)起就讓孩子考進(jìn)重點(diǎn)名校，或送入私立學(xué)校，認(rèn)為這是將來進(jìn)入名牌大學(xué)的跳板。這是沒有明白，美國(guó)的普通公共教育其實(shí)照樣適合優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。 

我的孩子在美國(guó)從幼兒園到高中都就讀于普通的公立學(xué)校，我們也沒有特意搬到房?jī)r(jià)昂貴的“好學(xué)區(qū)”，更沒花錢送她上過補(bǔ)習(xí)班。在其他華人朋友鼓動(dòng)下，我們倒是曾動(dòng)過讓孩子上私立學(xué)校的念頭。女兒讀八年級(jí)時(shí)，我替她報(bào)名參加了私立中學(xué)的入學(xué)考試（ＳＳＡＰ），她一點(diǎn)沒準(zhǔn)備就上陣，成績(jī)?nèi)匀缓懿诲e(cuò)，可以進(jìn)一流私立高中。但她卻死活不肯填報(bào)名表，因?yàn)椴辉敢怆x開熟悉的學(xué)校和老師同學(xué)，可能也還不想離家去住校。我們也就沒有勉強(qiáng)，省錢省心，還能與孩子多相處幾年，有何不好？至于在公立高中學(xué)習(xí)如何，就靠她自己努力了。 

她所在的高中，在全州的總排名算不上很好，但學(xué)生被按水平分為快、中、慢班，女兒各科都在快班，教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)可與一流中學(xué)媲美。有的學(xué)生數(shù)學(xué)特出色，則可以上數(shù)學(xué)快班甚至跟高年級(jí)班，但其他課業(yè)差點(diǎn)，就上中班或慢班，真正做到根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)來培養(yǎng)。而且，不像中國(guó)學(xué)校常是用好老師教快班或重點(diǎn)學(xué)校，差老師教慢班或普通學(xué)校，越教優(yōu)劣差異越大；美國(guó)的高中是同一名老師快、中、慢班都教，教材和考試題也完全一樣。差別在于要求不同，比如快班考試閉卷，慢班則開卷；快班生需寫論文十頁，慢班生三頁即可。也就是說，目的都是要捕到魚，因此所有人都要學(xué)會(huì)捕魚，但慢者可掌握一兩種最基本法，快者卻要舉一反三精通十八般武藝。在這種因材施教的環(huán)境中，我女兒的“捕魚”技術(shù)掌握得不差，我們更慶幸她在公立學(xué)校多元化的氛圍中學(xué)會(huì)了與各類人相處，而沒沾染“貴族學(xué)?！钡膬?yōu)越感。 

美國(guó)公立學(xué)校這種一視同仁又各取所需的體系，實(shí)際上能適合不同水平特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展，因此沒有必要從中學(xué)甚至小學(xué)就逼孩子往好學(xué)校鉆。女兒今年申報(bào)大學(xué)，如愿以償進(jìn)了她向往的一所常春藤院校。倒是聽說有些就讀于更好中學(xué)甚至私立學(xué)校的孩子，反而沒有被想進(jìn)的大學(xué)錄取。我女兒覺得有些人的學(xué)習(xí)成績(jī)比她還好，可能是因?yàn)楹弥袑W(xué)的優(yōu)秀生太多競(jìng)爭(zhēng)激烈，頂尖高校又不能從一家高中招太多新生，反倒阻礙了不少好學(xué)生的升學(xué)之路。（當(dāng)然除成績(jī)外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是大學(xué)招生要考慮的因素，另文再述。） 

其實(shí)，孩子能否健康成長(zhǎng)全面發(fā)展，學(xué)校的好壞只是一個(gè)外因，更主要的取決于學(xué)生、學(xué)校與家庭如何配合互動(dòng)。而習(xí)慣于中國(guó)式教學(xué)的華人家長(zhǎng)，往往不甚明白此點(diǎn)。 

近年紐約州一些中小學(xué)校改革數(shù)學(xué)教學(xué)法，不留書面作業(yè)，而希望學(xué)生在游戲等活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，一些華人家長(zhǎng)有意見，在他們看來，只有解題才算是數(shù)學(xué)作業(yè)，光玩耍怎么能學(xué)會(huì)算術(shù)呢？他們對(duì)學(xué)校要求家長(zhǎng)陪孩子做數(shù)學(xué)游戲也不以為然。 

然而實(shí)踐證明，教學(xué)法改革后的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)有了很大提高。其實(shí)，通過游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等知識(shí)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)成人與孩子一起參與，是早就在美國(guó)的課外兒童組織中實(shí)行的寓教育于娛樂之中的方式。有些華人家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子參加課外兒童組織，是光玩浪費(fèi)時(shí)間，而寧可讓孩子業(yè)余時(shí)間也去參加課業(yè)補(bǔ)習(xí)或才藝學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，連正規(guī)學(xué)校也在引用游戲教學(xué)法了，就說明那是成功的經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)這些科目的興趣，還掌握了人際交往和應(yīng)變技能，有利于全面發(fā)展，同時(shí)也享受了童年應(yīng)有的歡樂。 

華人家長(zhǎng)在美國(guó)培養(yǎng)孩子，就應(yīng)該接受和認(rèn)同美國(guó)式的教育方法，這確實(shí)適合美國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)代社會(huì)的行情。例如，按照學(xué)校要求陪孩子做游戲作業(yè)，實(shí)在是親子共同學(xué)習(xí)的極好方法。家長(zhǎng)也可以通過此過程了解孩子的進(jìn)步和學(xué)校的課程進(jìn)度。而鼓勵(lì)孩子在校外課后參加主流少兒組織活動(dòng)，更有助于學(xué)生們開闊眼界，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，讓他們?cè)诟鼜V闊的社會(huì)海洋中去進(jìn)一步嘗試“學(xué)”與“做”，亦即去鍛煉捕撈知識(shí)之“魚”的“捕魚”本領(lǐng)。這比花錢去上補(bǔ)習(xí)班更有用處。 

就是在如今的中港臺(tái)地區(qū)，科舉制早不存在，高考制也面臨挑戰(zhàn)與改革，那種死記硬背的教育方式早晚會(huì)被更科學(xué)的方法取代，我們頭腦中的傳統(tǒng)教育觀念也應(yīng)該改變。