我怎樣手把手地教二年級的懵懂小兒把精彩的經(jīng)歷轉化成流暢的文字

十月的最后一個周末，董二去參加了一次輪滑比賽，賽場表現(xiàn)可圈可點，比賽過程也稱得上一波三折，于是，回家之后，我就像所有“令人討厭”的老母親一樣，要求他把參加比賽的經(jīng)歷寫成作文。帶我把紙筆往他面前一放，不出所料，董二張嘴瞪眼，露出一身卑微的反骨：“咋寫?。∥乙矝]干啥?。　?/p>

我：“二爺你先別急，咋能說啥也沒干呢！你正緊干得不錯呢！你先坐下。坐我對面，我給你捋一捋。首先，比賽那天早上，你不到六點就起床了，你能說為什么嗎？”

二爺：“因為我很盼著參加比賽。”

我：“對，也就是說，你心情還是挺激動的，對吧？你們這個比賽叫啥名、在哪比的，你還記得吧？”

二爺：“記得，叫‘2024年大連市中小學生輪滑錦標賽’，在廟嶺小學比的。”

我：“那周六那天天氣怎么樣？”

二爺：“早晨不太好，有霧，下午就好了?！?/p>

我：“你看，這樣文章的第一段不就有了嗎？你什么時間在哪里參加了什么活動，當天的天氣如何、你的心情怎么樣。這些就可以當做文章的第一段了。”

二爺：“那第二段呢？”

我：“你參加了幾項比賽、都取得了什么成績?。俊?/p>

二爺：“三項，200、500、1000。200預賽被淘汰了，500和1000都進決賽了，500得了第四名，1000得了第七名。”

我：“為啥200的成績不如那兩項好呢？”

二爺：“因為200的時候，我非常緊張。”

我：“但比到后面，心態(tài)調(diào)整過來了，對吧？”

二爺：“對，后面就不怎么緊張了。”

我：“第二段這不就有了嗎？你可以寫比200的時候心情怎么樣，比500和1000你都做了什么。結尾第三段再簡單點個題——心情怎么樣、有什么收獲。這樣一篇作文不就寫出來了嗎？有什么難的呢！”

然后，不知經(jīng)歷了幾世幾劫，我收到二爺?shù)囊桓濉?/p>

這真是標準的“以我手寫我口”——跟他平時說話簡直一模一樣，只是他不會把“及時”說成“jín時”，把“摔倒”說成“shāi倒”——寫個作文把孩子難為得都口音都變了。但當時時間已經(jīng)比較晚了，索性就讓他先休息，等有空再改。

轉過天來，我拿著作文本，打斷了董二和奧特曼的對戰(zhàn)：“咱們繼續(xù)改吧?！?/p>

二爺把激光劍丟在沙發(fā)上，沒精打采地走了過來：“好吧……”

我：“你看你的第一段：‘上周六我參加了2024年大連市中小學生輪滑錦標賽。早晨天霧蒙蒙的。我去高新區(qū)廟嶺小學比賽?！现芰鶇⒓虞喕荣惡腿R嶺比賽，這兩句是不是有重復的地方？能不能合成一句？”

二爺：“嗯……我知道了！‘上周六，我去高新區(qū)廟嶺小學參加了2024年大連市中小學生輪滑錦標賽’！”

我：“對！這樣說就通順了。‘早晨天霧蒙蒙的’放在這里沒頭沒尾的，你能不能想想辦法把天氣和你的心情聯(lián)系在一起？”

二爺：“?。俊?/p>

我：“天氣不太好，但是你的心情怎么樣?。俊?/p>

二爺：“非常激動！”

我：“天氣不好，但是心情很好，因為什么呢？”

二爺：“因為我要去參加比賽！”

我：“對！第一段就這樣改：

接下來，咱們再看重點的第二段。你參加了三項比賽，但是，咱們不能把三項都寫得很詳細，也不能全都寫得很簡略。怎么辦呢？咱們就選一個詳細寫，另外兩個簡單寫。你覺得哪個應該詳細寫呢？”

二爺：“500吧?！?/p>

我：“為什么呢？”

二爺：“因為500的成績最好，而且比500的時候有人摔跤?！?/p>

我：“你選得很好，500米比賽的細節(jié)最多，寫出來會比較意思。我覺得1000米你也可以稍微詳細寫一寫，因為1000米你雖然只得了第七名，但是你創(chuàng)造了一個個人最好成績，也是值得寫出來的。那么，200米的比賽你準備從哪個點切入呢”

二爺：“啥叫切入？”

我深吸一口氣：“就是你覺得200米比賽的哪個點值得寫。”

二爺：“一槍就被淘汰了，還有啥可寫的！”

我：“淘汰的原因是什么呢？”

二爺：“滑得慢唄?！?/p>

我：“除了訓練水平、個人能力之外，還有沒有其他原因?qū)е履慊貌粔蚩炷?？?/p>

二爺：“我挺緊張的?！?/p>

我：“對，緊張導致沒有發(fā)揮出應有的水平，這就可以作為你寫200米比賽切入點。另外，你在描寫三項比賽的時候，要注意句子之間的承接和過渡，不能全都用‘比……的時候’，這樣會顯得你的文章不夠流暢。再者，你要注意，平時說話，沒有主語一般問題不大，但是寫作文不可以，至少現(xiàn)階段不行。要是你以后當上大作家了，那倒是自有大儒為你辯經(jīng)?！?/p>

二爺：“啥？”

我：“最后一句和你沒關系。快去改吧?！?/p>

漫長的等待之后：

嚴格地說，這一稿還可以再精進一些，但考慮到二爺自身的水平，避免貪多嚼不爛，我也就到此為止了。很多孩子寫作文像是茶壺里煮餃子，明明有很豐富的經(jīng)歷，卻一點都倒不出來。這其中原因呢，我個人覺得，孩子在存儲這些經(jīng)歷的時候，用的是“畫面”而不是“語言文字”，大人在輔導孩子的時候，要有意的幫助他把“畫面”轉換成“語言文字”。比如，董二在寫500米比賽的時候，我引導他說出了他當時的情緒、對手失誤時他的做法等內(nèi)容，這就是讓他自己把看到的東西加工成了能說出來、寫出來的東西。

我們都知道，寫作離不開閱讀，但我也經(jīng)常聽到朋友們吐槽：孩子書讀得不少，為啥寫出來的東西還是干巴巴的，這就是這個轉化的問題，我解決轉化問題的方法，就是“話療”——引導孩子把看到東西，說出來，既要說全，也要說到關鍵點上，然后再把說出來的東西落到紙面上。