《Matilda》共讀筆記分享：做一張人物性格表

發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)讀章節(jié)書以后，我下了很多訂單，買了很多套裝，其中覺得最漂亮的那個(gè)盒子，是Roald Dahl的套裝，但是我猜，這套太難了，就放在了自己的床頭。

（手機(jī)為什么就是拍不好照片）

第一天，苗苗看見了問我要，我說，這套書可能有點(diǎn)難，我先讀了，你以后再讀?？赡芤?yàn)樗仟?dú)生子女，家里沒有同齡人競(jìng)爭(zhēng)，在閱讀這件事上，她會(huì)把我當(dāng)成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不愿意落后，有一天她洗好澡上床前，說自己要挑一本讀，嗯，怎么挑呢？要厚的。于是，就這樣提前讀上了這本我以為她上了小學(xué)才能讀懂的經(jīng)典作品《Matilda》。

我們各自分別讀的，這本書非常好看，是非常典型的中章，AR5.0，字?jǐn)?shù)上萬，一翻有點(diǎn)嚇人，但是不難入手。

羅爾德達(dá)爾的寫作功力太強(qiáng)，所以一個(gè)開篇就會(huì)牢牢抓住你的視線，加上他深諳任務(wù)心理，塑造的角色豐滿又別具特色，即使字很小，紙張又黃，但是會(huì)跳出一切，讓人感受到文字本身的魅力。

關(guān)于書中的人物討論，我們這樣講：

從第一次我沒有任何準(zhǔn)備地給孩子講，到第二次做了點(diǎn)功課，這次，我是先讀了以后，正好陪她上walawala的精讀課，二階段Icarus的最后一節(jié)課拓展里面做到這份作業(yè)，我就想，這份底稿太棒了，我要用在瑪?shù)贍栠_(dá)里。

然后，我們讀完了前五章，正好第五章非常好讀，于是沒有再講字詞，我說，我們結(jié)合之前五章讀到過的，給瑪?shù)贍栠_(dá)和瑪?shù)贍栠_(dá)的爸爸各做一張性格表，表格是我手畫的，我畫的時(shí)候她就在旁邊看著我，因?yàn)橛X得我畫得認(rèn)真，所以對(duì)待這份作業(yè)也認(rèn)真了起來。

填完這張表格，我們還花了時(shí)間討論，其實(shí)討論是比作業(yè)更重要的事情，甚至如果你們有興趣，也可以做一模一樣的兩份，大人做一份，小孩做一份，你可以看到，每個(gè)人眼里看到的人物性格是不同的，也能讓孩子感受到，人物性格的立體多面性。

但是所有的人物形象概括，其實(shí)都是書中的某個(gè)場(chǎng)景，某個(gè)描述中得出的，孩子一開始可能會(huì)不知道怎么去概括人物特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，我就跟她說，你先復(fù)述一下這個(gè)故事，當(dāng)然，你可以讓孩子再讀一邊書，甚至是和她一起朗讀，但是帶著問題讀，帶著這里有什么人物性格特征的想法去讀。

帶著思考的復(fù)述或者重讀，會(huì)是很有效的一個(gè)方法，瑪?shù)贍栠_(dá)是怎么樣給爸爸的帽子涂上膠水，說明她是一個(gè)做事情很仔細(xì)的小孩子。

她從來不會(huì)因?yàn)閯e人看著她，或者計(jì)謀實(shí)現(xiàn)了而笑場(chǎng)或者緊張，這是太了不起的事情，也是每個(gè)小孩都有體會(huì)的事情，有時(shí)候性格也在書中呈現(xiàn)，比如她這種演技派的特征，書里面也是寫到的。

可能有人要問我，為什么不直接給孩子上瑪?shù)贍栠_(dá)的精讀課，家庭共讀和精讀課還是不一樣的，老師講字詞句，講文法邏輯，但是不會(huì)像家長(zhǎng)那樣一對(duì)一地交流閱讀感受和書本內(nèi)外的人生，這是任何一個(gè)精讀機(jī)構(gòu)無法替代的。

但是，在家庭共讀中，也可以穿插一些閱讀策略，這些閱讀策略可以是我們家長(zhǎng)自己看各種閱讀策略書學(xué)習(xí)，也可以從平時(shí)的機(jī)構(gòu)精讀課程中順手牽羊。