培養(yǎng)孩子的英語思維，家長需要做對這件事

前幾天給拉姆做了一次STAR測試，GE3.4，意思是英文閱讀能力已經(jīng)達到了美國小學三年級四個月的水平。小朋友自己特別開心，很有成就感。

 從去年8月到今年的2月，半年時間，成功把“小文盲”推向了自主閱讀的道路。

沒有學過自然拼，沒有學過sight words，孩子是如何實現(xiàn)獨立閱讀的？很多媽媽會問我們是怎么做到的？其實，只要方法對，每個寶貝都可以成為閱讀小能手。

就在拉姆做完測試的幾天后，拉姆北京的小伙伴也傳來了好消息。
 

這是拉姆在北京幼兒園的同學，園長理念超先進，一直鼓勵著我們這些媽媽堅持親子共讀，在幼兒園也把英文繪本融入到日常生活中，小朋友們雖然沒有接受過外面的機構(gòu)培訓，但只要按正確的方法，通過家庭自助，走閱讀路線，聽讀同步，就一定可以看到非常明顯的效果。以下測試報告就說明一切了。

1年級寶寶，測試結(jié)果GE:2.1
 

可能有家長要說了，我們家孩子從小學英語，上外教課，為什么現(xiàn)在還是不能自主閱讀？更不要說聽說的能力了。確實，這段時間接觸了很多從小開始學英語的孩子，學了三四年，甚至是更長時間的英語，但閱讀仍然很吃力，更不要說口語表達的融會貫通了。

方法錯了，浪費的不只是金錢，

而是時間。

下圖為一個6年級孩子的測試

這個孩子從4歲開始學英語，外教口語課，主流培訓機構(gòu)，但在做測試的時候，讀題都很吃力，測試結(jié)果為 GE：2.6，美國小學二年級6個月的水平。
 

這是另一個在小學6年級的孩子，在體制內(nèi)連年獲得班級英語第一名，但測試成績僅為 GE:1.8.

這樣的例子還有很多：

（4年級孩子，測試結(jié)果GE:1.8）

（6年級孩子測試結(jié)果GE:1.2）

    反觀堅持閱讀路線的孩子：

（2年級孩子，測試結(jié)果GE:3.7）

（1年級孩子，測試結(jié)果GE:4.5）

   結(jié)果顯而易見。

如果家長只滿足于領(lǐng)先于體制內(nèi)的考試，就永遠走不出把英文當作一門語言，而不是工具的思維束縛。而家長對于“好”的認知也只能是對標體制內(nèi)，或者是自己小圈子的群體，而不是對標國內(nèi)外優(yōu)秀的學生群體。

對于大齡孩子來說，錯過了最佳啟蒙期，面臨的尷尬就是認知能力高于語言能力，從初級開始讀，覺得幼稚，從高級別開始讀，卻不具備閱讀能力。

其實，很多孩子學不好英語就是因為方法錯了，而又不敢推翻之前的學習法。

正確的路徑應該是怎么樣的？

From Learn to Read to Read to learn，

我們應該從學習閱讀說起。

如果是一個孩子從小開始進行英文啟蒙，應該是按聽，說，讀，寫這個路徑來發(fā)展。

然后在閱讀中學習自然拼讀，然后積累sight words，逐漸實現(xiàn)自主閱讀。

為什么要像學習母語一樣學英語呢？

字詞是學習的基礎(chǔ)，讓人的大腦記住字詞只有兩個有效途徑：一是看，二是聽。嬰幼兒需要很多年才能學會用眼睛進行真正的閱讀。因此，學習主字詞的最佳途徑就是聽，聽進去的東西才能成為兒童大腦屋的基礎(chǔ)，形成孩子的聽力詞匯。當孩子們之后通過眼睛學習閱讀時，這些有意義的聲音可以幫助他們理解單詞的含義。

拉姆就是一個例子，小時候陰差陽錯的走對了路線，聽說先行，雖然獨立閱讀過渡的比較慢，但前期的積累扎實，在能自主閱讀后就感受到了厚積薄發(fā)的力量。

去年暑假，我用了兩個月的時間，通過不同類型，不同難度等級的書來推進，慢慢把拉姆推向了自主閱讀的道路。

發(fā)揮聽的優(yōu)勢，用聽力帶動閱讀

拉姆雖然能夠開始自主閱讀，但由于并沒有系統(tǒng)學過sight words和phonics，所以在閱讀時，還沒有建立起fluency來，而大家都知道fluency會直接影響到閱讀理解能力。一篇文章如果是磕磕絆絆讀下來，像是在解碼； 如果能流暢的讀下來，透過孩子們讀的感覺，就能get到他們是不是真正讀透和理解其意思了。

Fluency的建立和閱讀速度的培養(yǎng)都是需要海量的泛讀來積累的。

拉姆從圖片過渡到文字花了很長的時間，即使是現(xiàn)在，小朋友也更喜歡讀有圖的書。所以我在初期是先從有圖的書入手，首選了Usborne的圖書館系列，圖一刷了50本，目前還差幾本刷完圖二，就會進入圖三。對于那些全文字的章節(jié)書，大塊頭的部作還是有些發(fā)怵。為了幫助拉姆進行到初中章節(jié)書的閱讀，我開始加大給她聽有聲書的力度?！渡衿鏄湮荨仿懵爟杀楹螅议_始放《My Weird School》, 《A to Z Mysteries》，拉姆聽了后，自己去找書看，明顯能感覺到孩子對書的內(nèi)容非常感興趣，就趁機引導她讀讀看，拉姆正在興頭上，許愿說要兩天讀一本（朗讀），順著這個勢頭，小丫頭利用這個假期，分別讀了《Dragon Master》，《My Weird School》, 《A to Z Mysteries》 （不是全部哈，是她覺得有意思的就拿出來讀，我為了跟她同步，也利用先閑暇時間讀讀，確保能和她有共同語言），這次讀章節(jié)書，拉姆的fluency比之前讀簡單的書更好了，一是靠聽力的敏感記憶，二是靠高頻詞隨著量的積累越來越熟了。而令人驚喜的是，她看到播放器里有老鼠記者的音頻，又主動跳轉(zhuǎn)開始聽，和讀，成功邁入中章書的領(lǐng)域。

以下是拉姆近半年閱讀的章節(jié)書書目：

《Dragon Master》

《 A to Z Mysteries》

《My weird School》

《老鼠記者》

《My First Reading library》

發(fā)揮聽的優(yōu)勢，用聽力帶動閱讀

除了章節(jié)書外，我還非常重視讀書的寬度。每個孩子都會有自己的閱讀舒適度，章節(jié)書多以故事為主，屬于fiction領(lǐng)域。但國外在小學階段就要求非故事類和故事類各占一半，到初中， 非故事類的閱讀比重需要大大提升，達到故事類的兩倍；而到了高中，非故事類的閱讀比重則需要達到故事類的3-4倍。閱讀非故事類文章能夠幫助孩子獲得更多的“背景知識”，而“背景知識”豐富與否能夠?qū)е聦W生之間將近33%的學術(shù)差異。

所以在拉姆閱讀的過程中，我會把non-fiction的元素也融入進來。親子共讀中，我們曾經(jīng)讀過《Reading A to Z》，國家地理，Usborne圖書館和大貓分級閱讀等系列讀物，這些繪本內(nèi)容基本上都是non-fiction題材的，會涉及到人文，地理，自然，科學等很多領(lǐng)域。自主閱讀的時候，我們一起讀了《Fly Guy Presents》, 《Who Would Win》，《Disgusting Critters》，《Let's Read And Find Out Science》，《Science Vocabulary Readers》, 《What If》海洋系列等等。除此之外，拉姆

還靠《Wild Kratts》， 《Magic School Bus》, 《Science Kid》, 《Octanauts》等科普元素的動畫片積累了一定的科普詞匯。在我給拉姆引導了分級閱讀體系后，拉姆的外教覺得非常的amazing, 可以和他深入聊各種動植物的深入話題，而不僅是日常的生活口語交流。

說到這兒，我想到強調(diào)一下親子共讀的重要性。

我一直認為讀書不是停留在文字的表面，而是要深入了文章的思想，內(nèi)涵，意圖，這更利于我們培養(yǎng)孩子的思維意識。我在小從和拉姆親子共讀的過程中因為經(jīng)常提問和互動，不僅帶動了孩子的好奇心，也發(fā)展了孩子的潛能?，F(xiàn)在我們親子共讀的時候，拉姆經(jīng)常打斷我，并調(diào)動她的“信息庫”來向我發(fā)出各種問題，并和現(xiàn)在讀的內(nèi)容建立聯(lián)系。而且這并不僅僅限于英語，在我們讀中文書的時候亦是如此。

有一次我倆讀《Fly Guy Presents：Bats》，

拉姆給我講了什么是Echolocation：

 First, when a bat is hunting for food, it makes a sound and then, the sound goes to the pray and then bounces back to the bat, and then, the bat will know where the prey is and he can eat it. 對照了書，拉姆自己組織的語言完全正確，我問她怎么知道的，她說，Magic school bus，看動畫片無意間做了個科學啟蒙，這種感覺真好。

在讀中文書的時候，我有的時候也會用英文幫助拉姆對應，例如之前讀過viking，她通過圖知道是海盜，在我們讀大英兒童百科全書中讀到北歐海盜的時候，我就幫她還原做了解釋。在聽讀古詩的時候，我經(jīng)我會和她一起梳理不同題材的詩，例如描寫春天的詩，鄉(xiāng)愁的詩，拉姆學到相關(guān)詩的時候，會自動歸類，告訴這是一首描述什么的詩。玩兒成語接龍的時候，會對match到表達意義相同的成語，例如臨渴掘井，臨陣磨槍。讀到警枕的故事，會聯(lián)想到頭懸梁的故事。這就說明小朋友真的是聽進去了，理解了。

多少次這樣的驚喜下來，我發(fā)現(xiàn)，這是一個多么好的親子時光呀，難得小朋友愿意問，愿意說，愿意思考，愿意和我聊天，這不就是我所追求的高質(zhì)量陪伴嗎？所以即使在拉姆能夠自主閱讀以后，我也沒有停止親子共讀，在她自主閱讀的時候，我也采取了陪伴的方式，在讀的過程中隨時和她互動，提問，遇到不會的詞匯，引導她來根據(jù)上下文猜，這個過程中我每天也能跟著學點新單詞，并且大大保證了高質(zhì)量的閱讀。有些家長可能看到孩子能自主閱讀后就不再給孩子讀書了。

其實《朗讀手冊》中有講過，只要孩子不排斥，親子閱讀的時間越長越好，所以我打算一直堅持下去。

拉姆每日閱讀打卡第一天，20160415  （正式打卡第一天是這個樣子的）

親子閱讀：

1. 東方娃娃

2. 大武士瑞奇

3. Willy the Champ

4. 牛津閱讀 book week

親子游戲：邏輯狗

磨耳朵：笠翁對韻，my little mother goose

拉姆每日閱讀打卡第1050天，20190312  （現(xiàn)在越來越豐富）

親子共讀：Charlotte’s web，成語故事-狼狽為奸，成語兒歌-Unit10,

自主閱讀：Geronimo stiltonP53-P63, are you a spider完，成語兒歌-Unit9,小學課外閱讀2篇，唐詩誦讀-江上漁者，憶江南

自主活動：reading egg, 和同學戶外活動

親子活動：練習小提琴，騎馬，成語拓展討論

聽一聽：凱叔讀詩，中國老故事，凱叔三國演義， Geronimo Stilton，Magic school bus

動畫片：Marco Polo

家務：洗碗

當然，也有家長會說，我們不能陪伴孩子進行英文共讀，也沒有辦法和孩子互動和檢測孩子是否讀懂了。其實如何是閱讀初期，大部分家長都是可以Handle的，關(guān)鍵是看家長是否愿意和孩子共同學習和成長。隨著孩子閱讀能力的不斷提高，也可以借助STAR AR測評體系，來檢測閱讀理解的問題。

關(guān)于STAR AR的測評，可以參考以下鏈接：

【STAR+AR】N種英文閱讀系統(tǒng)，最靠譜的還是這個
 

有了拓展，思考，接下來就要引導孩子利用更多的資源來學習Read to learn

拉姆自從能夠自主閱讀后，我發(fā)現(xiàn)可利用的學習資源越來越多了。小朋友之前有用reading egg，Starfall，phonics match等很多國外的資源來學習，這就進入到了另外一個read to learn的領(lǐng)域。

記得我和拉姆在讀成語故事葉公好龍的時候，還沒等我講，拉姆就用英文給我講這是一個怎么樣的故事，我當時很意外，問她是在哪兒學的，她說是從Starfall Chinese Fable里學的，還給我講了東施效顰，畫龍點睛，杯弓蛇影，朝三暮四，這些都是她“玩”中學來的。

最近一段時間，發(fā)現(xiàn)拉姆的數(shù)學思維需要加強，開始引導她用Khan Academy 學習數(shù)學，每十題一個知識點，闖關(guān)式的學習模式，，完全答對后才算真正的mastered，會給撒花，拉姆的興趣大大提高了。

經(jīng)常聽人說，孩子只有前10年是你的，珍惜吧。

確實，孩子在小的時候受父母的影響最多，隨著年齡的增長，受老師和同伴的影響會越來越大。之前因為工作的原因陪伴孩子的質(zhì)量不高，拉姆小朋友的安全感一直不強，但隨著親子閱讀的質(zhì)量越來越高，陪伴的越來越專注，我們?nèi)叶寄芨惺艿接H子關(guān)系的和諧。

從二歲到現(xiàn)在，幾乎無一天不閱讀，從四歲開始，幾乎無一天不打卡。很多人說，堅持是一件可怕的事情，我也很慶幸自己一直堅持下來。在親子交流群里，跟著大家一起打卡。

回顧和拉姆一起親子共讀的這幾年，孩子總是帶給無限的驚喜，讓我從最初只是單純給孩子讀書互動，無心插柳做了英語啟蒙，到現(xiàn)在竟然發(fā)展成了自己的事業(yè)，真是感慨萬分。

感謝孩子給我的力量，這些將作為她18歲的成人禮，滿載著他的成長回憶。