我們說的批注，批注的是什么？

去年帶完小四班，學(xué)校直接把我留在六年級，再帶一個(gè)六年級班，這幾個(gè)月真是“有苦難言”“諸多不快”。

現(xiàn)在已經(jīng)來到了六年級下冊第二單元，雖然我整合了整個(gè)單元，給老師們設(shè)計(jì)了整本書閱讀策略指導(dǎo)課，但是老師們“不教作品作者，不教標(biāo)準(zhǔn)答案”似乎有些恐慌。具體情況就不說了，就以我現(xiàn)在教這個(gè)班來講一講，突破自己的認(rèn)知壁壘，有多么難吧！

一、整本書閱讀，如何精讀？

本單元，我們以三篇課文為例子，教學(xué)生精讀策略，于是最近主題就是：讀書，讀整本書。

課上，我留時(shí)間給學(xué)生自由閱讀。

有的孩子讀的津津有味，有的孩子閱讀的很勉強(qiáng)，有的孩子讀幾分鐘注意力就堅(jiān)持不住了。我在行間溜達(dá)，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)。提醒走神的孩子需要專注于文字。不打擾津津有味讀的孩子。但是，對于讀的勉強(qiáng)的孩子，我給予了較多的關(guān)注。

關(guān)注后，我發(fā)現(xiàn)：有的孩子很認(rèn)真地用筆一邊讀一邊劃好詞好句。劃著劃著就意興闌珊了。

這反應(yīng)了孩子們的思維壁壘，其實(shí)這又何嘗不是以前老師留下的“認(rèn)真”的痕跡？孩子們認(rèn)為：老師說整本書精讀，就是玩一字一句認(rèn)認(rèn)真真讀，劃好詞好句?？墒牵@是在用讀短小課文所用的方式讀整本書，能不意興闌珊嗎？讀的津津有味的孩子專注于情節(jié)，跟著魯濱遜一起冒險(xiǎn)，不亦樂乎。專注好詞好句的孩子，劃著劃著就“只見樹木不見森林”。

于是，我給孩子們講：

整本書精讀不是必須要?jiǎng)澓迷~好句，這不是我們閱讀整本書的目的。這一遍，我們用主情節(jié)故事書，小情節(jié)折線圖的形式梳理情節(jié)，大家不必糾結(jié)在語言。沉浸到情節(jié)中。后面《騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，我們會教大家體會人物的成長以及多角度分析人物，到時(shí)候我們會再回來關(guān)注《魯濱遜漂流記》的人物形象。園地以及老師給大家補(bǔ)充的材料，會引導(dǎo)大家品析語言，到時(shí)候我們會再回到語言。

所以，整本書精讀是會多次走近文本，有精讀有跳讀，有捕捉閃回。

我講完了，孩子們才恍然大悟，原來整本書精讀不是一筆一劃劃好詞好句啊??????。

二、批注，批注的是什么？

學(xué)習(xí)《尼爾斯騎鵝旅行記》，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己批注，有了自己的思考后再到課堂上交流提升。

可是，檢查預(yù)習(xí)的效果非常不理想。

上學(xué)期，從《草原》開始，我教給學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞，有理有據(jù)批注，而不是空泛發(fā)感慨。

隔了一個(gè)寒假，再來批注，我發(fā)現(xiàn)孩子們的批注出現(xiàn)了新問題：逮著詞就批注，看似認(rèn)真，卻缺乏主線。

這次，我講了批注的第二條：不忘初心。我們批注，到底在批注什么？我們需要有一條所關(guān)注的主線，而不是平均用力。

在《騎鵝旅行記》這篇節(jié)選課文中：學(xué)生批注的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是尼爾斯的語言、動作、心理，動物對變小了的尼爾斯的反應(yīng)。

在這個(gè)關(guān)注點(diǎn)下，野雁的自由，家鵝的躍躍欲試，老母鵝的勸說就不那么重要，需要“忽視”。

在不斷地提醒下，孩子們開始重新批注，聚焦尼爾斯，排除其他干擾。

這條批注已經(jīng)關(guān)注到“尼爾斯對家的愛”，這是尼爾斯騎鵝的心里基調(diào)。也是反思成長后的尼爾斯對家庭的審視。

這條批注關(guān)注了貓的反應(yīng)中，我們可以看出尼爾斯以前的形象。

這頁批注，孩子已經(jīng)關(guān)注到“尼爾斯的轉(zhuǎn)變”。

這頁還記錄了大家的批注，以及帶給他的思考。

這頁中間的鉛筆批注是孩子預(yù)習(xí)的批注，她只關(guān)注到了“尼爾斯對動物討厭到極點(diǎn)”，而沒有通過這個(gè)反應(yīng)回觀尼爾斯的形象。

這條紅筆批注是孩子第二次的批注，孩子已經(jīng)意識到尼爾斯的轉(zhuǎn)變。更加關(guān)注了細(xì)節(jié)。

當(dāng)然，長路漫漫，不能用中途接的班跟我的小四班比較。在這間教室繼續(xù)耕耘吧！不過，下回，如果可以選。我一定不直接帶六年級。我要從三四年級開始教??????????。