小學高年級精讀教學記錄

疫情終于過去，班級也從五收拾的差不多，整體班風越來越積極向上，終于可以騰出手帶娃們精讀。

本學期預計精讀《湯姆索亞歷險記》《駱駝祥子》《海鷗喬納森》。

孩子們初讀《湯姆索亞歷險記》時反應一般，覺得沒有《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》好看。但是，這本書是馬克吐溫的代表作啊，會不會是孩子們能力不夠？好吧，我們一起精讀。

第一步：通讀

制定閱讀計劃，自由通讀。我用章回體小說的回目指導孩子們進行概括訓練，彌補外國小說沒有章節(jié)題目的缺憾。

第二步：朗讀，討論

通讀過程中，每天大課間朗讀20分鐘，可以自己讀，老師讀，和小伙伴分角色朗讀。我們經(jīng)常在朗讀中哈哈大笑，為湯姆索亞的頑皮而前仰后合。

第三步：指導，像成熟閱讀者一樣閱讀。

1.情節(jié)

用情節(jié)鏈梳理情節(jié)，板書后全班討論。孩子們會為一個“情節(jié)環(huán)”要不要加入情節(jié)鏈條而討論，為什么加入這個情節(jié)？為什么這個情節(jié)對整個情節(jié)的發(fā)展和推動起到作用。

主要以小說四大歷險為鏈條，梳理情節(jié)。我講解《山洞歷險》片段（語文書上有） 
 

同學們自行梳理“墳地歷險”“鬼屋歷險”，回家完成“荒島歷險”作業(yè)。整體討論環(huán)節(jié)非常熱烈，孩子們會說必須加入某個情節(jié)環(huán)，因為這對后面情節(jié)的發(fā)展必不可少。

2.人物

情節(jié)梳理后，我們講解了梳理人物關系的方式。

因為擔心束縛孩子們的思考，我只講解了思維導圖梳理人物關系的方法，然后告訴孩子們有別的方法。

這項作業(yè)孩子們發(fā)揮了自己的思考，有同學用金字塔方式梳理了別人對“湯姆”成長的影響。有同學用同心圓方式整合所有人物關系。有同學在思維導圖基礎上盡量加入豐富的信息。

除了梳理人物關系外，再一節(jié)課講解“視角”，教給孩子們湯姆索亞這本書中其實有四重視角，孩子們很感興趣：這本書中湯姆眼中的湯姆，別人眼中的湯姆，作者眼中的湯姆，我們（讀者）眼中的湯姆各有不同。孩子們的作業(yè)非常讓我驚艷。

孩子們真的可以從字里行間讀出湯姆眼中的“自己”，朋友、家人、小鎮(zhèn)人認為的湯姆，以及我們眼中的湯姆。

第二個作業(yè)，孩子橫向比較了不同視角下的湯姆形象，又縱向比較了湯姆自我認知，周圍人以及讀者隨著情節(jié)的發(fā)展對湯姆印象的變化。

直至于此，孩子們的閱讀已經(jīng)越來越深入，思維的深度開始展現(xiàn)。

3.創(chuàng)意讀者

伴隨著閱讀的深入，我引導學生們開始以“湯姆”的口吻記錄日記。于是湯姆日記成了我們這一周多常常朗讀分享、分析的內(nèi)容。

從第一張圖片到最后，可以明顯看到孩子們的進步。我會把不同學生針對同一情節(jié)的日記對比朗讀，讓孩子們互相評價，看看誰的好，為什么好，怎樣可以更好。

同時，我也會將同一同學的一稿至三稿對比展示，這樣孩子們就能看到同學寫的好是如何變好的。

4.其他創(chuàng)意

最后，讓孩子們自由完成閱讀成果，形式自由。

有的同學設計了“湯姆索亞”主題餐廳，“湯姆索亞”展覽館，情節(jié)折線圖，歷險地圖，封面…

這位同學寫了小論文，論述了她覺得為什么湯姆能夠成長。

5.思辨討論

最后，以思辨討論結束整本書閱讀。我們討論了“印第安人喬”的悲劇原因。

有的孩子認為他的悲劇是自我墮落；有的同學認為他的悲劇源自歷史北京，牽涉美國建國史中對印第安人的屠殺；也有社會原因，例如白人對有色人種的歧視。

孩子們有的查詢資料，有的精讀文本細節(jié)，從不同角度分析了印第安人喬的悲劇。

最后，孩子們的閱讀成果到別的班介紹了，上周有近30個北京的小學校長來聽課，也聽了我們的閱讀成果展示課。孩子們在介紹自己的閱讀成果過程中，正向激勵了閱讀的快樂。