大腦開發(fā)不可能作坊式完成，學(xué)校教育就是最好的大腦開發(fā)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大腦科學(xué)的流行很正常。

但是，教育和科學(xué)之間，往往會(huì)有一個(gè)“時(shí)間差”。也就是說，當(dāng)下很多教育方式所依據(jù)的科學(xué)理論，其實(shí)是30年前、40年前，甚至是半個(gè)世紀(jì)，一兩個(gè)世紀(jì)前做出的。要知道，隨著科學(xué)的發(fā)展，這中間變化非常大，甚至，已經(jīng)有不少結(jié)論已經(jīng)被推翻。也就是說，一些教育所依據(jù)的科學(xué)，本身就是過時(shí)的科學(xué)。

還有一種情況，是故意強(qiáng)調(diào)智力因素中可以短期見效，但并不起重要作用的部分，比如把“大腦開發(fā)”等同于記憶訓(xùn)練，認(rèn)為記住了就是提高智力了。

那么，大眾對(duì)大腦科學(xué)認(rèn)識(shí)的謬誤，有沒有必要特別指出呢？教育有沒有必要改正這些科學(xué)謬誤呢？我覺得很有必要，因?yàn)椋?/p>

一個(gè)人的發(fā)展是有時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本的，如果在同樣的時(shí)間沒有做正確的事情，這本身對(duì)孩子來說就是一種傷害。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)熱衷于讓孩子去學(xué)習(xí)“大腦開發(fā)”的訓(xùn)練，如果其背后的理論支撐是謬誤的，雖然表面上看來沒有直接造成傷害，卻會(huì)耽誤了孩子正確學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

在這里我談?wù)動(dòng)嘘P(guān)大腦開發(fā)的常見一些謬誤。

謬 誤 一

總覺得大腦開發(fā)不夠，這就給騙子提供了可乘之機(jī)。

很多家長(zhǎng)相信孩子的大腦開發(fā)得不夠，來源于一個(gè)“5%和10%”的傳說。

有人說，這是愛因斯坦說的，或者解剖愛因斯坦大腦后的結(jié)論。其實(shí)，這句話并沒有在愛因斯坦的正式文獻(xiàn)中出現(xiàn)過。就算說過，也要看是什么語境，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦大腦解剖報(bào)告也從未提到這一點(diǎn)?，F(xiàn)在有很多拿科學(xué)巨匠來演繹的情況，其實(shí)謬誤很多，以訛傳訛。

這個(gè)傳說的另外一個(gè)版本，大概來源于大腦含有約140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，約占腦重量的十分之一，剩余的九成是其他組織，比如膠質(zhì)細(xì)胞。膠質(zhì)細(xì)胞有為神經(jīng)細(xì)胞提供營(yíng)養(yǎng)、提供支撐，形成髓鞘增進(jìn)傳導(dǎo)速度等多種功能，也是必不可少的。人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅占十分之一左右”的說法，即有可能是來自對(duì)膠質(zhì)細(xì)胞機(jī)能沒有完全理解的時(shí)代的誤解，認(rèn)為在腦中僅有神經(jīng)細(xì)胞在起作用。如果是這個(gè)版本引發(fā)的謬誤，那就是對(duì)過時(shí)科學(xué)的理解。

這個(gè)謬誤又被電影給強(qiáng)化了。我看熱門電影《超體》的時(shí)候，聽到摩根弗里曼扮演的教授，在那里一臉嚴(yán)肅地講，“大腦已經(jīng)開發(fā)了28%，能感知任何人的思想”，“如果開發(fā)了100%會(huì)怎么樣？我不知道”的時(shí)候，我簡(jiǎn)直要笑傻了。

這些概念，作為娛樂因素當(dāng)然可以，但如果大眾把它當(dāng)做科學(xué)，那就十分可笑了。

很多家長(zhǎng)總覺得孩子的大腦開發(fā)得不夠，這種意識(shí)就給所有的騙子提供了一個(gè)可乘之機(jī)。騙子就說我們是搞大腦開發(fā)的，快點(diǎn)來吧！我不大用“大腦開發(fā)”這個(gè)詞，就是不想和這些騙子混為一談。

謬 誤 二

把智商等同于智力，把提高智商等同于提高了智力

傳統(tǒng)意義上的智商，也就是神經(jīng)智力，智商不等于智力，也不等于聰明，智商只是一套標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，測(cè)量的主要是神經(jīng)智力。神經(jīng)智力主要是指記憶力、注意力等。

智商有一小半是先天決定的，我們用相關(guān)系數(shù)表達(dá)的話，父母平均智商和兒女之間的智商的相關(guān)系數(shù)約為 0.4多，即智商。

但智商更多的是后天提高的。因?yàn)楹筇斓慕?jīng)歷和環(huán)境能解釋大部分智商的差異。這個(gè)環(huán)境就包括我們的養(yǎng)育。

從歷史發(fā)展來看，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高，操控抽象思維能力的確在提高，因?yàn)槲覀兛梢酝耆刻摂M的東西活著，現(xiàn)在的孩子完全就生活在一個(gè)虛擬的世界，一個(gè)帶符號(hào)的世界，一個(gè)完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。

所以，人類的智商在逐年升高，這叫做弗林效應(yīng)。就是每過12年重新制定智商測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，平均值提高三個(gè)點(diǎn)，一直在往上面抬，這樣可以保證人類的智商均值在100。

但是，人的智力不完全由智商決定（智力的決定因素我在下文會(huì)詳細(xì)展開）。我是北大老師，自己還當(dāng)過班主任，見過太多的龜兔賽跑的例子。學(xué)生的天賦智商都很高，但最后能否成就靠的是策略、思維方式和韌勁。我覺得這也是聰明人的特質(zhì)。 

據(jù)說有公司做兒童天賦基因檢測(cè)，“可以檢測(cè)出孩子的情景記憶能力、創(chuàng)造能力、音樂天賦、運(yùn)動(dòng)天賦、專注能力、自律能力、數(shù)學(xué)天賦等天賦”。

我花了0.5秒的時(shí)間檢索了一下我腦中的專業(yè)知識(shí)，檢索結(jié)果表明：目前的基因技術(shù)無法測(cè)量和預(yù)測(cè)人的諸多認(rèn)知能力。請(qǐng)家長(zhǎng)不要花這個(gè)冤枉錢了。

謬 誤 三

偷換概念，把大腦開發(fā)偷換為記憶訓(xùn)練，把記憶等同于理解，進(jìn)而推論出開發(fā)了大腦。

謬誤三跟謬誤二緊密相關(guān)。

前一段，《最強(qiáng)大腦》的選手倪梓強(qiáng)通過自主招生考上了北大，于是，很多人都說這是超強(qiáng)腦力的功勞。為此，我特意做了三點(diǎn)聲明：

1、北大對(duì)人才的考察是全面的，絕不是說有記憶大師稱號(hào)就會(huì)高看一眼。

2、倪梓強(qiáng)全面發(fā)展。特別是他出名后，依然能脫離聚光燈，沉下心來專注學(xué)習(xí)，不為名和利所動(dòng)。這才是真正的素質(zhì)。人生是長(zhǎng)跑，他才開始，不必著急為他喝彩。

3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“理解知識(shí)”，不是記住知識(shí)點(diǎn)。光死記硬背不是最強(qiáng)大腦。

其實(shí)，每個(gè)人都有記憶的能力的，而且，這是可以訓(xùn)練的。

比如，剛剛有記憶大賽的時(shí)候，那些所謂的世界紀(jì)錄都非常低。那是當(dāng)時(shí)他們還都沒有開始運(yùn)用記憶術(shù)，全是裸考。后來，所有的世界紀(jì)錄突然在幾年之內(nèi)都上去了，因?yàn)橛洃浶g(shù)開始普及了。

我們要搞清楚所謂的大腦開發(fā)實(shí)質(zhì)是什么，其實(shí)，現(xiàn)在好多的打著大腦開發(fā)名頭的都是記憶訓(xùn)練。

對(duì)于記憶訓(xùn)練，我本來是一個(gè)中性的看法。但是，面對(duì)現(xiàn)在滔滔不絕的過度宣傳，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面看法。

記憶術(shù)可以有，比如當(dāng)一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中記憶力真的不夠用的時(shí)候，可以借助一下。但是，我覺得人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解的東西。把記憶等同于理解，這是非常謬誤的。

記憶術(shù)不是讓你理解，也不會(huì)幫助你理解，這是非常確定的。也就是說，記憶術(shù)可以幫你記一些很枯燥的、沒有規(guī)律的知識(shí)，但是，當(dāng)你必須去應(yīng)對(duì)的時(shí)候還是要靠自己去理解。就像是很多法律的名詞，你可以用記憶術(shù)背下來，但是上法庭的時(shí)候，怎么運(yùn)用法律，則是另外一回事兒了。

記憶，是幫你記住，理解，是幫你記好。真正的學(xué)習(xí)，還是理解，只有理解了才融會(huì)貫通，才會(huì)創(chuàng)新。這才是人類智力的持續(xù)。

所以，我們北大的學(xué)生，是不練記憶術(shù)的。在《最強(qiáng)大腦》里，我們挑選的標(biāo)準(zhǔn)，所倡導(dǎo)的，也不是記憶術(shù)。

那么，真正的聰明是什么？

真正應(yīng)該進(jìn)行的大腦開發(fā)是什么呢？

我覺得評(píng)判一個(gè)人的聰明程度，應(yīng)該用這樣的計(jì)算公式：

真正的聰明＝（神經(jīng)智力＋經(jīng)驗(yàn)智力）＊反省智力 

看這個(gè)公式的寫法，在括號(hào)里面的神經(jīng)智力和經(jīng)驗(yàn)智力之間是加號(hào)，把它放在相對(duì)平等的地位。括號(hào)外面，反省智力是一個(gè)乘號(hào)，是放大器。為什么把反省智力看作這么高？就像我前面說的，反省智力可以統(tǒng)籌調(diào)配前面兩個(gè)智力資源，所以非常重要。

為什么說有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器？很多時(shí)候原因是在反省智力低下，沒有韌性，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

那么，究竟什么樣的人是真正聰明的人呢？我覺得可以分為三類：

第一類聰明人，神經(jīng)智力強(qiáng)，像約翰·納什一樣，他們天生就高智商，是我們?cè)趫?bào)紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會(huì)承認(rèn)這樣的人是聰明人。

第二類聰明人，經(jīng)驗(yàn)智力強(qiáng)，是通過后天的大量練習(xí)來達(dá)到的。我這里透露一點(diǎn)，在最強(qiáng)大腦中，絕大多數(shù)天才般的選手，都是通過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才達(dá)到高水平的。他們也是聰明人。

第三類聰明人，反省智力強(qiáng)，他們并不精于科學(xué)的研究，記憶的能力，辨識(shí)的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業(yè)家、政治家等。他們的特點(diǎn)是每天要面臨各種重要的決策，需要他們動(dòng)用自己的理性和各種認(rèn)知策略來保證自己決策的準(zhǔn)確性。這樣的人，其實(shí)也是真正的“最強(qiáng)大腦”。

家長(zhǎng)看完這種分類，其實(shí)就沒有必要非要糾結(jié)于“高智商”了，聰明真的有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質(zhì)，如抗壓、情緒管理、持久性、創(chuàng)造力等多方面的，并不僅僅是一個(gè)IQ就夠了。光針對(duì)智商的一些記憶訓(xùn)練，能把孩子變聰明，但非常有限。

而短期就容易見效的記憶訓(xùn)練，讓家長(zhǎng)和孩子還會(huì)對(duì)聰明和智力產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而忽視具有關(guān)鍵作用、放大作用的反省智力。而反省智力，不是短期可以訓(xùn)練出來的，也沒有必要刻意去訓(xùn)練。

什么是大腦的開發(fā)，我很想告訴大家，無論是你有意識(shí)還是無意識(shí)，大腦一直在做各種運(yùn)算。也就是說，大腦一直都不停地運(yùn)轉(zhuǎn)中。

其實(shí)，我們只要憑借著常識(shí)就可以知道，學(xué)校的教育，讓孩子更聰明，掌握所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，就是大腦開發(fā)。這本來就是整個(gè)教育體系的目的所在。這個(gè)體系，其實(shí)已經(jīng)建立起來了。

忽然之間，出現(xiàn)的這些腦力開發(fā)班，動(dòng)輒幾萬元的學(xué)費(fèi)，作坊式的規(guī)模，又沒有專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這樣的腦力開發(fā)班，怎么會(huì)比多少代人經(jīng)過那么多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎么可能呢？這是不現(xiàn)實(shí)的！

我實(shí)在不明白，為什么有好多人會(huì)相信這個(gè)！

我可以旗幟鮮明地說，反對(duì)借著腦科學(xué)的幌子，進(jìn)行的不科學(xué)的右腦開發(fā)、全腦開發(fā)；不少打著“大腦開發(fā)”旗號(hào)的兒童教育都是在做營(yíng)銷；“目前”所有兒童天賦基因檢測(cè)都沒有科學(xué)依據(jù)，基因技術(shù)暫時(shí)無法測(cè)量和預(yù)測(cè)人的諸多認(rèn)知能力；訓(xùn)練記憶術(shù)不會(huì)提高智商，它只是一種輔助記憶的工具而已，不能夸大它的作用，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是去死記硬背……單純通過訓(xùn)練記憶術(shù)來提高智商的機(jī)構(gòu)，并不能真正讓你的孩子變聰明。

請(qǐng)家長(zhǎng)不要花這些冤枉錢了！

文：魏坤琳