正面管教（第三章）

正面管教（第三章）

出生順序的重要性

出生順序歌

喔，做個(gè)老大有多難，

現(xiàn)在實(shí)在是不好玩。

三人世界多美好，

媽媽爸爸還有俺。

如今多出一個(gè)來(lái)，

真是叫我不喜歡。

快快送他回醫(yī)院，

忘掉一切從頭來(lái)。

懂得出生順序的主要目的是什么？

對(duì)出生順序的了解，能增進(jìn)你對(duì)孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而可能形成的對(duì)自己的錯(cuò)誤觀念的理解。這是你“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑，它能幫助你增進(jìn)對(duì)他們真實(shí)內(nèi)心的了解。

孩子們基于對(duì)自己生活經(jīng)歷的理解，總是在對(duì)自己、他人以及周?chē)氖澜缱鲋鴽Q定并形成信念。置身一個(gè)家庭就好像在演一出戲。出生的不同順序就好像戲中的不同角色，各有其明顯而獨(dú)特的性格特征。

孩子們有很好的察覺(jué)能力，但他們的解釋能力卻很差。雖然出生順序不是個(gè)性發(fā)展的唯一解釋因素，但是一個(gè)重要因素。由翟斯和湯姆斯提出的“九中性情理論”：他們發(fā)現(xiàn)，孩子的某些與生俱來(lái)的特殊性情會(huì)伴隨他們一生。

以色列心理學(xué)家尼拉·凱佛提出的：“生活態(tài)度取向”理論，解釋了另外一些影響孩子個(gè)性的要素。這個(gè)理論描述了成年人在壓力之下會(huì)怎樣以控制、取悅、力爭(zhēng)優(yōu)秀作為他們生活態(tài)度取向，并付之于他們的行動(dòng)。

了解出生順序（或上述任何其他人格理論）的目的，不是為了給孩子貼標(biāo)簽并把孩子往模子里套。它只是為了幫助我們?cè)黾訉?duì)自己以及對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解，是我們和孩子的互動(dòng)更加有效。

獨(dú)生子既可能像老大，也可以能像老小，取決于他們是像老大那樣被賦予更多的責(zé)任，還是像老小那樣被溺愛(ài)。

一些例外

有許多因素會(huì)造成例外。其中之一就是性別。如果老大和老二性別不同，兩個(gè)孩子就都可能形成老大的特性，尤其是在那些性別角色涇渭分明的家庭里。

然而，如果三個(gè)或更多孩子中最大的兩個(gè)孩子性別相同，這兩個(gè)最大的孩子之間性格更可能及其不同。性別相同的老大和老二往往完全相反。

當(dāng)兩個(gè)孩子年齡相差4歲或4歲以上是，他們之間的相互影響就會(huì)減少。

導(dǎo)致出現(xiàn)例外的另一個(gè)因素是家庭氛圍。家庭氛圍既可能增強(qiáng)也可能減弱孩子之間的不同。

無(wú)論你是父母還是老師，出生順序的知識(shí)都會(huì)有助于你走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。僅僅讓另一個(gè)人知道，你能明白、理解并尊重他的觀點(diǎn)，就已經(jīng)是你所能做的最具有鼓勵(lì)作用的事情了。能夠說(shuō)“我能理解你肯定會(huì)覺(jué)得是那樣”，與指責(zé)和埋怨的話“哼，難怪你會(huì)那樣呢，原來(lái)你是個(gè)老大（或排行中間的孩子、老小、獨(dú)生子）”——是及其不同的。

出生順序和執(zhí)教風(fēng)格

執(zhí)教風(fēng)格也可能因?yàn)槌錾樞虻牟煌煌?/p>

身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。他們通常愿意為學(xué)生組織一些有趣而復(fù)雜的項(xiàng)目。他們偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè)意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。

那些排行中間的老師，對(duì)自己學(xué)生的心理健康往往抱有對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)同樣的興趣。

那些排行老小的老師常常很有創(chuàng)意而且很喜歡玩兒，他們最不在乎孩子們的喧鬧和混亂。這些老師通常愿意讓孩子承擔(dān)更多的責(zé)任，這樣他們自己就不需要事必躬親了。

哈哈，我終于明白我的強(qiáng)迫癥，還有妹妹的性格啦，哈哈哈哈哈哈哈……

向陽(yáng)媽媽 20190227