我們說的批注，批注什么（2）

終于迎來《我們說的批注，批注什么》第二篇，這次，我終于是帶兒子批注，太開心啦！

我們說的批注，批注的是什么？

五年級，名家名篇多了起來，面對名家名篇，竊以為不需要太多設(shè)計，就是帶孩子們扎入文字的海洋，朗讀、吟詠、品味、書寫。文字的魅力足以吸引學(xué)生。

這次，我講《慈母情深》就是這樣帶學(xué)生一句一句讀、品、批，本來以為可能會課堂枯燥，學(xué)生只是自己記錄。沒想到，學(xué)生們出奇地興奮，舉手發(fā)表意見朗讀的人越來越多。孩子下課還要跟我交流批注，說：老師，我覺得這里還可以讀出……我簡直不要太開心~（照片忘了拍以后再發(fā)）

我發(fā)現(xiàn)，原來沉入文字的海洋，梁曉聲的文字足以吸引學(xué)生。

可見，我們不能怕帶著學(xué)生一段一段讀，一句一句批注。

周末，我決定把上課帶學(xué)生讀的也帶兒子來一遍，俗話說“肥水不流外人田”，教了別的孩子，卻不教自己兒子，虧了????。

今晚，我家一句一句讀，一句一句品味，原來我家鋼鐵直男也能從文字中讀出很多東西，甚至多次驚艷了我。

我的備課書，除了備課外，我又素讀本文，用成熟閱讀者的身份，給學(xué)生做個例子。課上，我就是把我的書放到實物投影上，帶著學(xué)生批注。

小朋友的書雖然亂，但是能看出他從“劃句子”到“品詞語”的進(jìn)步。預(yù)習(xí)時，讓他批注，他就劃句子，大波浪線，也不批注為什么劃線，可能稍微有點感覺就劃。大黑線是預(yù)習(xí)所劃，藍(lán)筆是語文課筆記，紫色筆是這次我們又讀他的批注。

小朋友一讀就說“媽媽，這是慢鏡頭”。但是，為什么用慢鏡頭？小朋友卻沒有深入思考。我朗讀，帶他品味，這組慢鏡頭與后面反復(fù)強(qiáng)調(diào)“立刻”可以對讀，媽媽一定不會是慢動作的。那么為什么有快有慢呢？這其實是“心理速度”，也就是我們對時間快慢長短的感知也與心情有關(guān)?！拔摇毕衤R頭注視媽媽的東西，滿心都是震撼，心疼，愧疚，這種情感包裹“我”，所以飽含深情的注視下，母親的每個動作都懶得特別清楚，又揉入了跟多情。自然慢。

上面，“……”用的特別好，為什么好？小朋友說“因為……寫出了我內(nèi)心的斗戰(zhàn)”。小朋友還聯(lián)想最近在讀的《西游記》說：媽媽，你知道為什么孫悟空叫“斗戰(zhàn)勝佛”而不是“戰(zhàn)斗勝佛”嗎？因為“斗戰(zhàn)”強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的斗爭糾結(jié)和成長。

我覺得小朋友說的對，但是“寬泛”，于是我寫了例子，希望給小朋友打個樣兒。

這頁照片實在不忍卒讀，課堂筆記太亂了。湊合著吧！小朋友至今未實現(xiàn)“書寫自由”，提筆忘字比較嚴(yán)重，寫字大小不一，實在是……