當(dāng)孩子說“我不會”時，他在說什么

讓孩子雀躍，讓他眼睛閃亮的方式之一是創(chuàng)作故事。

創(chuàng)作故事是孩子的“自來熟”，童言稚語常常令人捧腹，但是系統(tǒng)地訓(xùn)練，從幼兒開始口述故事，是早期教育值得探索的切入口。

點(diǎn)

“我最喜歡創(chuàng)作的第一個故事‘橘色的幽靈’了?！彪m然大班的雨辰已經(jīng)可以創(chuàng)作出驚艷的《房間里的對話》，但是對于中班時跌跌撞撞邁出的第一步，依舊記憶猶新。或許那是一扇門，一經(jīng)推開，繁花似錦。

我還記得第一次她來上課的情景。

“雨辰，這是一張白紙，你可以隨便畫隨便想?！笨墒怯瓿骄褪倾对谀抢?。

無論是畫還是口述故事，雨辰都理直氣壯大聲宣稱：“我不會啊！”

她真的不會嗎？孩子不會畫畫還是不會說話呢？原來，她的外公在上老年大學(xué)，外公會教雨辰這個這樣畫，那個那樣畫。當(dāng)某個標(biāo)準(zhǔn)某個套子赫然佇立的時候，人就變小了，思想和表達(dá)就怯懦了。

原創(chuàng)故事就是要打破套子，從一個點(diǎn)開始。

“雨辰，那你可以畫一個點(diǎn)嗎？你要是會畫一個點(diǎn)，就一定會畫一條線，會畫一條線就會畫許多線。許多線可以有許許多多的變化了，嘗試一下？”然后，就是以下的畫風(fēng)。

那些線像什么呢？當(dāng)孩子畫了像亂麻一樣的一團(tuán)一團(tuán)的時候，她實(shí)際是有一個構(gòu)思在里面的，只是并不清晰明了，需要我們?nèi)ヒ粭l一條地理出來。從具體的形象擴(kuò)展開來，合理聯(lián)想故事的元素和結(jié)構(gòu)。

我們要眼睛盯著她，笑瞇瞇充滿期待地等她自我挖掘，“這像什么？然后呢？然后呢？然后呢.......”許多的“然后”以后，那個故事就容易分明。

以下是中班的雨辰根據(jù)圖畫口述的“橘色的幽靈”故事：有一天，橘色的幽靈跑到山上張著大嘴巴，啊嗚啊嗚地大叫。橘色的幽靈把大家嚇得全都滾到山腳下，滾成一個一個的球了。

梗

幼兒原創(chuàng)故事，老師僅僅是“然后，然后，然后”就可以了嗎？當(dāng)然不是。創(chuàng)作要形成一個閉合的邏輯關(guān)聯(lián)的故事，經(jīng)常會遇到走不下去的“?！保虼?，老師和孩子形成一個創(chuàng)作的共同體是必不可少的。

上面這張圖和橘色的幽靈，畫面感雷同，但故事卻并不相近。

中班的糖果來上課的時候正好拿著一瓶酸奶。她說自己是戴著酸奶的帽子來的，邊說邊畫起酸奶的帽子?？僧嫵鰜淼膮s是“一團(tuán)糟”。

“喲，這個群魔亂舞的東西是什么？摔了一跤的泥巴？寫壞了的字？一張抹布的臉？打翻了的牛奶？”我們一起討論的時候，糖果就說：“嘻嘻，是我的酸奶帽子破了啊！”

那就從這個思路入手，酸奶肯定是流了滿臉都是，那就要用紙來擦，一張又一張地擦臉.......總不可能沒完沒了地擦吧？故事和畫面如何形成聯(lián)動，并合理地發(fā)展下去，這是創(chuàng)作故事最痛苦的“梗”，也是合理想象要跨越的障礙——是否可以設(shè)想一個情節(jié)，既是邏輯的，也是超現(xiàn)實(shí)的？

結(jié)果這個故事在最“黑暗”的地方，找到了一束光：小朋友的臉真能吃??！完整的故事是這樣的：

從前，有一個小朋友她戴了一頂酸奶的帽子。她很高興一路跳啊跳啊。忽然，嘩啦一下，酸奶的帽子破了，小朋友的臉上全是酸奶了。

小朋友就用紙去擦臉，可是紙一下就粘到臉上撕不下來了；她又用紙去擦臉，紙又粘在臉上了，她的臉成了一張厚厚的臉了；然后她又用抹布去擦臉，抹布又粘到臉上了……哦，她的臉越來越厚了。

小朋友的臉真能吃啊。

醫(yī)學(xué)博土、心理劇場的發(fā)明者莫雷諾認(rèn)為，人在孩童時期，真實(shí)與想象這思維的兩端并未分化，或者說是可以自由往來的，這種大膽的跳躍性也是創(chuàng)造性思維的源泉。毛毛蟲由蛹蛻變成蝴蝶的剎那，脫跳與邏輯并存。

導(dǎo)

故事創(chuàng)作就是遭遇和捕獲神奇，既然是神奇，就一定不是預(yù)先設(shè)定主題，而是期待某一時刻石破驚天的化學(xué)反應(yīng)。

孩子們來創(chuàng)作故事，最喜歡提的問題是：今天要說要寫什么故事??？

“我也不知道??！”

這就是我的鏗鏘回答。原創(chuàng)故事不是千人一面，千篇一律。創(chuàng)作的本質(zhì)是分娩自己的想法和構(gòu)思，我說一句你寫一句，那不是創(chuàng)作而是照搬。照搬最大的危害還不是雷同，而是損害了孩子的自由度和自主性，讓他以為創(chuàng)作會有“套子”，以為創(chuàng)作只需要慵懶地等待喂食，讓他不相信自己，而是相信一個外在的標(biāo)準(zhǔn)，時刻巴望和一個外在的標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)和一致。

那么，真的沒有引導(dǎo)嗎？

是有的。孩子創(chuàng)作故事需要一個情緒和思維的啟發(fā)調(diào)動?；鹕絿姲l(fā)需要醞釀。愉悅和沉思是必須的。所以，一般要先講故事，故事素材的標(biāo)準(zhǔn)就是適合孩子的心理特點(diǎn)，淺白有趣，最好可以哈哈大笑或者陷入沉思或者引發(fā)好奇。比如，《少兒哲學(xué)叢書》、《釣云朵的人》、《奇先生妙小姐》、《吃書的孩子》、《讓我安靜五分鐘》等，都是蠻好的情緒調(diào)味劑。

講這些故事不是在制造“預(yù)期”和“控制”，而是在生產(chǎn)、啟發(fā)、展示創(chuàng)作的多種可能，在尋找刺激故事思維產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)，是鼓動起孩子對創(chuàng)作的興味——你看別人都寫出了這么好玩的故事，你要不要試一試？這就好像你要一個人去造船，那最好去激發(fā)他航海的欲望。

講完這些故事，孩子是否就會“按圖索驥”呢？有時確實(shí)就會借此走下去，比如，孩子讀完《艾莎睡著了》，就直接創(chuàng)作了這樣的故事：

夜取得了勝利

有一天，夜來了。

它長得像個蘋果，咚咚咚地敲門，門開了，夜哧溜一下滾了進(jìn)來。

它把張理杰家的所有東西都變成黑色，只有臺燈和張理杰是亮的。

張理杰把大燈打開，夜用了很大的力氣，和大燈戰(zhàn)斗，但是它輸了。

夜跑去把星星和月亮藏起來，它耐心地等候著，直到大燈太困了，啪嗒一關(guān)，夜撲了上來。終于，夜打敗了所有的光，它把張理杰抱起來放在床上，張理杰睡著了?。暇┲醒肼沸W(xué)一（1）班張理杰）

但有時講完故事，孩子們只是情緒上來了、飽滿了，好奇和勇氣被填充了，渴望試一試。然而，還是會遇到障礙，沒有思路，寫不下去講不下去。

這里就有一種折中的方案——降低難度。可不可以就現(xiàn)有的故事進(jìn)行改編呢——只在局部衍生，生產(chǎn)一點(diǎn)創(chuàng)造性？

當(dāng)然可以！絕對可以！

如果，還是不會寫不會講，怎么辦？那就放一放唄。

尼采曾經(jīng)說，混沌的酒神和清明的日神阿波羅是孿生子。醇厚的美酒離不開醞釀，有些混沌未開的構(gòu)思就像酵母，那就放在心里等候發(fā)酵。

尼采還說，知識的傳遞，就像是射箭，但是不瞄準(zhǔn)，而是朝任何方向隨意射去。箭會擱在某地，過些時候再撿起來，仔細(xì)端詳，再把箭朝下一個某地隨意射去，而后，不知會有多久，再撿起，再往下一個地方射去……尼采所語關(guān)聯(lián)于創(chuàng)作，就是要允許創(chuàng)作過程中有失敗和擱淺的自由，劍沒有射中目標(biāo)，不過是擱在某地，失敗僅僅是某一個時間段的停滯，凡是思維構(gòu)想經(jīng)過之地都不會白費(fèi)辜負(fù)故事。

哲

文以載道，幼兒乃至兒童的原創(chuàng)故事，并非都是要“拔”點(diǎn)什么道理，有些故事就是輕盈奇幻。

比如，以下兩則幼兒園大班的孩子創(chuàng)作的口述作品：

香蕉皮

有個人跑到門外，踩到了很多香蕉皮。“刺溜”一下，被香蕉皮發(fā)射到了山上。

山上有四張撲克牌正在打牌，有一張贏了就高興地把這人帶到天上玩。

這時天空飛來一只小鳥。小鳥在這人的頭上拉了一泡shi，這人被嚇了一大跳，“哇哇哇”往下正好掉到煙囪上了。他想我怎么全身都冒煙了呢！

他很高興地坐在煙囪上面，他被煙囪冒出來的煙舉了起來，在天上彎彎扭扭地飄來飄去。地上的人們看見了，也想在天上飄來飄去，他們到處去找香蕉皮。（南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園大班  黃思洵）

三次被驚呆了

有個小人出去散步，看到一家新開的店就想進(jìn)去買點(diǎn)東西，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面只有一把手槍。他出了門看見商店旁邊有許多牌子，原來是手槍的價格：100+……0，省略號表示后面有許多的0都寫不下，只有拿籮筐來裝。他當(dāng)場就驚呆了！這么貴！

他又去了一個便宜的店，用一元錢買了一個杯子，結(jié)果售貨員卻找了他100+……0，后面也是要用籮筐來裝0的錢，一下子有那么多的錢！他第二次被驚呆了！

他又去了新開的店，想買那把手槍。結(jié)果售貨員說，手槍漲價了！翻了一倍。他第三次被驚呆了。（南京市北京東路小學(xué)一年級 呂胤廷）

這些故事被孩子愛，因?yàn)槌F(xiàn)實(shí)不可能，但卻給了想象力自由飛翔的翅膀，不僅飛得高遠(yuǎn)，還動作滑稽。但有的故事如果沒有“哲”一下，就平淡了，仿佛沒有上到那個華彩樂章的音位去。比如，《花王》這篇作品，孩子是這樣口述的：

很久以前花是沒有王的，大家都想當(dāng)王。于是太陽公公決定要找遍世界上所有的花，選出花王。

有的花告訴太陽公公說，它要改名了，叫太陽花；有的花在太陽公公經(jīng)過的時候，把自己存了好多年的花露，悄悄送給太陽公公；有的花把自己的花瓣摘下來，貼在太陽公公臉上，好讓它涼快一點(diǎn)；還有的花在練習(xí)像小鳥那樣唱歌給太陽公公聽。但是，卻沒有一朵牡丹花出來迎接太陽公公。太陽公公很生氣，它嘟嘟囔囔說：“好家伙，我倒要看看牡丹什么樣子，還想不想當(dāng)花王！”

結(jié)果太陽公公到了牡丹那里，牡丹們對太陽公公很有禮貌，它們都起立歡迎太陽公公，太陽公公稱贊牡丹又美又有禮貌，于是宣布牡丹當(dāng)選為花王?。暇┦斜本〇|路小學(xué)附屬幼兒園大班  陳葦杭）

孩子在口述這篇作品的時候，可能是想贊揚(yáng)牡丹的禮貌周到，所以被當(dāng)選花王。但這里卻有一個價值觀是否“政治正確”的問題，世界上真有“花王”嗎？萬類霜天競自由，百花齊放，各美其美，美美與共，這才是大自然的本來面目至高境界。所以這個故事的結(jié)尾和孩子討論以后，“哲”成這樣：

太陽公公去找牡丹花，恰好遇到一朵牡丹正在和大樹說話：“我的朋友，不知怎么搞的，我的眼睛生病了。我看你在打倒立，看魚在天上飛，看螞蟻像蚯蚓，看蜜蜂像飛機(jī)，我該如何治我的病呢？”

結(jié)果很不幸，太陽公公也被牡丹傳染，得了同樣的病，它什么都看不懂看不清，只好宣布，大家都是花王了。

幼兒乃至兒童原創(chuàng)故事，就像是早春破芽出彩的一枚花骨朵，弱小卻值得探索。

什么是兒童本位的閱讀和寫作？蒙臺梭利曾經(jīng)說過兒童不是為成年人做準(zhǔn)備，兒童是成人的榜樣，童年有自身獨(dú)立的價值。所謂獨(dú)立的價值就是兒童需要獲得尊重，他的思維特征寫作愛好閱讀興味需要從成人的套路里解放出來，給予他們自由，讓他們肆意綻放。

從幼兒時期孩子就可以口述創(chuàng)作故事。創(chuàng)作故事不僅僅是指向?yàn)閼?yīng)試教育的作文作準(zhǔn)備，而是發(fā)明自己看見自己欣喜自己滿足自己，確信——我能行！

創(chuàng)作故事還是深耕閱讀，在閱讀停止的地方生長出新的文字新的情思；創(chuàng)作故事還是孩子通過文字寄托萬物，捕捉感受光源，品嘗甜美蜜糖的幸福途徑。

來源：讀小庫