英語學(xué)習(xí)路上的反思—輸入固然重要，輸出訓(xùn)練也不可忽視～

先介紹下我家小哥哥的情況吧。

豆哥 : 剛過 6 歲生日， 4 歲以前純放養(yǎng)， 4 開始刷分級，學(xué)認字， 5 歲半可以裸聽英文初章， 6 歲可以自主閱讀中英文初章書，目前RAZ刷到N級別。

總的來說，對于過去兩年的啟蒙成果我個人還是相當(dāng)滿意的，畢竟普媽帶普娃，全憑自己不斷摸索總結(jié)，一路上也沒走什么彎路，順順利利地實現(xiàn)了自主閱讀。

唯一讓我覺得有些遺憾的是，一直以來我們的英語學(xué)習(xí)都以自主閱讀為目標，所以在實踐過程中也只抓輸入，沒有任何輸出訓(xùn)練。

因為在我看來需要學(xué)習(xí)覺得能聽就能讀，能聽能讀就能說，有了大量輸入，輸出就是順其自然的事情。

但是最近我開始逐漸轉(zhuǎn)變自己的觀念。

疫情以來，小朋友沒再去幼兒園，想著報一個線上網(wǎng)課當(dāng)作調(diào)劑。

我們是以 RAZ 為主線來積累聽力和學(xué)習(xí)自主閱讀的。眾所周知， RAZ 內(nèi)容十分豐富，信息量極大，小朋友的知識儲備是十分樂觀的，可以說上識天文，下知地理，可是因為老母親精力有限，根本沒有時間幫助他梳理這些知識，所以想通過外教課給孩子一個整理和表達的契機。

因為之前報鯨魚小班踩過坑，所以這次選課格外慎重，看了噠噠，貝達 ， 51talk, 說客試個遍，認真了解教材和課程體系后，感觸頗深。

然而，在實際的試課過程中豆哥表現(xiàn)看似不錯，很配合，每天上課前就守在 iPad 旁等著跟外教拉家常。但是細細一聽有很多不規(guī)范不成體系的表達和語法錯誤，還有毫無邏輯的觀點闡述，這讓我開始意識到，能聽能讀就能說沒錯，但是“能說”和“說得對”“說得好”之間還有很長的距離。

細細想來，口語就跟寫作一樣，并不是讀的書多，就能寫出好文章。不是聽的多，就一定會表達。  
 

意識到這一點后，我還關(guān)注了一些長期上外教課的小朋友，我發(fā)現(xiàn)在表達的規(guī)范性和輸出量上，長期上外教課的孩子的確展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。打個不精確的比方，這是我個人的感覺，僅做參考。假設(shè)豆哥這種明顯沒有經(jīng)過輸出訓(xùn)練的孩子，輸入量10，輸出量最多是2。但是長期進行輸出訓(xùn)練的孩子，即便輸入量只有5，輸出量可以達到3-4，媽媽給孩子輸入的內(nèi)容，孩子都可以變成自己的知識表達出來，而我們還差的很遠。

結(jié)合自己的經(jīng)驗，我想在有一定量的輸入以后通過親子討論引導(dǎo)孩子做復(fù)述訓(xùn)練，以及外教口語課規(guī)范輸出十分有必要。

畢竟語言是拿來交流的，輸入的最終目的還是要進行輸出，而不是僅僅把知識儲存在大腦中，把孩子變成一個移動的圖書館。

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。在英語學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫逐步發(fā)展，互相促進，但是如果長時間只抓聽說而不顧讀寫，就會造成瘸腿的現(xiàn)象，就像一桶水，有短板就永遠裝不滿水。

接下來引用最近看到的一句話，望大家共勉：讓孩子大腦健康發(fā)育"最好"的辦法，不僅僅是閱讀，更需要溝通交流，交流越多，思維越活躍，知識脈絡(luò)越完整，精準表達能力越強。閱讀是輸入，表達才是改變世界的武器。另外對于外教課和英語啟蒙有更多的疑問，也可以加入我的啟蒙答疑群，一起抱團雞娃哈。