樊登讀書(shū)會(huì)《認(rèn)知天性》記錄

《認(rèn)知天性》 讀書(shū)意義： 明白學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程。 學(xué)會(huì)打造自己的“心智模型”。 學(xué)會(huì)“后刻意練習(xí)”時(shí)代的記憶鞏固法。 金 句 精 選 1.對(duì)自己的知識(shí)感到自信是一回事，把對(duì)知識(shí)的熟練掌握表現(xiàn)出來(lái)則是另一回事。 2.在別人教給你答案之前，先嘗試自己解決問(wèn)題。這樣效果會(huì)更好，哪怕在嘗試中會(huì)犯下一些錯(cuò)誤。 3.記憶是可以被扭曲的。對(duì)于一件事，我們只會(huì)記住其中對(duì)自己情感影響最大的因素，剩余的細(xì)節(jié)則由自己填補(bǔ)。 目 錄 一、認(rèn)清學(xué)習(xí)的本來(lái)面目！ 1.“心智模型”：你的技能是一種條件反射 對(duì)自己的知識(shí)感到自信是一回事，把對(duì)知識(shí)的熟練掌握表現(xiàn)出來(lái)，那就是另外一回事了 飛行員馬特·布朗剛開(kāi)始自己的職業(yè)生涯時(shí)，有一次需要連夜開(kāi)著雙引擎塞斯納飛機(jī)（目前為止世界上最大、最耐用的通用飛機(jī)）去肯塔基州送貨。當(dāng)獨(dú)自一人飛行在11000英尺的夜空時(shí)，右引擎的油壓突然下降了。馬特意識(shí)到自己遇到了麻煩。他的腦海中快速閃現(xiàn)了很多信息：引擎如果失靈，在關(guān)閉它之前飛機(jī)還能飛多久？飛機(jī)失去右側(cè)的升力會(huì)不會(huì)掉下去？ 最后，考慮到塞斯納飛機(jī)的損傷容限，他立刻做出了行動(dòng)：關(guān)掉壞了的右引擎，把螺旋槳槳葉調(diào)至與氣流平行的位置以減輕阻力，同時(shí)增加左側(cè)的動(dòng)力。在勉強(qiáng)飛了十英里之后，馬特安全地迫降了。 你不知道你學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)在什么時(shí)候被派上用場(chǎng)，尤其這種要命的時(shí)刻，根本沒(méi)有去查谷歌的時(shí)間。所以在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能的時(shí)候，讓它最后能夠成為一種“條件反射”式的本能操作，這種學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。 而形成這種條件反射的過(guò)程，就是打造“心智模型”的過(guò)程。從新知識(shí)中提取關(guān)鍵概念，并把這些概念組織成一個(gè)心智模型，同時(shí)把這種模型和已知聯(lián)系起來(lái)，能夠做到這些，你才算學(xué)會(huì)了一門(mén)知識(shí)，或者掌握了某項(xiàng)技能。 提起學(xué)習(xí)，我想我們一定會(huì)有幾點(diǎn)共識(shí)，而這也決定本書(shū)的內(nèi)容是否對(duì)你有用：1）想要學(xué)以致用，就必須能夠持續(xù)記憶。只有這樣，在你需要某個(gè)知識(shí)的時(shí)候它才會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。2）我們要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和記憶，終生不怠，因?yàn)樯瞄L(zhǎng)學(xué)習(xí)的人會(huì)終生受益。3）學(xué)習(xí)是一種可獲得的技能。最有效的學(xué)習(xí)策略往往不會(huì)建立在直覺(jué)之上。 2.那些“看起來(lái)很努力”的學(xué)習(xí)方法 目前不管在什么領(lǐng)域，人們?cè)趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)技能或一門(mén)知識(shí)的時(shí)候，都傾向于反復(fù)閱讀書(shū)本，并且進(jìn)行集中練習(xí)。這一點(diǎn)在學(xué)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)上得到了最好的體現(xiàn)。孩子們認(rèn)真地記筆記，用熒光筆畫(huà)了各種各樣漂亮的線，然后站在墻角一遍又一遍地背誦或者在深夜里一遍又一遍地抄寫(xiě)。如果有人站在旁邊看的話，他一定會(huì)說(shuō)：“這孩子可真努力啊！” 重復(fù)閱讀與集中練習(xí)會(huì)讓人越做越熟練，在這個(gè)毫無(wú)挑戰(zhàn)的過(guò)程里，你會(huì)逐漸產(chǎn)生“已經(jīng)記住了”的錯(cuò)覺(jué)。但實(shí)際上這種方法達(dá)不到真正的精通，也無(wú)法產(chǎn)生持久記憶，只是在浪費(fèi)時(shí)間而已。最終，很多孩子會(huì)在考試時(shí)“原形畢露”。 重復(fù)閱讀基本沒(méi)有效果，但孩子為什么會(huì)繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)法呢？那是因?yàn)榇竽X里的元認(rèn)知占了上風(fēng)。所謂元認(rèn)知，就是我們自己對(duì)知識(shí)掌握情況的判斷。在重復(fù)中誤以為自己已經(jīng)掌握所學(xué)，這就是元認(rèn)知欠佳的最好例子。 元認(rèn)知是如此地容易出現(xiàn)偏差，以至于最勤勉的學(xué)生也會(huì)陷入到兩個(gè)誤區(qū)中去：一是不知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，不知道要在哪里花更多精力才能提高知識(shí)水平；二是愛(ài)使用那些讓自己產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的學(xué)習(xí)方法。 3.知識(shí)鏈與記憶結(jié) 下課后，你有沒(méi)有試著用自己的話說(shuō)一遍今天所學(xué)的概念與定義，以此來(lái)回顧知識(shí)？看完一本書(shū)后，有沒(méi)有試過(guò)把書(shū)合上，自己來(lái)復(fù)述一遍書(shū)的內(nèi)容？在接觸新知識(shí)時(shí)，你有沒(méi)有試著把他們和已知聯(lián)系起來(lái)，或者找找書(shū)本外的例子？ 如果答案是沒(méi)有，那么對(duì)不起，你只是“看起來(lái)很努力”而已。 如果把我們的大腦比喻成一條細(xì)鏈，把知識(shí)比作一顆又一顆的串珠，那么學(xué)習(xí)就是往細(xì)鏈上串珠的過(guò)程。重復(fù)閱讀就像反復(fù)把珠子串上細(xì)鏈，卻任由它們從鏈條的另一端掉落。那么怎樣才能讓串珠留在上面呢？沒(méi)錯(cuò)，打一個(gè)結(jié)。 學(xué)習(xí)過(guò)程中，要為自己的知識(shí)鏈打上記憶結(jié)，你需要檢索。 檢索就是主動(dòng)回憶某個(gè)事情的過(guò)程，最好的檢索其實(shí)就是考試。如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到主動(dòng)檢索，也就是多去做自我檢測(cè)，你的記憶就會(huì)得到強(qiáng)化。 書(shū)中提到了一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例：在伊利諾伊州哥倫比亞市的一所中學(xué)，實(shí)驗(yàn)人員安排了兩組八年級(jí)的學(xué)生用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)課的一些小知識(shí)。一組人仍采用老辦法，在老師的帶領(lǐng)下重復(fù)閱讀，但沒(méi)有測(cè)試；另一組人需要經(jīng)常接受關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)驗(yàn)。一個(gè)月以后大考，凡是考到那些用小測(cè)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們的平均成績(jī)是A-；而在考察那些僅作復(fù)習(xí)但是沒(méi)有測(cè)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們的平均分?jǐn)?shù)為C+。 雖然學(xué)生們反感考試，教育部門(mén)也在出臺(tái)政策來(lái)減少考試給學(xué)生帶來(lái)的壓力，但我們不能否認(rèn)的是，考試可能是提升學(xué)習(xí)效果的最好方式。檢索不需要高科技，卻對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)具有重要意義。 為什么很多人都反感檢索？因?yàn)闄z索是對(duì)大腦的審判，有時(shí)候你能想起來(lái)某個(gè)知識(shí)，但有時(shí)候怎么想都想不起來(lái)，這種挑戰(zhàn)無(wú)疑會(huì)給你帶來(lái)痛苦。但是，學(xué)習(xí)越輕松，效果越不好。學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)挑戰(zhàn)天性的過(guò)程，只有耗費(fèi)心血的學(xué)習(xí)才是深層次的，效果也更持久。那些不花力氣、沒(méi)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)就像在沙子上寫(xiě)字，今天寫(xiě)上，也許明天字就消失了。 4.學(xué)習(xí)有三個(gè)步驟 很多技能的學(xué)習(xí)都遠(yuǎn)比學(xué)校里的讀書(shū)考試復(fù)雜，而且學(xué)不好還會(huì)出人命，比如學(xué)跳傘。美國(guó)海軍陸戰(zhàn)隊(duì)有一個(gè)名叫米婭的中尉，她曾在23歲時(shí)被派駐到琉球群島負(fù)責(zé)后勤工作。按照要求，她必須要通過(guò)跳傘訓(xùn)練，而這個(gè)過(guò)程也被記錄在了本書(shū)當(dāng)中。 跳傘培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)原則是：不允許學(xué)生帶筆記本。你只需要傾聽(tīng)，觀察，在心里演練以及執(zhí)行。在跳傘學(xué)校這個(gè)地方，測(cè)驗(yàn)是最主要的授課工具，教練們永遠(yuǎn)用測(cè)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)。如果測(cè)驗(yàn)通不過(guò)，你就無(wú)需再進(jìn)行下去，直接離開(kāi)即可。 翻滾式跳傘著陸，在軍事術(shù)語(yǔ)里邊叫“PLF”。只要一觸地，你可以朝六個(gè)方向（左前、左側(cè)、左后、右前、右側(cè)、右后）翻滾，這取決于你飄落的方位、地形、風(fēng)向，以及你在觸地的時(shí)候是否擺動(dòng)等等瞬間的條件。一開(kāi)始教官會(huì)讓你站在一個(gè)沙坑里，有人給你解釋并演示PLF的動(dòng)作，然后輪到你嘗試：你要練習(xí)從不同的方向觸地并得到糾正，然后再次練習(xí)。 一周以后難度加大，你要從離地兩英尺高的平臺(tái)上往下跳；再往后測(cè)驗(yàn)會(huì)變得更加困難，你要攀到離地?cái)?shù)英尺高的滑索上，抓住頭頂?shù)腡型把手滑到降落地點(diǎn)，然后松手、落地、完成翻滾……直到最后，你要爬到離地三十四英尺高的跳傘塔上，然后練習(xí)從飛機(jī)上跳下來(lái)的所有動(dòng)作，體會(huì)從高空滑降是什么感覺(jué)，如何處理設(shè)備失靈，如何攜帶沉重的作戰(zhàn)裝備傘降等等。 當(dāng)這一切都變成你的心智模型時(shí)，你才能以一名傘兵的身份登機(jī)，加入由三十人組成的隊(duì)伍，在空投區(qū)上空進(jìn)行大規(guī)模傘降，完成真正意義上的跳傘。 你可能一生都不需要學(xué)會(huì)跳傘，但從米婭學(xué)跳傘的過(guò)程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不管多么復(fù)雜的知識(shí)或技能，都“學(xué)不出”以下三個(gè)步驟： 1）編碼。假如你是米婭，站在沙坑里看教練演示時(shí)，大腦會(huì)把你感知到的東西轉(zhuǎn)化成化學(xué)與生物電形式的信息，形成一種心理表征，這個(gè)過(guò)程就叫作編碼。而大腦中的這些心理表征，書(shū)中稱(chēng)其為記憶痕跡，它們就好像是我們記在筆記本上的幾句話，只是短期記憶。 2）鞏固。把心理表征強(qiáng)化為長(zhǎng)期記憶的過(guò)程就叫作鞏固。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是重復(fù)練習(xí)，因?yàn)樾聦W(xué)到的知識(shí)并不穩(wěn)固。比如在米婭學(xué)跳傘時(shí)，需要不斷地練習(xí)，得到糾正，然后再練習(xí)。這個(gè)過(guò)程都是在短期記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不需要花費(fèi)太多的腦力。上文中提到的“看起來(lái)很努力”的學(xué)習(xí)行為，其實(shí)都止步于鞏固，而沒(méi)有繼續(xù)到第三個(gè)步驟——檢索。 3）檢索。學(xué)習(xí)、記憶、以及遺忘會(huì)以有趣的方式共同作用，若想讓學(xué)習(xí)成果更牢靠，我們?cè)诎讯唐谟洃涭柟坛砷L(zhǎng)期記憶的時(shí)候，就必須把練習(xí)做扎實(shí)。同時(shí)，不斷地自我檢測(cè)，會(huì)“逼迫”我們把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)“檢索線”，這樣在日后我們回憶起這些知識(shí)時(shí)才會(huì)游刃有余。比如在米婭學(xué)跳傘的過(guò)程中，伴隨著每次進(jìn)階都有相應(yīng)難度的測(cè)試，只有通過(guò)測(cè)試才能進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)，直至最終形成她對(duì)跳傘的心智模型。 二、“后刻意練習(xí)”時(shí)代來(lái)了！ 1.頻繁的集中練習(xí)只會(huì)產(chǎn)生短期記憶 書(shū)中提到了一個(gè)關(guān)于練習(xí)的案例：訓(xùn)練兩隊(duì)孩子練習(xí)投沙包?？荚囈?guī)定，沙包要投到三英尺遠(yuǎn)的一個(gè)筐里。于是其中一隊(duì)孩子一直站在三英尺的位置上練習(xí)投沙包，而另外一隊(duì)人從來(lái)不投三英尺的位置，而是先練習(xí)投兩英尺，然后再練習(xí)投四英尺，如此交替進(jìn)行。 12周過(guò)后，研究人員對(duì)兩隊(duì)孩子進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)投兩英尺和四英尺的孩子，最后在投三英尺時(shí)的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些一直在練習(xí)投三英尺的孩子。 從前我們講過(guò)《刻意練習(xí)》，書(shū)里所倡導(dǎo)的focus（專(zhuān)注），feedback（反饋）和fix it（修正）的“3F原則”，就是讓你在一段時(shí)間里反復(fù)練習(xí)同一件事情。而今天我們?cè)凇墩J(rèn)知天性》中可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一點(diǎn)：頻繁的集中練習(xí)只會(huì)產(chǎn)生短期記憶，它對(duì)于產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶及真正掌握某項(xiàng)技能來(lái)說(shuō)無(wú)益。 2.間隔練習(xí)有奇效 本書(shū)在研究了《刻意練習(xí)》之后，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：有間隔地安排練習(xí)有奇效，下面這個(gè)生動(dòng)的例子會(huì)讓你理解什么叫“間隔練習(xí)”。 有人挑選38名住院外科實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行了一項(xiàng)研究，他們被安排參加有關(guān)顯微手術(shù)的四節(jié)小課，內(nèi)容是如何把細(xì)小的血管縫合起來(lái)。半數(shù)醫(yī)生在一天內(nèi)就上完了全部課程，另外一半醫(yī)生也上完了四節(jié)課程，不過(guò)每節(jié)課之間有一周的間隔時(shí)間。在最后一節(jié)課結(jié)束一個(gè)月后，研究人員發(fā)現(xiàn)無(wú)論在哪個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)——完成手術(shù)的時(shí)間、手部移動(dòng)的次數(shù)、重新連接血管的成功率、活鼠主動(dòng)脈搏動(dòng)情況——那些每節(jié)課之間有一周間隔的醫(yī)生都表現(xiàn)得要超越另外一組醫(yī)生。而且在一天上完四節(jié)課的醫(yī)生當(dāng)中，有16%的人損傷了實(shí)驗(yàn)白鼠的其他血管，未能完成手術(shù)。 為何間隔練習(xí)更有效？大概是因?yàn)橄蜷L(zhǎng)期記憶中存放新知識(shí)需要有一個(gè)鞏固的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，記憶痕跡（有關(guān)新知識(shí)的心理表征）得到加深，被賦予含義，并且和已知聯(lián)系起來(lái)。而這個(gè)過(guò)程需要數(shù)小時(shí)，甚至數(shù)天。頻繁的集中練習(xí)只會(huì)產(chǎn)生短期記憶，持久記憶則需要花時(shí)間進(jìn)行心理演練以及其他鞏固過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，間隔練習(xí)才更為有效。 3.穿插不同內(nèi)容的練習(xí)有助于長(zhǎng)期記憶 在練習(xí)中插入兩個(gè)以上的主題或技能，也是一種勝過(guò)集中練習(xí)的方法。這里有一個(gè)小例子，老師教兩組大學(xué)生計(jì)算4種少見(jiàn)的幾何體的體積（楔體、橢球體、錐球體及半椎體），然后讓他們解練習(xí)題。一組學(xué)生的題目是按照幾何體的類(lèi)目編排的（如先解楔體的題，再解橢球體的題，以此類(lèi)推），而另一組學(xué)生的題目類(lèi)型是混合的（穿插安排的）。 最一開(kāi)始，按同一類(lèi)型解題的學(xué)生正確率為89%，按混合類(lèi)型解題的學(xué)生正確率只有60%。然而奇跡出現(xiàn)在最后一周的測(cè)驗(yàn)上，之前按照同一類(lèi)型解題的學(xué)生正確率只有20%，而穿插練習(xí)的學(xué)生的正確率為63%。把問(wèn)題的不同類(lèi)型混搭起來(lái)，在最初的學(xué)習(xí)階段會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)阻礙，但這種方法讓最終的測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高了驚人的215%。 從感覺(jué)上說(shuō)，用穿插安排內(nèi)容的方式學(xué)習(xí)效果要比集中練習(xí)來(lái)得慢。但從掌握知識(shí)和長(zhǎng)期記憶上看，穿插練習(xí)比集中練習(xí)效果好。 三、讓你好好學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律 1.欲求新知，先忘舊事 通常我們認(rèn)為，只要能把所學(xué)的東西和已知聯(lián)系起來(lái)，我們就能學(xué)無(wú)窮多的知識(shí)。由于新學(xué)問(wèn)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，我們所學(xué)越多，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系就越多，一條條的“檢索線”就是這樣被建立起來(lái)的。 但在日常生活中，你經(jīng)常需要忘記一些矛盾的、與舊的記憶相關(guān)的記憶線索，這樣才能把記憶線索和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是欲求新知，先忘舊事。 還記得上文中講過(guò)的跳傘培訓(xùn)嗎？有很多傘兵從軍隊(duì)退役后想當(dāng)一名跳傘消防員。但和軍隊(duì)相比，跳傘消防員搭乘的飛機(jī)不同，所使用的設(shè)備不同，跳傘規(guī)則也不一樣。曾經(jīng)在軍隊(duì)接受過(guò)跳傘培訓(xùn)反而成了跳傘消防員的一大劣勢(shì)，因?yàn)槟惚仨毜猛粢呀?jīng)成為心智模型的跳傘程序，用新知識(shí)替換掉舊知識(shí)。 其實(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，被遺忘掉的不是知識(shí)本身，而是能讓你日后找到并檢索這些知識(shí)的檢索線。為新知識(shí)建立起來(lái)的線索會(huì)取代舊知識(shí)的線索。也就是說(shuō)，那些知識(shí)不是被徹底刪除了，而是被存放在潛意識(shí)當(dāng)中。 最常見(jiàn)的例子就是某些所見(jiàn)所聞在某一刻會(huì)喚醒你的回憶，哪怕是許久不曾想起的陳年舊事。普魯斯特在《追憶似水年華》中寫(xiě)到過(guò)，敘述者感嘆自己記不起來(lái)青春年少時(shí)在法國(guó)鄉(xiāng)村里與叔叔嬸嬸度過(guò)的日子。直到有一天，一塊蘸了酸檸檬花茶的蛋糕味道，讓過(guò)去的時(shí)光一一映入腦海。 我們的檢索能力有限，這讓記憶中的大部分知識(shí)不能“召之即來(lái)”。但這種局限其實(shí)是有好處的：如果所有記憶都能信手拈來(lái)，那就意味著大量的信息會(huì)在同一時(shí)間一塊兒冒出來(lái)，如同堆積如山的資料一般擺在你面前，你得非常痛苦地花時(shí)間“翻出”你最想要的那一份。幸虧有“潛意識(shí)”這個(gè)柜子，讓我們把一些根深蒂固的舊知識(shí)存于其中。在某個(gè)需要它的時(shí)刻，環(huán)境的刺激就像一把鑰匙，打開(kāi)那把舊鎖，我們就能取出曾經(jīng)的回憶。 2.越容易被想起，越容易被忘記 檢索練習(xí)是強(qiáng)化所學(xué)的一種方法，但心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果知識(shí)或者技能越容易被檢索，就越不容易形成長(zhǎng)期記憶。相反，你在檢索知識(shí)或技能上花費(fèi)的努力越多，檢索練習(xí)就越能深化這種記憶。 米婭在學(xué)跳傘的過(guò)程中被安排了很多需要付出努力、延緩學(xué)習(xí)過(guò)程的“困難”：有間隔的、穿插內(nèi)容的練習(xí)，接連不斷的測(cè)試等等，這些都換來(lái)了更牢固、更持久的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家比約克夫婦創(chuàng)造出了“合意困難”這個(gè)詞，以此描述那些能換來(lái)更牢固學(xué)習(xí)成果的短期麻煩。 檢索（其實(shí)也就是重新學(xué)習(xí)）某件事物所耗費(fèi)的努力越多，你學(xué)得就越扎實(shí)。換言之，關(guān)于一件事你忘記的越多，重新學(xué)習(xí)就更為有效，能更好地形成永久性的記憶。 3.給學(xué)習(xí)者的五條建議 在上一章中我們解釋了“學(xué)習(xí)越輕松，效果越不好”的奧義。學(xué)習(xí)是需要挑戰(zhàn)天性的，也是需要努力的。那么我們究竟要做什么樣的努力？書(shū)中給出了五條建議： １）學(xué)會(huì)鞏固記憶。間隔練習(xí)，努力檢索，這些花費(fèi)力氣的鞏固過(guò)程會(huì)讓你學(xué)到的東西變得具有可塑性，能夠讓你產(chǎn)生自己的理解，強(qiáng)化與已知的聯(lián)系并建立牢固的心理線索和檢索路徑。所以真正能讓我們重新鞏固并深入學(xué)習(xí)知識(shí)的，其實(shí)就是“重構(gòu)”這個(gè)過(guò)程。 ２）打造自己的心智模型。如果你的練習(xí)下夠了功夫，就會(huì)使彼此相關(guān)的復(fù)雜理論或是技能融合為一個(gè)有意義的整體，這就形成了心智模型。對(duì)應(yīng)某項(xiàng)技能的心智模型就像大腦中一款又一款的“應(yīng)用程序”，通過(guò)學(xué)習(xí)你可以積累大量的心智模型。 ３）學(xué)會(huì)舉一反三。在不同時(shí)機(jī)、不同環(huán)境下多次進(jìn)行檢索練習(xí)，期間穿插不同的學(xué)習(xí)資料，這樣做有助于給這些資料建立新的聯(lián)系，相當(dāng)于形成了一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅強(qiáng)化了你對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通程度，還可以增加檢索線的數(shù)量，讓它們能夠充分應(yīng)用于更多場(chǎng)合。 ４）學(xué)會(huì)構(gòu)建概念。我們不僅要學(xué)會(huì)某個(gè)具體的概念，還要學(xué)會(huì)辨析和歸納，也就是分門(mén)別類(lèi)。比如知道貓和狗的區(qū)別之后，還會(huì)知道狗這種動(dòng)物可以分成吉娃娃、哈士奇、德國(guó)牧羊犬等等。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)的穿插練習(xí)會(huì)加強(qiáng)一個(gè)人的辨析與判斷能力。 ５）注重學(xué)習(xí)遷移。用有間隔、有穿插、多樣化的方式進(jìn)行檢索練習(xí)會(huì)帶來(lái)困難，克服這種困難需要一套心理活動(dòng)。等到真的學(xué)以致用的時(shí)候，這種心理活動(dòng)會(huì)發(fā)揮作用。“只有把訓(xùn)練當(dāng)成比賽，才能把比賽也當(dāng)成訓(xùn)練。”這種學(xué)習(xí)方法會(huì)提高被科學(xué)家們稱(chēng)為“學(xué)習(xí)遷移”的能力，即在新環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的能力。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，學(xué)了知識(shí)，我們要多在生活中實(shí)踐。 4.“良性干擾”能提升學(xué)習(xí)效果 我們通常認(rèn)為干擾不利于學(xué)習(xí)，但某種類(lèi)型的干擾可以給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些好處，而且有時(shí)效果會(huì)出奇地好。 試想一下，你是喜歡一篇排版正常，字體清晰的文章，還是想看一篇字跡模糊的文章？你一定會(huì)選擇前者。但事實(shí)是，當(dāng)頁(yè)面文本稍有模糊，或者字體略微有些難以辨認(rèn)的時(shí)候，人們能夠更好地回憶起文章的內(nèi)容。 而事實(shí)證明，當(dāng)教學(xué)大綱的編排順序不同于課本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就要下功夫弄清課程的主旨，還需要把不一樣的東西對(duì)應(yīng)起來(lái)，這可以讓他們更好地回憶內(nèi)容。而且當(dāng)一段文字中有單詞缺少字母需要讀者自行補(bǔ)齊的時(shí)候，閱讀速度就會(huì)放慢，但記憶會(huì)更加牢固。 在所有這些例子中，改變正常的表達(dá)形式會(huì)帶來(lái)困難，干擾了學(xué)習(xí)的流暢性。但這種困難會(huì)讓學(xué)習(xí)者更努力地構(gòu)建一種合理的解讀。這些增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)效果的干擾，就叫作“良性干擾”。 5.“合意困難”vs“難得要死” 在別人教給你答案之前，先嘗試自己解決問(wèn)題。這樣效果會(huì)更好，哪怕在嘗試中會(huì)犯下一些錯(cuò)誤。在當(dāng)前的教育中，或許成績(jī)?nèi)员灰曌髂芰Φ南笳鳎谑呛芏鄬W(xué)生把錯(cuò)誤看作是失敗，總是想盡一切辦法避免出錯(cuò)。對(duì)失敗的恐懼導(dǎo)致學(xué)生厭惡嘗試新事物，討厭冒險(xiǎn)，或者在考試前過(guò)于焦慮等等。但當(dāng)學(xué)生們?cè)谧约旱摹霸囧e(cuò)”后能得到糾正性的反饋，這會(huì)加深他們的記憶。適度的失敗感不是壞事，學(xué)新東西時(shí)遇到的困難是有益處的，因?yàn)閲L試解決一個(gè)難題比坐等解決方案對(duì)我們來(lái)說(shuō)更有幫助。 發(fā)明了“合意困難”這個(gè)詞的比約克夫婦說(shuō)道，困難之所以重要，是因?yàn)樗鼈兡苡|發(fā)編碼和檢索的過(guò)程，從而促進(jìn)理解和記憶。但那些學(xué)習(xí)者沒(méi)有相應(yīng)背景知識(shí)來(lái)處理的、無(wú)法強(qiáng)化技能的、或者你在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法學(xué)以致用的挑戰(zhàn)都是不合意的。教練可能會(huì)去教橄欖球運(yùn)動(dòng)員一些芭蕾舞的要點(diǎn)，讓他們學(xué)習(xí)平衡和移動(dòng)，但肯定不會(huì)去教他們打高爾夫球的技術(shù)，也不會(huì)教他們反手打網(wǎng)球的技術(shù)。因此在學(xué)習(xí)中，要注意區(qū)分“合意困難”和“非合意困難（無(wú)法克服的困難）”。 同時(shí)還要注意一點(diǎn)，你無(wú)法從不擅長(zhǎng)的事情里學(xué)到知識(shí)。因?yàn)槿藗兒苌購(gòu)钠渌四抢铽@得關(guān)于技能與能力的負(fù)面反饋，人們不愿意講壞消息。其次，因?yàn)樵J(rèn)知的存在，你可能意識(shí)不到自己的表現(xiàn)究竟如何。 四、打造自己的心智模型 1.小心大腦中的“系統(tǒng)一” 在打造自己的心智模型的過(guò)程中，大腦的確會(huì)做出一些干擾，比如我們上文中提到過(guò)的“元認(rèn)知”。除此之外，也不要忽略丹尼爾·卡尼曼在《思考，快與慢》中提到的“系統(tǒng)一（本書(shū)稱(chēng)為機(jī)制一）”。系統(tǒng)二是有意識(shí)的，參與邏輯和理性的分析；而系統(tǒng)一是無(wú)意識(shí)的、直覺(jué)式的，而且是瞬發(fā)式的，它會(huì)調(diào)用我們的感覺(jué)與記憶，在一瞬間評(píng)估形勢(shì)。 中國(guó)臺(tái)灣的“中華航空”就發(fā)生過(guò)一件嚇人的事，不過(guò)好在最后有驚無(wú)險(xiǎn)。1985年的冬天，公司的一架波音７４７型飛機(jī)從臺(tái)北飛往洛杉磯。在飛越太平洋上空時(shí)，飛機(jī)的一個(gè)引擎突然失靈了。機(jī)組人員決定重啟引擎。他們沒(méi)有想到這時(shí)飛機(jī)的高度表開(kāi)始不斷下降，但是機(jī)組人員完全沒(méi)有感覺(jué)到飛機(jī)在下降。 這其實(shí)是由系統(tǒng)一引發(fā)的“空間定向障礙”，但他們決定相信自己的直覺(jué)，判定高度表失靈。直到飛機(jī)沖下云層，所有的機(jī)組人員看見(jiàn)了地面，這才意識(shí)到飛機(jī)真是朝下飛的。那一刻他們急速地拉起飛機(jī)，使其在接觸地面之前又重新往天上飛起來(lái)。最后他們安全降落在舊金山國(guó)際機(jī)場(chǎng)，但飛機(jī)已經(jīng)大面積受損，無(wú)法恢復(fù)。 所以系統(tǒng)一的錯(cuò)覺(jué)可以迅速瓦解人們?cè)谟?xùn)練中付出的努力以及已獲得的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這也就解釋了我們?yōu)槭裁幢仨氁幸惶子?xùn)練有素的系統(tǒng)二，要強(qiáng)化自己有意識(shí)地分析與推理，時(shí)刻關(guān)注“儀表盤(pán)”。 2.學(xué)習(xí)時(shí)要避免“記憶扭曲” 記憶是可以被扭曲的。對(duì)于一件事，我們只會(huì)記住其中對(duì)自己情感影響最大的因素，剩余的細(xì)節(jié)則由自己填補(bǔ)。暗示以及來(lái)自其他事件的干擾，都可以歪曲我們的記憶。澳大利亞心理學(xué)家湯姆森就遇到過(guò)這樣的事件。悉尼一個(gè)女子在看午間電視的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人敲門(mén)。她開(kāi)門(mén)后便被打倒，遭到強(qiáng)奸，不省人事。 她在蘇醒后報(bào)了警，警察在她那里得到了有關(guān)嫌疑人的描述后，在搜索時(shí)看到了在街上散步的湯姆森。警察發(fā)現(xiàn)湯姆森非常符合描述，于是逮捕了他。最后，湯姆森的不在場(chǎng)證明使得真相大白：他那時(shí)正在接受電視臺(tái)的訪問(wèn)，而那個(gè)女孩在去開(kāi)門(mén)前，看的就是電視里湯姆森的訪談節(jié)目。 這種“記憶扭曲”是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須要警惕的問(wèn)題。它也在給我們提醒，學(xué)習(xí)不能隨心所欲，我們需要得到科學(xué)的指導(dǎo)，建立正確的體系。 3.用實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)評(píng)估自己 大腦中的系統(tǒng)一與元認(rèn)知會(huì)干擾我們對(duì)自己認(rèn)知水平的判斷，所以評(píng)估自己最好的方式就是實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)（考試）就是最好的自我檢索方式。還有一種方法就是和有經(jīng)驗(yàn)的人一同工作，和專(zhuān)長(zhǎng)互補(bǔ)的人組成團(tuán)隊(duì)，這些都可以幫你校準(zhǔn)自己對(duì)已知與未知的感覺(jué)。 還有很多人沒(méi)怎么注意過(guò)的一點(diǎn)是，日常練習(xí)要盡量模擬真實(shí)環(huán)境。只有在平日的練習(xí)里以真實(shí)場(chǎng)景作為鋪墊，在不同環(huán)境中訓(xùn)練的次數(shù)足夠多，那么到了真正的“賽場(chǎng)”上，無(wú)論發(fā)生什么，你都能做得很好。 4.找到適合自己的“記憶技巧” 找到適合自己的記憶技巧，的確是形成自己心智模型時(shí)的“加分項(xiàng)”。我們?cè)谟耙晞≈锌吹竭^(guò)“記憶宮殿”的情節(jié)，這其實(shí)是一個(gè)把知識(shí)點(diǎn)在腦海中可視化的手段，可以用來(lái)組織并記憶大量資料。另外，編出一個(gè)口訣（例如九九乘法表），根據(jù)單詞的韻腳找到規(guī)律來(lái)幫助記憶，或者把需要記憶的內(nèi)容以歌曲的形式表現(xiàn)出來(lái)（如歌曲《但愿人長(zhǎng)久》與《水調(diào)歌頭》）等等。找到自己的記憶訣竅對(duì)日后的檢索有非常大的幫助。5.智商與智商測(cè)試 智力差異會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，這毋庸置疑。但不要過(guò)分在意自己的智商檢測(cè)結(jié)果，因?yàn)橐粋€(gè)人是有著多種層面的智力的。目前科學(xué)的智商分類(lèi)有三種： １）分析型。它指讀書(shū)、學(xué)習(xí)以及應(yīng)對(duì)考試的能力；２）創(chuàng)新型。它掌管一個(gè)人的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力；３）實(shí)踐型。它指的是一個(gè)人的動(dòng)手能力。 我們無(wú)需太緊張智商檢測(cè)結(jié)果還有另一個(gè)原因，智商是會(huì)變的。因此動(dòng)態(tài)檢測(cè)（測(cè)試完你的智商結(jié)構(gòu)后，告訴你哪些指標(biāo)還可以進(jìn)步，甚至告訴你進(jìn)步的方法）優(yōu)于靜態(tài)檢測(cè)（只給出一個(gè)智商的固定值）。 五、做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 1.終身學(xué)習(xí)對(duì)大腦有益 大腦的構(gòu)造在很大程度上由基因決定，但神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的精細(xì)結(jié)構(gòu)可以由經(jīng)驗(yàn)來(lái)塑造。這也就是說(shuō)，大腦是會(huì)變化的，尤其是通過(guò)學(xué)習(xí)，大腦中整合記憶的區(qū)域——海馬體，會(huì)產(chǎn)生新的神經(jīng)元，這些神經(jīng)元會(huì)在下次學(xué)習(xí)新知識(shí)中繼續(xù)發(fā)揮作用。這也解釋了為什么越學(xué)習(xí)，大腦會(huì)越聰明，終身學(xué)習(xí)對(duì)大腦有益。 2.影響你學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素 智商是基因與環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。若干理論解釋了為何現(xiàn)在孩子的智商與之前相比普遍升高，其中一個(gè)很大原因就是教育、文化（例如電視機(jī)的興起）與營(yíng)養(yǎng)都發(fā)生了極大的變化。值得注意的是性格、求知欲和家庭條件都會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有影響。基因只決定了一個(gè)孩子只是比其他孩子稍微好奇一些（求知欲更旺盛一些），但如果環(huán)境能夠滿足他的好奇心，那么這個(gè)孩子就可能比其他孩子聰明許多。而且一般來(lái)說(shuō)，在那些有更多資源、教育條件更好的家庭中，激勵(lì)與培養(yǎng)更容易實(shí)現(xiàn)。 3.如何放大你的智力 我們都想放大自己的智力，至于具體如何做，書(shū)中給出了三條中肯的意見(jiàn)。第一點(diǎn)是抱有“成長(zhǎng)心態(tài)”。這指的是不給自己的學(xué)習(xí)設(shè)限，多去撕開(kāi)自己好奇心的缺口，汲取多角度寬領(lǐng)域的知識(shí)。第二點(diǎn)，即使我們說(shuō)學(xué)習(xí)是一種能力，也推薦了很多技巧，但永遠(yuǎn)別忘了，你是否有執(zhí)行力，這比技巧更重要。第三點(diǎn)，像專(zhuān)家一樣思考。自律、嚴(yán)謹(jǐn)、加強(qiáng)自我磨煉，以“把自己培養(yǎng)成一個(gè)專(zhuān)家”為目標(biāo)去學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能或某門(mén)知識(shí)，會(huì)得到更多的收獲。 4.學(xué)習(xí)策略大集錦 給廣大職場(chǎng)人的策略有：多做檢索和反思，思考自己工作中的問(wèn)題會(huì)更有助于提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；要在平常的工作中做到投入其中，如果“心流”體驗(yàn)很多，這會(huì)有助于你對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生獨(dú)特的理解和領(lǐng)悟。 給學(xué)生的策略有：第一，要練習(xí)從記憶中檢索新知識(shí)，不要總是一遍一遍地重復(fù)閱讀，要多用回憶來(lái)挑戰(zhàn)自己；第二，有間隔地安排檢索練習(xí)，學(xué)習(xí)某些知識(shí)后，過(guò)一段時(shí)間再做測(cè)試，給出一定的間隔；第三，穿插安排不同類(lèi)型的問(wèn)題，比如各項(xiàng)科目穿插著學(xué)習(xí)。 最后，給教師的策略：在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，第一個(gè)要做的事是解釋學(xué)習(xí)的過(guò)程，你要讓孩子知道記憶是如何留在大腦中的；你還要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的方法告訴孩子，而不是只教授知識(shí)點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)造“合意困難”，同時(shí)還要保證教學(xué)的透明度。讓學(xué)生理解你的教學(xué)意圖，清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，從而提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。 結(jié) 語(yǔ) 《認(rèn)知天性》這本書(shū)，讓我們看清了以往的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提出了“后刻意練習(xí)”的概念，并總結(jié)了很多學(xué)霸也說(shuō)不出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。不管你現(xiàn)在是一個(gè)準(zhǔn)備考試的孩子，還是一個(gè)苦于提高班級(jí)成績(jī)的老師，又或許你只是一個(gè)想提升自我的職場(chǎng)人，你都可以在本書(shū)中認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，找到有效的學(xué)習(xí)法。