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雪球媽媽

2014

2018-7-26 16:44 原創(chuàng) · 圖片5

堅持閱讀，給我家娃帶來了這些饋贈

想知道閱讀能給孩子帶來什么收獲，我們先來看一下《朗讀手冊》中講述的幾個女孩的朗讀經(jīng)歷——來讓我們看看他們的父母是如何通過親子閱讀幫她們養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，并且閱讀還給她們的人生帶來了非常令人意想不到的收獲。

卡索拉的父母在她4個月大時開始給她朗讀?？ㄋ骼?個月大時，已經(jīng)對特定的一些故事有反應(yīng)，并向父母示意哪些是她最喜愛的故事。5歲時，卡索拉已經(jīng)能夠自己朗讀故事。

卡索拉的經(jīng)歷特別之處在于，由于染色體受到破壞，卡索拉出生時脾臟、腎臟和口腔都有缺陷，肌肉有痙攣現(xiàn)象，這使她晚上的睡眠從來沒有超出過兩小時。而且直到3歲，她才能用手握住東西。另外，她還弱視，無法看清比自己手指尖更遠(yuǎn)的物體?？ㄋ骼?歲時，醫(yī)生們都診斷她是“心智及身體生長遲緩”，并建議把她送到特殊的收容機(jī)構(gòu)去。

然后她的父母拒絕了醫(yī)生的建議，取而代之的做法是每天朗讀14本書給她聽。在她5歲大時，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)她的智能發(fā)展超出了一般孩子的平均水平，而且社交適應(yīng)能力良好。

另一個女孩珍妮弗，因先天心臟缺陷，必須住院7周做矯正手術(shù)，在這段時間內(nèi)，她必須接受特別護(hù)理。她的父母就是從那時候開始給她朗讀的。他們無法在醫(yī)院陪伴她時，會將故事錄音帶留下來，請護(hù)士幫忙給她播放。

之后，珍妮弗的父母抓住所有可能的機(jī)會讀故事給她聽。當(dāng)珍妮弗上小學(xué)一年級時，她成為班上閱讀成績最好的學(xué)生之一。她的閱讀測驗總是得滿分，而且她懂的詞語相當(dāng)多。下課時，經(jīng)?？梢栽趯W(xué)校的閱覽室看到她的身影，在家里，她也喜歡和父母坐在一起看書。

珍妮弗的故事與眾不同的是，珍妮弗出生時，被診斷患有唐氏綜合癥，她兩個月大時，醫(yī)生告知她很有可能全盲、耳聾，而且嚴(yán)重智障。然而當(dāng)她4歲接受智商測驗時，她的智商卻高達(dá)111。

珍妮弗后來從馬薩諸塞州的康科德高中畢業(yè)，并通過了馬薩諸塞州綜合評估系統(tǒng)的考試，成為“美國國家高中榮譽(yù)生會”的一員。珍妮弗在藝術(shù)方面非常有天賦，她參加了2003年的特別藝術(shù)家比賽，參賽選手的身體或智力有缺陷，年齡在16~25歲之間。此次比賽共有15幅作品被選中并進(jìn)行全國巡展。珍妮弗的作品就是其中之一。2005年，她注冊學(xué)習(xí)了位于馬薩諸塞州劍橋市的萊斯利大學(xué)的入門課程，并于2008年畢業(yè)。

如果卡索拉和珍妮弗的父母都可以幫助孩子克服障礙，并成功地教育他們，試想一下，正常家庭如果能夠盡早并且認(rèn)真地讀書給孩子聽，將會有多么令人意想不到的結(jié)果呢？

有一個幸運的女孩，從她出生的第一天起，一直到她上大學(xué)前夕，她的父母堅持每天都朗讀繪本給她聽。

下面就讓我們來看一下這個幸運女孩艾琳的故事吧。

艾琳出生時，她的媽媽擔(dān)任小學(xué)老師已長達(dá)22年，她非常熱衷于讀故事給學(xué)生聽。她將課堂上使用的教學(xué)方法以及給學(xué)生家長的建議，都運用在艾琳身上。

艾琳出生第一天所接觸的第一本書，是羅伯特·馬修所著的《永遠(yuǎn)愛你》，艾琳的爸爸用錄像機(jī)將艾琳媽媽讀這本書的情景拍了下來。他本來對這本書的內(nèi)容并不熟悉，但來回聽了好幾次之后，他深受感動并流下了眼淚。這段錄像曾分享給他們的親戚和朋友們，用這種特殊的方式把艾琳帶到他們的生活中。

艾琳出生后的4個月內(nèi)，都是看一些軟軟厚厚的幼兒書、紙板書或者堅固的翻翻書，這些書除了看之外，還可以當(dāng)玩具玩。

艾琳4個月之后開始喜歡在嬰兒健身器里，跟著詩歌、童謠和立體書蹦蹦跳跳，每天2至3次，而且每次長達(dá)45分鐘。艾琳和父母一遍一遍讀杰克·普瑞拉特斯基的《小小孩朗讀詩》，還跟著《歐美經(jīng)典兒歌》一起唱。

到艾琳8個月時，她漸漸對嬰兒健身器失去興趣，開始到處爬來爬去，尋找吸引她的新玩意兒。這期間，她很喜歡撕紙，所以她的父母給了她一大堆雜志去玩，而這時給她看的書必須是很結(jié)實的，給她讀的書也一直是這一類的。

到她10個月大時，艾琳的媽媽開始很渴望讀真正的故事書給她聽，所以她決定將艾琳放在兒童用餐的高腳椅上聽她讀故事書，這么做效果好得令人驚訝。

從一開始，艾琳和媽媽之間就沒有出現(xiàn)過吃飯大戰(zhàn)，因為媽媽忙著讀書給艾琳聽，而不會太在意她吃了多少食物。媽媽讀故事時，艾琳通常手抓食物吃，媽媽也會喂她一些嬰兒食品，她的用餐時間通常都是趣味盎然而且有意義的。往往最后她還會用手指著書架，要求媽媽讀另一本書。像這樣用餐時聽故事的情形持續(xù)了許多年，她的媽媽一直都利用早餐及午餐時間讀故事書。當(dāng)有朋友來訪時，她們也在點心時間讀故事書。

艾琳的媽媽在1990年2月4日的日記里寫道：“早餐后9本書；午餐后10本書、4首詩；晚餐后7本書?！倍@樣的閱讀量已經(jīng)成為家常便飯。

10天之后，1990年2月14日，艾琳媽媽在日記上寫道：“早餐后艾琳要求讀一本書。這個月底我們即將搬家，所以我決定選擇法蘭克·艾許的《房子，再見》。每當(dāng)我讀完一本，她馬上又要求聽另一本，最后我總共花了75分鐘讀了25本書。14個月的她一直保持著對故事的強(qiáng)烈興趣，她總是認(rèn)真地聽，指著書上的畫，說出幾個字或發(fā)出一些不同的聲音?！?/p>

通常艾琳不會立即喜歡上一本新書。艾琳媽媽會先用幾天時間慢慢將書介紹給艾琳，第一天只是看看封面，再談?wù)勥@本書，第二天才讀一兩頁，接下來的每一天再多進(jìn)行幾頁，直到第五天或第六天，艾琳媽媽覺得她對書足夠熟悉了，才把整本書讀給她聽。

艾琳一家搬到賓夕法尼亞州不久，艾琳媽媽用之前6個月以來使用的方法給艾琳讀艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》。這本書的第二個句子是：“星期天的早晨，暖和的太陽升起來了。啪！一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋里爬了出來?！卑諎寢寗傄畛觥芭尽边@個字，艾琳就先說出來了，而且是用極生動的語調(diào)說出來的。那時，她才17個月。從那之后，她會在聽熟悉的故事時，主動說出其中的一些字，這使得原本已經(jīng)很愉快的讀故事時間變得更有趣了。

21個月時，艾琳就可以說出完整的句子，到了24個月時，她已經(jīng)知道上千個詞。這樣的成就并沒有借助任何識字卡片和訓(xùn)練技巧來完成。艾琳的父親也參與了讀故事，他們有一些藏書被艾琳貼上了“爸爸的書”的標(biāo)簽，表示那些是爸爸讀的書。

因為有了聽故事的經(jīng)驗，艾琳很容易就能集中注意力，而且她對書的興趣也一直在增長。到4歲時，除了繪本，她也可以聽長達(dá)100頁的長篇故事。

當(dāng)艾琳到上小學(xué)的年齡時，她的媽媽決定利用自己多年來的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，自己在家教艾琳，而不是把她送進(jìn)學(xué)校。他們覺得應(yīng)該盡最大的努力給獨生女最好的教育，也就是由具有22年教學(xué)經(jīng)驗的媽媽親自教育她。

在艾琳進(jìn)入俄克拉荷馬城市大學(xué)之前，她的父母決定一起給她朗讀最后一本書——《湯姆·索亞歷險記》。從艾琳4歲起，他們就給她讀章節(jié)故事書，迄今為止，這已經(jīng)是第694本。

這些書完全沒有妨礙艾琳在高中時獲得“美國優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金”，并在SAT考試中獲得詞匯部分800分的滿分。大學(xué)時代，她的學(xué)術(shù)能力也并沒有降低——她以優(yōu)異的成績從大學(xué)畢業(yè)，GPA排名全班第一。

艾琳絕不是個書呆子，她還喜歡游泳、壘球和音樂。吉姆·崔利斯（《朗讀手冊》的作者）采訪她時，她表現(xiàn)得既熱情，又泰然自若，充滿天賦，而且口才極佳，是他見過的最出眾的年輕女士之一。

雖然，并非所有的父母都有時間像卡索拉、珍妮弗和艾琳的父母那樣做，但如果能用他們所花時間的一半去讀故事給孩子聽，他們孩子的未來一定會更美好！

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接下來再分享一下我家雪球的閱讀經(jīng)歷。雪球在一歲之前，看的主要都是些認(rèn)知類的書，我和雪球讀繪本時，主要是用指讀的方式，就是我先指著繪本上的蘋果，告訴她，這個紅紅的、圓圓的是蘋果，然后再問她蘋果在哪里，雪球會用她的小手把繪本上的蘋果出來。

直到雪球13個月大的時候，我買了《騎鯨之旅》這本書，作者粲然在這本書中分享了和她的孩子米尼共讀繪本的很多經(jīng)歷。

書中粲然和米尼共讀《逃家小兔》的經(jīng)歷，讓我深受啟發(fā)，原來和孩子共讀繪本是可以照本朗讀的啊：

從米尼十四個月開始，晚上臨睡前吃奶時，我就給他讀《逃家小兔》。這本繪本對我倆的共讀生涯有標(biāo)志性的意義。這是第一本我老老實實逐字讀下去，念了不止一千遍的繪本。這本繪本的魔法，應(yīng)該是在我讀第一千遍的時候驟然煥發(fā)的吧。在讀這本繪本之前，我是一個非常自矜的共讀媽媽，從來不認(rèn)為應(yīng)該按書上寫的讀，認(rèn)為“自己編的都比書上寫的高明”。
瑪格麗特·懷斯·布朗是一個文采卓越的詩人，正因為《逃家小兔》太出色了，我改不了任何一個字，才開始學(xué)著耐下心，一遍一遍地讀書。共讀時“逐字讀誦”的魔法，因此開始發(fā)酵。從十四個月開始，米尼每天晚上都要求聽這本繪本，當(dāng)時，他正牙牙學(xué)語。從單字蹦到幾個詞連讀，最后，在不知不覺中，他把整本《逃家小兔》讀了個滾瓜爛熟。

——摘自《騎鯨之旅》作者：粲然

于是，我根據(jù)粲然的推薦，立刻買了《逃家小兔》、《親愛的小魚》等繪本回來。

先拿《逃家小兔》做試驗，我按照繪本里的文字一字不差地讀出來。剛開始，雪球并不是很喜歡這本書，她喜歡看書時用手指指點點書里的內(nèi)容，可是這本書每頁能指的東西很少。但我每天都堅持讀給她聽，隨著讀得越來越多，她也開始喜歡上這本書了。

就像粲然說的《逃家小兔》中的文字實在是太出色了，比如下面這段：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?nbsp;
“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就來變成捕魚的人去抓你?！?nbsp;
“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！?nbsp;

“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”

如果我用自己的話來講這段，那肯定是下面這樣的：

“小兔跑到河里了，媽媽拿著魚竿和網(wǎng)去捉它。”

“小兔又跑到山上了，媽媽也跟來了?！?/span>

很明顯，瑪格麗特的文字更優(yōu)美有韻，也更能深深打動孩子的心。

我也愛上了這種共讀方法，對我來說，照著繪本中的文字一字不差地讀出來，比我自己瞎編不費腦子，更省力。

隨著我一遍又一遍地和雪球共讀這些繪本，很快朗讀的魔法先在我身上體現(xiàn)出來了——我能把這些繪本中的文字一字不差地全背下來了。好處就是每天晚上關(guān)燈后哄雪球睡覺的時候，我可以把這些繪本再挨個背一遍給她聽。

不知不覺中，朗讀的魔法也開始在雪球的身上顯現(xiàn)。從剛開始蹦一個字，然后到幾個詞連續(xù)，到現(xiàn)在她已經(jīng)能講出繪本中的一整段文字了。

比如，我給她讀《親愛的小魚》，在最初朗讀的那段時間里，每次我讀到“希望早點看見你回來”時，她就會馬上說一聲“哦”：

我也會在夜里繼續(xù)等待，希望早點看見你回來。哦！我會扔出唯一的帽子，看你會不會把它帶回來。
——《親愛的小魚》

再比如，現(xiàn)在，我每次給她讀《森林里的櫻桃樹》時，她都要說：“讓我講，讓我講?！比缓螅瑩屜戎v出繪本中開頭那段文字：

在森林的最深處，有一顆很大很大的櫻桃樹，每當(dāng)夏天到來時，樹上就會結(jié)滿亮晶晶的紅櫻桃。一陣風(fēng)吹過，甜甜的果香味，四處彌漫。于是森林里的每一個居民都收到了消息：櫻桃成熟了。
——《森林里的櫻桃樹》

一口氣講完上面那段文字之后，她就會說：“好了，媽媽講?！?/p>

……

生活中，雪球的口語詞匯也越來越豐富?！按蟠蟮摹薄疤鹛鸬摹薄伴L長的”“高高的”“紅撲撲”“亮晶晶”“光禿禿”等繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的形容詞，她運用自如。雖然，有時候也會說出“畫一坨甜甜的便便”這樣讓我捧腹的話語。

我們一起讀了《小狐貍的第一個冬天》后，她知道了掉在地上的樹葉，還可以叫“落葉”。

讀了《我媽媽和我》后，她知道了跑跑跳跳還可以叫做“奔跑跳躍”。

讀了青蛙費洛格成長故事中的《幸福的新年晚餐》后，她知道了開心快樂還可以叫做“幸福”。

……

不過，她到現(xiàn)在為止還不能像米尼一樣講一個完整的繪本故事，需要我中間不停地提醒，才能完成。我也不會強(qiáng)求她一定要能把這些繪本從頭到尾一字不差地講出來，那樣就違背了我給她朗讀繪本的初衷了，只是順其自然而已。畢竟每個孩子都是不一樣的。

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下面再讓我們來看看國外的一些研究，給孩子朗讀繪本到底是如何影響孩子未來的。

3200萬詞的差異

美國堪薩斯大學(xué)的貝蒂·哈特與托德·雷斯利博士做的一項名為“美國兒童日常經(jīng)驗的有意義的差異”的研究，結(jié)果令人瞠目結(jié)舌。

研究人員將42個正常家庭按社會與經(jīng)濟(jì)水平的不同分為3組：福利家庭、工薪家庭、專業(yè)人員家庭。從孩子7個月開始，研究人員一個月拜訪家庭一次，每次1小時，持續(xù)了兩年半。在每次的拜訪中，研究人員把在孩子面前發(fā)生的所有對話都用錄音機(jī)錄下來，并對孩子的行為做了書面記錄。

通過1300小時的拜訪，研究人員總共累積了2300萬字節(jié)的信息數(shù)據(jù)庫。然后，研究人員將收集到的信息進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)了42個家庭間“有意義的差異”。

如果將三組孩子每天聽到的詞累積4年，那么，到4歲的時候，專業(yè)人員家庭的孩子會聽到4500萬詞，工薪家庭的孩子會聽到2600萬詞，福利家庭的孩子只聽到1300萬詞。這時，他們之間詞匯量的差距已高達(dá)3200萬詞。3200萬詞，需要每秒鐘講10個詞，連續(xù)講900個小時，才能全部說完。

圖表來源：《朗讀手冊》

這42個孩子表現(xiàn)各異，是因為他們的詞匯量構(gòu)造了不同的大腦。當(dāng)這些孩子長到3歲時，專業(yè)人員家庭孩子的詞匯量已經(jīng)達(dá)到1100個，而福利家庭孩子詞匯量只有525個。研究結(jié)束時，他們的智商分別是117和79。

這些差異與父母愛孩子的程度無關(guān)。每個父母都希望給予他們最好的一切，只是一些父母有更好的教育觀念。他們知道應(yīng)該將單詞放在有意義的句子和問題中，反復(fù)說給孩子聽。他們還知道把一個兩歲的孩子丟在電視機(jī)前3小時是有害無益的。

社會學(xué)家喬治·法卡斯和庫爾特·貝隆研究了6800名3~12歲的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)來自低收入家庭的孩子入學(xué)時詞匯量往往較低，而且隨著他們長大，也很少有人能夠彌補(bǔ)自己的詞匯量不足。

這類研究的結(jié)果毫無歧義：造就孩子不同人生的并不是房間里的玩具，而是他們頭腦中的詞匯量。

繪本朗讀，是如何影響孩子未來的？

思維的縝密性取決于至少兩個非常重要的后天習(xí)得的能力：詞匯能力和閱讀理解能力。增加詞匯量和閱讀理解能力的最佳方法，就是父母在孩子還小的時候就開始為他們朗讀。

孩子是通過聽來學(xué)習(xí)說的，如果這個詞你沒聽過那你一定不會說。

如果你從沒講過一個詞，那么在印刷讀物上看到這個詞時，你就幾乎不可能懂它的意思。

如果你從來沒有說過或讀過這個詞，你又如何知道怎么書寫它呢？

所有的語言藝術(shù)都來源于聽力詞匯，因此需要有人來填滿孩子的聽力詞匯庫，就這么簡單。

當(dāng)你給孩子朗讀時，你會把文字以及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆拥亩淅?。另外，通過繪本朗讀，你為孩子補(bǔ)充了必需的背景知識，幫助他理解身邊并不常見的事物，例如鯨魚或者火車頭。

上學(xué)前，最重要的一項技能就是掌握入學(xué)前必需的詞匯，因為它是決定孩子未來成績優(yōu)劣的重要因素。孩子進(jìn)入學(xué)校后會學(xué)習(xí)新的詞匯，但是他已經(jīng)掌握的詞匯決定了老師說的話他能夠理解多少。因為上幼兒園的三年和上小學(xué)的第一年里，大部分指令都是口頭的，所以詞匯量最大的孩子就能理解得最多，而詞匯量最少的孩子理解的也就最少。

隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更復(fù)雜，一旦開始閱讀，詞匯量就會幫助會阻礙理解。

豐富的詞匯在哪里呢？在交談中還是在閱讀中？

無論是成人之間還是成人對孩子，一般的語言交流大多平淡簡單，只使用5000個基本詞語。事實上，與孩子的正常交談的詞，有83%來自于最常用的1000個詞。另外還有較少使用的其他5000個詞，這一萬個詞被我們稱為常用詞。在這一萬個常用詞之外，就是在閱讀中扮演重要角色的生僻詞。我們的語文程度并非由那一萬個常用詞決定，而是取決于了解多少生僻詞。

如果我們不常在交談中使用這些生僻詞，那么在哪兒找到這些詞呢？下面的圖表顯示，印刷文本中包含了最多的生僻詞。大人對三歲的孩子說話時，每千字只用9個生僻詞，但童書中的生僻詞是其3倍之多，報紙的生僻詞高達(dá)7倍以上。