拼圖渣的春天

我知道很多兩三歲的孩子拼圖玩得溜溜的，12塊的、24快的，有的孩子甚至可以玩到36塊、48塊。但凡對智力和專注有所崇拜的媽，都會希望自己的孩子愛玩拼圖、玩好拼圖吧。

到我女兒這里，情況是怎樣的呢？

#4塊積木式立方體拼圖#

給到她手里，當(dāng)?shù)案馇兄?，中間還借助道具假裝點上蠟燭。而且每次都要坐在固定的位置，無限次重復(fù)舉辦這個令她無法自拔的神圣儀式，聲情并茂地唱生日歌、吹蠟燭、許愿、品嘗蛋糕、分享蛋糕，一個環(huán)節(jié)都不肯落下。

因為她很喜歡動物，所以我屢次默默拼好，興致盎然地叫她，“Anzu, look, what's this?”，她掃一眼，嘀咕著，“Panda~”。然后，我像魔術(shù)師一般神秘地轉(zhuǎn)動立方體，再像拙劣的主持人一般浮夸地宣布道，"Wow! It's a deer now!"。孩子瞥了一眼，瞬間，眼神里飄過一絲智商被挑戰(zhàn)后的失落，索性，在失落凝固整個房間之前，整個人拔腿走掉。

#6塊木制手抓板拼圖#

我為了讓她愛玩，就每天擺在桌面上。每次路過，她給你拆散，跑掉。我再擺，她再拆。我耐心爆發(fā)地堅信，拆也是一種參與，拆就是拼的前一步，總?cè)ゲ鹬辽俅硭龑@個有興趣。


#24塊紙板拼圖#

選了Anzu特別特別喜歡的Caillou主題。她會認(rèn)真地看畫面里的每個細(xì)節(jié)。示范時，我會描述每塊拼圖和所在的位置，“這是Caillou的帽子，下面是Caillou的臉，下面是Caillou的t-shirt”。Anzu總是非常耐心地一邊盯著看，一邊重復(fù)我說的話。等我全部拼好后，她會很滿足地審視下整幅畫面，然后，悄悄地拿起其中一塊兒，裝作漫不經(jīng)心、但眼神里各種伺機(jī)行動的樣子，突然松手。見這塊兒拼圖掉到地上，她努力掩飾住完成真正任務(wù)的滿意，佯裝驚訝地說，“oops”！這時，我敢說，除了我這種對她極其了解以至于瞬間警覺、并能突然爆發(fā)光速的人能做到全身鋪在拼圖上之外，沒有任何人能有其他辦法阻攔她一把把所有拼圖推散到地上的行徑。偶爾我失誤，人家的終極任務(wù)得以完成，這時，她才會迸發(fā)出最真心的笑容，開心地歡呼起來，“yeah”！每當(dāng)這時，我只能默念三遍，“感官體驗還沒結(jié)束，感官體驗還沒結(jié)束，感官體驗還沒結(jié)束……”。

很多時候，我們都被安慰道，孩子對這件事還沒開竅，還沒到敏感期，到了那個橋頭，船自然擺直。孩子確實有自我發(fā)展的驅(qū)動力和對環(huán)境的吸收力。就像學(xué)會走路不是大人教會的，是她自己的肌肉力量和協(xié)調(diào)能力準(zhǔn)備好，才開始嘗試練習(xí)最終達(dá)成的。由于準(zhǔn)備和吸收的過程常常不動聲色，所以非常容易被忽視掉。甚至連我們自己都以為真的可以空信等待，好像家長什么都不用做，所有的成長就會自然而然地發(fā)生。后來，我在幼兒園APP里測試她精細(xì)動作發(fā)展時才發(fā)現(xiàn)，她真的至少要會玩2~4塊的拼圖才算發(fā)展得不落后。真的是不落后而已……且不能貪圖難度，建議從2塊拼圖玩起。


#2塊紙板拼圖#

我終于低頭，把之前一直不屑地2塊拼圖買回家。她見到2塊拼圖的第一眼就知道要把這兩個往一起拼，只要圖案不是大面積同色，她都能準(zhǔn)確地找到拼接口。2塊拼圖的難度降低確實讓孩子更加敢于嘗試。為了增加主動練習(xí)的機(jī)率，我把拼圖長期放在桌面上，兩塊拼圖之間間隔2-3cm，也就是擺成那種即將完成的樣子，營造出一種隨時歡迎來玩的場面。她常常跑來盯著看，還會把我從其他房間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拉過來看，我感覺她更像是在欣賞這些動物，并沒有熱衷于拼圖本身，只是偶爾拼一下而已。有時，她主動來拼，兩只手分別握住兩塊拼圖，顫顫巍巍地往一起湊?？吹贸鰜恚?strong>她已經(jīng)知道擺成什么樣子能拼到一起，但手又不聽使喚了。聽完專家建議，嘗試新辦法，果然有好轉(zhuǎn)，但效果有限，不能根治——每個媽都太熟悉的感受了吧……

直到我看到她在幼兒園玩拼圖的樣子，才終于瞬間頓悟。拼圖渣的親媽開始劃重點：

這是一個拼板拼圖，每塊拼圖帶抓握手柄，拼板中每的位置卡槽里有底圖。

1）底圖既是提示，也在喚醒孩子將拼圖歸位的秩序感。

拼板拼圖有帶底圖和不帶底圖兩種，我之前選拼圖時完全沒注意這個細(xì)節(jié)。帶底圖的好處是，底圖可以給孩子圖案和位置兩方面的提示。當(dāng)孩子手里拿著一塊拼圖時，他可以在拼板中找同樣的圖案，這個圖案所在的位置就是這塊拼圖應(yīng)該被放置的位置。我之前買的拼板拼圖是沒有底圖的，孩子只往出拿，不往進(jìn)放，之拆不拼，很可能就是因為沒有底圖，不知道哪塊兒往哪里放。孩子看到拼板中沒有拼圖，也會在底圖的提示和秩序感的驅(qū)使下，去找回相同圖案的拼圖，把拼圖歸位。有一天，Anzu發(fā)現(xiàn)了她恐龍貼紙的空白底板，一瞬間，像輸入了指令似的，執(zhí)意要把恐龍們都貼回去?？傊谄磮D入門階段，孩子很需要底圖這種在思維方面的輔助提示。之后，孩子能力提高些，就可以逐漸脫離這個輔助了。

2）當(dāng)孩子手部動作精細(xì)程度還停留在五指抓握階段時，抓握手柄讓手跟得上腦。

孩子手指的精細(xì)動作發(fā)展會經(jīng)歷幾個階段。起初是五個手指和整個手掌一起抓握，比如用五指端握水杯，然后才是拇指食指中指三根手指一起抓、捏、握，以及用拇指和食指這兩根手指抓和捏，比如使用夾子、抓捏小物體等。對成人來說感覺不過腦子就能輕松勝任地手指操作，對小朋友來說，真的不是一朝一夕就能發(fā)展成熟的。期間的挑戰(zhàn)成人難以想象，帶來的阻礙和受挫會讓小朋友拒絕去嘗試一些他們已經(jīng)感興趣的東西。每塊拼圖上多了一個抓握手柄，就給精細(xì)動作還沒有發(fā)展得很好的孩子提供了用手操作方面的輔助。當(dāng)孩子的大腦里已經(jīng)意識到要調(diào)整拼圖的位置和方向才能放入拼板時，抓握手柄的輔助，降低了手部操作的難度，不會出現(xiàn)明明知道怎么放，但放了半天總是放不進(jìn)去的挫敗情境。



?這是Anzu在幼兒園專心拼圖的視頻，兩歲半，才終于邁出了拼圖路上“正確”的一步……

在視頻中可以看到，她確實會去對照底圖去找手里這塊拼圖的位置；操作時，她經(jīng)常用五指抓握拼圖，放入拼板時有些困難，但她一旦用手指或手掌抵住手柄，操作就變得容易些了。我們也會發(fā)現(xiàn)，老師操作拼圖時是用三指抓捏手柄的，Anzu偶爾也用三指操作，之后，這個帶抓握手柄的拼圖還可以幫她練習(xí)三指操作這類精細(xì)動作的技巧。

兩周后，外教在她日常對話的評語里也提到，她操作另一套動物主題拼圖時，已經(jīng)完成得很快了。相比之前，她也確實更多地在使用三指抓捏了。

特別慶幸我早早地送孩子去了幼兒園。最大的收獲不是學(xué)了什么，雖然她真的學(xué)到了好多好多，但我心里覺得最有價值的是——可以全面地觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子暫時的不足，也就是家庭引導(dǎo)不到位、不正確的地方。雖然孩子最重要的教育在家庭，但再好的家庭教育也很難做到全面，需要借力于學(xué)校的專業(yè)。基本上，Anzu在學(xué)校得到的任何需要加強(qiáng)的練習(xí)和引導(dǎo)，我在家里都會盡量配合做，有時間的時候想點兒花樣出來，懶的時候就原樣照抄。孩子在家里的配合度有時可能不如在學(xué)校，但這不是我們不去創(chuàng)設(shè)環(huán)境的借口。對孩子的理解越多，越發(fā)現(xiàn)，其實問題更多出在自己這里。

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