??【牛津樹(shù)】陪讀一年讀后感

上個(gè)月Kiwi剛滿(mǎn)3歲，從2歲開(kāi)始讀牛津樹(shù)L1，到現(xiàn)在讀完L5，整整一年過(guò)去了。這一年里，他從只會(huì)說(shuō)零星的單詞，到現(xiàn)在可以自主地輸出完整的句子，老母親倍感欣慰之余，更想跟大家分享一下這一年的心得和體會(huì)。

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1??興趣是最好的老師

繪本通常以圖畫(huà)為主要元素，文字較少，更具趣味性；而分級(jí)閱讀側(cè)重于語(yǔ)言的發(fā)展，從每頁(yè)兩三個(gè)單詞，過(guò)渡到句子，從簡(jiǎn)到難，意在用文字傳達(dá)更多的信息。

而牛津樹(shù)，卻是兼具繪本趣味性的一套分級(jí)閱讀讀物，圖畫(huà)質(zhì)量和趣味性都深得人心。興趣絕對(duì)是最好的老師，Kiwi剛開(kāi)始讀的時(shí)候就被故事情節(jié)吸引了，非常輕松就入了門(mén)。第一步邁好了，就成功了一半。

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2??適時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀方法

之前的筆記中分享過(guò)我給Kiwi讀牛津樹(shù)的方法：備課。L1-L2我?guī)缀醵枷葌浜谜n，再給Kiwi講。這樣可以在他認(rèn)知和觀察能力有限的階段，盡可能地多讓他get到書(shū)中的內(nèi)容，同時(shí)也避免了老母親自身英文水平有限而說(shuō)不出口的尷尬。

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這個(gè)方法效果非常好，適合啟蒙階段的各種英文讀物。但弊端也很明顯，很容易讓自己的思維方式局限孩子的觀察力和想象力。所以從L3開(kāi)始，我開(kāi)始讓Kiwi自己使用點(diǎn)讀筆。牛津樹(shù)里的很多細(xì)節(jié)都有不同的點(diǎn)讀音效，可以起到很好的引導(dǎo)作用，讓他更多地去觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，從而鍛煉他自主思考的能力。

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3??掌握閱讀的節(jié)奏

正如前面提到的， Kiwi從L3開(kāi)始就自己用點(diǎn)讀筆了。一來(lái)是因?yàn)辄c(diǎn)讀筆音效豐富、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；二來(lái)也想讓Kiwi減少親子共讀的依賴(lài)，培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣。一旦自己開(kāi)始掌握閱讀的節(jié)奏，才能更深入理解故事內(nèi)容、更融入到故事當(dāng)中。

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4??“復(fù)述”的重要性

我通常會(huì)在Kiwi反復(fù)點(diǎn)讀之后，讓他自己照著書(shū)再把故事講給我聽(tīng)，這也是牛津樹(shù)書(shū)后面after reading的要求。Kiwi第一次完整復(fù)述的時(shí)候居然一字不差，孩子的記憶力果然驚人。從L3-L5，Kiwi做了很多這樣的復(fù)述練習(xí)，也從復(fù)述L3時(shí)的“背誦”，到復(fù)述L5時(shí)，學(xué)會(huì)自己替換語(yǔ)句。也就是說(shuō)，他已經(jīng)會(huì)用自己知道的英文語(yǔ)句，表達(dá)他自己想表達(dá)的意思了。雖然替換的語(yǔ)句很簡(jiǎn)單，比如把the key glowed換成the key is glowing，但這無(wú)疑是他自主表達(dá)的開(kāi)始，也就是通常所說(shuō)的：輸出。

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表達(dá)來(lái)源于日常的積累。與其一味追求用哪種教材、要怎樣拓展，不如多培養(yǎng)孩子閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓積累變得更容易，讓輸出變得更自然。

公hao： Kiwi麻麻