2013
過年好??！沒想到我今天會更新吧？哈哈哈！
說一個課堂場景，關(guān)于非虛構(gòu)閱讀。
希望通過這樣的課堂場景還原，可以讓大家逐漸了解到，我在《Change Your Identity 》這篇文里，所提到的"和那些做得好的人學(xué)"，具體要怎么來。
話題源于一個討論。
我說Change Identity，非常重要，是各種學(xué)習(xí)的底。因為無論是課程的內(nèi)容設(shè)置，活動環(huán)節(jié)的安排，還是老師對孩子所用的語言，各種，都是圍繞Identity的核心來。
What does a good writer do?
What does a good reader do?
What does a historian do?
What does a musician do?
What does a scientist do?
What does a ______do?
當(dāng)時一媽媽提出一問題，大意是這樣：
在開始一個新項目，或者學(xué)科時，如果不知道要怎么做，要跳出自己的圈子，和那些已經(jīng)做得好的人學(xué)習(xí)。這點Get到了。
但這樣的思路，如果用到對孩子的英語，數(shù)學(xué)，編程的啟蒙上，家長要怎么做？難道說，要對比不同的教育機構(gòu)，看誰做得好，然后讓孩子去學(xué)？或者，家長先和這些人學(xué)，然后回來教孩子？好像有點不實際啊。
我的解釋是：這個學(xué)的老師，不單指就在身邊，可以找到的大活人。
這話聽起來有點別扭，哈哈，舉個例子就好懂。
以孩子畫畫為例。一種做法是，在開始畫前，看繪本，讀故事，比如Jungle主題。
讓孩子去看，故事里的插畫家是怎么畫Jungle 的？有什么特點？
仔細觀察并說出，畫家哪里畫得好？葉子的形狀，樹木間的距離，交錯，葉子上的細節(jié)，脈絡(luò)等......也說出，在孩子看來，他覺得畫家哪里可以改進變更好？
類似Peer Review中的A Star & A Wish：做得好的，是Star；可以改進的，是Wish.
……
之后開始畫。如果大人能示范，就示范。如果實在示范不了，讓孩子自己來也行。前提是，確確實實地，有那么一個具體的，孩子可以看到的例子在那里，比如繪本中的這些插畫。
那這時，教孩子畫畫的，就不是我們，而是繪本里的插畫師。
整體思路就是：What does a good illustrator do?
整理與傳遞
為了更好理解我說的，回到閱讀話題。
孩子還小時，或者很多時候，我們會把更多經(jīng)歷放在虛構(gòu)類的故事中，而忽略了非虛構(gòu)（Non-fiction）所能教給孩子的。
非虛構(gòu)是一個很大塊，要說的東西非常多。
我之前提到過，哥大有一讀寫項目：The Reading and Writing Project. 正式開始成系統(tǒng)，源于Lucy Calkins教授，以及她的團隊。
通過The Reading Workshop & The Writing Workshop的形式，分年齡，分階段，分文體地，去教孩子們讀與寫。從5歲的KG班，到初中，全部都有整理出。
今天要說的，會跳過大背景介紹，跳過整體思路框架，先以三年級為例，聚焦于若干個Mini-Lesson中的一個很小點：Becoming Experts and Teaching Others from Nonfiction Texts. 如何在閱讀非虛構(gòu)時，成為專家，教會別人。
成為“專家”，教會別人
? 老師：
今天我要教你們，當(dāng)一個good reader在讀非虛構(gòu)時，他們會怎么做？
他們會做很多事。
其中一點，他們會把自己變成一個Expert，對讀到的話題內(nèi)容有了解，然后教給其他人。
為了達到這個目標(biāo)，A good reader會這么做：
第一步：Main Ideas + Supporting Details
A good reader會去弄清楚，自己讀的內(nèi)容，主要在說什么？---Main Ideas
有哪些補充細節(jié)？---Supporting Details
第二步：Sound Like an Expert and to Teach Well
A good reader會在自己解釋時，用上解釋的語氣，用上一些手勢。也會在需要時，用手指（The Pointing Finger)，指圖片，指插圖，讓聽的人，更容易理解。
現(xiàn)在，我來給你們做示范。
? 安妮的解釋：
這兩步，就是老師在課堂上需要教給學(xué)生的Teaching Points.
是否有注意到，老師在說這段話時，有一個細節(jié)。她說，今天我們要學(xué)的，是一個好的Reader在閱讀非虛構(gòu)時，會怎樣怎樣做。通過這么說，讓孩子明白，一個好的Reader，會做什么事，以及如果自己也想成為一個好的Reader，也要對應(yīng)做到這些事。
當(dāng)孩子做到了一個好的Reader會做的，那他自己，也就變成了一個好的Reader。在身份上，在Identity上，發(fā)生改變。
而當(dāng)Identity變了，接下來的那一長串：相信，態(tài)度，能力，行動......都會順連著跟著變。再直白點說，我們一直在尋尋覓覓的內(nèi)驅(qū)力，這就出來了！從心底里的，從根兒上的，內(nèi)驅(qū)力。
在這個過程里，老師的作用是，傳遞，傳遞。通過我的示范，把一個好的Reader具體怎么做，傳遞給到你。從而幫助你也對應(yīng)做到，成為一個好的Reader.
Mini Lesson課，示范的力量
? 老師：
我來給你們做示范。你們看，我找到一本書，Frogs and Toads, Written by Bobbie Kalman，關(guān)于青蛙和蟾蜍。
我會讀上幾頁。在我讀的時候，你們要在旁邊仔細看，看我是怎么做的。
老師開始讀：
What is frog?
Frogs and toads look similar, but they are different in some ways. A frog has smooth, moist skin. It needs to live close to water. If a frog's skin dries out, the frog will die.
老師在那里Think Aloud，把自己想的，都給說出來。
? 她說：
我讀到這，感覺好多信息啊。
我想到之前有學(xué)過，一個好的Reader，在讀Non-fiction時，當(dāng)覺得腦袋有點滿，便會停下來。伸出一只手，指著手掌問自己，這一段主要說什么？
他們也會指著手指，一個一個看，哪些是Supporting Details?
想到這，我也開始這么做。
我去回看剛才讀的這一段。發(fā)現(xiàn)，說的是皮膚。那我就指著我的手掌說，Skin. It talks about skin.
我也發(fā)現(xiàn)，這段話說到了青蛙的皮膚是光滑的，濕潤的。那這就是Supporting Details??！于是我指著我的一個手指說，F(xiàn)rog's skin is smooth and moist.
然后我看到，青蛙需要住在水邊，因為如果皮膚干了，它們就會死掉。所以我指著我的另一個手指說，F(xiàn)rog has to live close to water. Because, when their skin gets dry, they will die.
恩，通過伸出我的手，我就理順了這一段都在說什么。
? 安妮的解釋：
上面這個圖，是其他文字的。放到這里來，是為大家有個直觀的場景感。還有一種歸納Main ideas and supporting details的方法：Boxes and Bullets. 這個以后有機會再具體說，今天先把流程給說完。
老師繼續(xù)讀一段：
Frog have small teeth on their upper jaw. They do not use their teeth for biting or chewing. They use them for holding prey. Toads do not have teeth.
老師停下，把自己的想法又給說出來：我讀了好幾句了，那都在說什么？
我繼續(xù)伸出手。掌心的位置，應(yīng)該是Teeth，因為這些信息都在說牙齒.
手指的位置，我覺得是這樣：
一個手指：青蛙的上顎有小牙。
一個手指：青蛙的牙齒不咬斷東西也不嚼，而是用來咬住捕到的獵物。
一個手指：蟾蜍沒有牙齒。
恩，那這段，我也懂了。
? 老師讀完后，和孩子們說：
現(xiàn)在我讀完兩小段，我覺得對青蛙和蟾蜍的皮膚，牙齒，都有一些了解了。那我現(xiàn)在要把學(xué)到的，教會給你們。
你們要看，我是怎么做的。因為之后你們也會像我這樣，把自己讀到的，教給其他小朋友。所以我希望，你們可以很仔細觀察。
? 安妮的解釋：
老師說的這段話，看著好像沒什么，但其實非常重要。當(dāng)她告訴孩子說，你們要仔細觀察，看我在教你們時是怎么做的，其實就讓孩子【跳出具體內(nèi)容，上升到方法】。從一個觀察者的角度去看，怎么才能把自己知道的，很好地教會給別人？
等到孩子自己獨立進行時，即使讀的話題和老師的不一樣，那也沒關(guān)系。方法一樣，思路一樣，可以對應(yīng)地，直接遷移過去。這就是我反復(fù)說的，教方法，教方法，讓孩子學(xué)到方法，舉一反三，變成工具帶著走！
......
老師把自己讀的這一頁，放到架子上，讓孩子們可以看到。當(dāng)然，不一定必須是大書，我是為解釋這個場景感。
老師拿出一張大表，上面寫著，要怎么做，才會Teach well.
帶著孩子一條一條看：
為了教會別人，我們首先要知道主要說了什么，以及，有哪些補充細節(jié)。
要用解釋的聲音，語氣，讓自己Sound like an expert.
要用手勢，幫助別人更好理解。
在需要時，用手指，指圖，指圖表，幫助自己做解釋。
……
?老師：
你們在聽時，和這個To Teach Well的表進行對照，看我哪里做得好，哪里要提高。
老師清了清嗓子，把身體坐直，示意自己要開始了！
? 她說 :
大家好！歡迎來到《我的青蛙與蟾蜍》課堂。今天我要教你們一些關(guān)于青蛙和蟾蜍的知識。
第一點，我想告訴你們，青蛙的皮膚有點特殊，是光滑的，濕潤的，和蟾蜍身上那種粗糙的皮膚不一樣。
老師邊說邊伸出自己的胳膊，給孩子們示意，什么是Smooth Skin：看，像這樣的，我們自己的皮膚就是Smooth Skin.
所以，青蛙要住在離水很近的地方，這樣它們的皮膚才不會變干。
老師伸出手指，指著圖片里青蛙住的地方說：
你們看，這是池塘，有很多水。青蛙住的地方，要有水，這點很重要，因為如果皮膚變干，它們就會死掉。
說完這些，老師頓了一下，繼續(xù)：
第二點，我想告訴你們，青蛙和蟾蜍的牙齒。
青蛙的上顎有小的牙齒。
老師指著自己的上顎牙齒說，我們的牙齒是用來咬斷東西，嚼東西，但青蛙的牙齒不這樣。它們的牙齒不做這些，而是，只是用來咬住自己捕到的獵物。
說完，老師示范出用牙齒咬住東西的樣子。
◆
歐了，那到這，關(guān)于怎么去 To Teach Well, 老師示范完。
?她說：
Readers, 等下你們也會變成老師，把自己知道的，教給其他人。那在觀察我示范的過程中，你們注意到了什么？Turn and talk.
孩子們就兩兩一組，開始說啊說啊說，把自己看到的說出來。
如果是在家里，就孩子自己，那我們和孩子說就行。讓他回想，從我們的示范過程中，都觀察到什么？
等討論得差不多了，老師示意孩子們安靜，把自己聽到的一些討論，說出來。
?老師：
我聽到你們說：When a teacher is teaching, or when an expert is teaching, they often try to pop out some main ideas for listeners.
把自己要教的點，總結(jié)出來。比如，第一點，說的是皮膚。第二點，說的的牙齒。
你們注意到，在說完總結(jié)后，要去說細節(jié)。注意到，我的語氣，聲調(diào)，我在用一種 Explaining Voice 在和你們做解釋。
你們也注意到，我有在用我的手指指配圖，指皮膚，指牙齒，來幫助你們更好理解。
恩，你們觀察得很好。那你們來看這個表，To Teach Well，給我一個Star, 哪里做得好？也給我一個Wish，哪里可以再提高？
......
? 安妮的解釋：
當(dāng)我曾經(jīng)這樣示范時，得到的一個反饋是：I wish you could use more gestures. 我希望你可以用到更多的手勢。哈哈哈！
這樣，一邊，老師在示范。一邊，孩子也不是被動接收，而是自己有參與。
他們?nèi)ビ^察，他們通過對照 When an expert is teaching, what do they do?的角度，去對老師的表現(xiàn)做評估。
看這里，看這里，When an expert is teaching, what do they do? ......和《Change Identity 》那篇文里說的，是不是就對應(yīng)上了？
What does a good writer do?
What does a good reader do?
What does a historian do?
What does a musician do?
What does a scientist do?
What does a ______do?
甚至還可以有更多：
What does a good hook (the beginning) look like?
What does a great ending look like?
What does a good information writing look like?
What does a good narrative look like?
What does a good documentary look like?
怎樣？一連串的，都有聯(lián)系上不？
那這個，就是 Identity，就是What does a _______do? 在具體領(lǐng)域，看那些好的例子，好的示范。
以具體的例子為示范，做到他們有在做的事。即使做不到他們那么好，但這個過程本身就是學(xué)，一點一點，逐漸學(xué)。
在這個過程里，我們大人的作用是：成為橋梁，把那些做得好的例子，通過我們的示范，傳遞給孩子。
我在之前的很多文里，都有提到這些詞：傳承，接力，創(chuàng)新。
那些在我們之前的人，是有給我們留下東西的。所以，那些好的東西，那些好的總結(jié)，我們就通過我們的示范，傳遞給孩子。
讓孩子積極地參與
老師示范完后，開始進入Actively Engage環(huán)節(jié)，讓孩子積極地參與。
這里說的積極參與，像我很早說的那樣：I Do---We Do ---You Do.
我先示范，I Do.
示范完后，我?guī)е阋黄?，We Do.
等你熟悉后，你來自己做，You Do.
所以Actively Engage，就是We Do的環(huán)節(jié)。
可以用的方式是：
喊上一同學(xué)，和老師一起，讀上一小段。按照剛才的方式，歸納大意，找出細節(jié)，把自己學(xué)到的，像一個Expert那樣，教會給大家。
也可以是，老師再找一段文字，重新示范。不過在示范時，在一些地方停下來，讓孩子告訴自己，接下來應(yīng)該怎么做？
方式不少，都很靈活。
等Wo Do進行完，也都領(lǐng)會了，就可以放手讓孩子各自去讀【自己感興趣的話題】了。歸納大意，找出細節(jié)，以一個Teacher，一個Expert的身份，兩個兩個一組，把自己知道的，教會給對方。
自主閱讀的前提
寫到這，多說幾句。有時會看到說：什么時候，孩子才可以做到自主閱讀啊？
講真，看到類似這樣的問題時，我心里會著急。一下子說不完，而要解釋清，得用上很多很多的時間。
因為在我知道的一些場景中，即使是大點的孩子，比如初中，有時也會有這種Read Aloud, Think Aloud環(huán)節(jié)：老師讀，孩子聽。
老師讀，孩子聽，這是看到的表面。
但實質(zhì)，實質(zhì)，是老師對要教的一個Teaching Point，做示范。
要教一個點了，就去示范。孩子學(xué)會了，行，你們自己去做。
再教一個點了，再去示范。孩子學(xué)會了，行，你們自己去做。
......
我們大人不教，孩子怎么會呢？
所以，自主閱讀是否可以很好進行，不單取決于孩子自己，也取決于我們大人，教得是否足夠多。當(dāng)我們可以把這些要教的點，這些在閱讀時，What does a good reader do？一個點，一個點，逐漸教給孩子時，就像給到他們工具箱一樣，有各種工具，各種方法。
當(dāng)有了Tools and Strategies，孩子們，才可以，也才會，自己獨立地去解決一些問題。而不是，突然做了一個什么事，三下兩下地，然后就發(fā)現(xiàn)，孩子可以自主閱讀了！
......
我們也問自己，我們真的可以自信以為，一個孩子對書，對閱讀的愛，本是天生，是自帶，而不是通過后天的一點一點培養(yǎng)嗎？
說了這么多，希望大家有明白，故事類也好，非虛構(gòu)也罷，實質(zhì)要教的，都是，都是，What does a good reader do？
What does a good reader do when they read narratives?
What does a good reader do when they read non-fiction texts?
What does a good reader do when they read fantasy novels?
What does a good reader do when they read historical fictions?
要教的，要靠我們自己，一點一點去教的。而這些點，是什么，怎么教，來自哥大讀寫項目的老師們，全部全部，都有整理出。
那這塊我就說完了。今天說的過程，是Mini Lesson環(huán)節(jié).
而無論是閱讀，還是寫作的Mini Lesson，走的都是同一個框架：
1. Connect：去連結(jié)。從已經(jīng)知道的東西開始，建立連結(jié)，引出新的內(nèi)容。
2. Teach：去示范。具體怎么做，一步一步，示范出來。
3. Actively Engage：讓孩子積極地融入。
4. Link：和之后的學(xué)習(xí)，進行掛鉤。讓孩子懂得，這是一個方法，一個工具，可以一直用，而不是只停留在今天學(xué)的具體內(nèi)容上。
這一篇，我說的是其中第二步，To Teach，以及簡單地過了一下第三步，Actively Engage.
來日方長，以后更詳細的內(nèi)容，會逐漸展開。
說到這里。祝好！
參考資料及圖片來源：
asbtal.weebly.com
brightstarbedtimestories.com
clipart-library.com
edweek.org
heinemann.com
onfunzone.com
photo by Oscar Keys on Unsplash
readingandwritingproject.org
Units of Study for Teaching Reading: Reading to Learn: Grasping Main Ideas and Text Structures
2013
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