讀書(shū) || 《孩子是如何學(xué)習(xí)的》

在教育孩子的過(guò)程中有不少家長(zhǎng)會(huì)困惑，孩子的閱讀能力如何提升？寫(xiě)作能力如何提升？為什么孩子會(huì)不喜歡學(xué).....
 

諸多問(wèn)題背后的共性問(wèn)題是家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的不了解。如果你想根本了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是有效的，以及我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)和幫助孩子。下面這本書(shū)就可以提供答案。

今天給大家推薦一本書(shū)，曾是歷史上的超級(jí)暢銷書(shū)-《孩子是如何學(xué)習(xí)的》，美國(guó)作家約翰.霍特（1923-1985）的重要代表作，他是教育領(lǐng)域的重要人物，影響了整整一代人。

現(xiàn)在大熱的PBL式學(xué)習(xí)和其始祖學(xué)校HTH school，都是約翰.霍特這一學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用者。

作者通過(guò)整本書(shū)的觀察、例證，得出結(jié)論，讓成年人真正理解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終目的是提醒外界用正確的方法來(lái)幫助孩子，有所為而有所不為，最終協(xié)助孩子成功的運(yùn)用他們的大腦大膽而有效的學(xué)習(xí)。

作者認(rèn)為，每個(gè)孩子都有一種符合他們自己狀況的學(xué)習(xí)模式或天賦，只是在外部的強(qiáng)加干涉和教育產(chǎn)業(yè)化的程序下被無(wú)情的摧殘了，最終使孩子們喪失了求知欲、勇氣、自信、獨(dú)立、機(jī)智、適應(yīng)力、忍耐力、競(jìng)爭(zhēng)力及理解力的提高。

只有生動(dòng)有活力，令人愉快的體驗(yàn)才可以讓孩子們記住學(xué)習(xí)的過(guò)程；記憶力只有在沒(méi)有強(qiáng)制外力作用時(shí)效果才會(huì)最好。

整本書(shū)從孩子如何學(xué)習(xí)游戲、說(shuō)話、閱讀、運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)等方面解釋了孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，非常生動(dòng)、詳盡，看后受益匪淺。

接下來(lái)結(jié)合經(jīng)歷給大家分享一二。有興趣的話建議大家去閱讀全書(shū)。

孩子是如何閱讀的？

作者認(rèn)為：孩子是可以自己學(xué)會(huì)閱讀的。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是為了滿足家長(zhǎng)或老師的要求，只有孩子出于自己的理由真正需要學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候他才會(huì)去學(xué)，而且記憶深刻。

在這之前需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，這也是孩子學(xué)習(xí)閱讀會(huì)遇到的困難，他需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去隨意翻看書(shū)本，熟悉字符的形象。從而一次次的經(jīng)驗(yàn)從字符到正確閱讀的體驗(yàn)，并慢慢把正確的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兯f(shuō)的閱讀能力。

因此家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子自己選擇，在他們自己的時(shí)間里，用自己的方式去認(rèn)字。這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)精神是一個(gè)學(xué)習(xí)者最珍貴的財(cái)富之一。如果我們想要幫助孩子學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重這種精神，鼓勵(lì)這種精神。

家長(zhǎng)為孩子朗讀，一定是我們所喜歡的朗讀。只有我們足夠喜歡，我們才會(huì)很高興的去讀，甚至多次。孩子即使不懂其中的內(nèi)容，但是他們會(huì)被感染，這種閱讀的愉悅感是最重要的分享。

書(shū)中作者通過(guò)幾個(gè)孩子的真實(shí)經(jīng)歷詳細(xì)的記錄了這一過(guò)程。

就我們自己而言，女兒無(wú)論從讀書(shū)還是認(rèn)字，我們從沒(méi)要求過(guò)，都是水到渠成的過(guò)程。我們會(huì)在她很小的時(shí)候給她讀書(shū)，只要她喜歡我們就會(huì)反復(fù)朗讀。不要求她識(shí)字，直到有一天她想主動(dòng)認(rèn)字。她因?yàn)橄矚g父母的陪伴而喜歡上了讀書(shū)。我們從不提前給與，總是在她需要的時(shí)候給她些引導(dǎo)，至于如何去學(xué)都是她自己的事情。

關(guān)于給孩子選擇什么樣的書(shū)，是圖多還是字多，作者認(rèn)為如果選擇的書(shū)字少圖多，孩子會(huì)以為故事是從圖畫(huà)中來(lái)的從而忽略了對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。

總是會(huì)有家長(zhǎng)在比較的過(guò)程中擔(dān)心自己的孩子認(rèn)字晚，不能獨(dú)立閱讀。

作者特別指出每個(gè)孩子都有自己的時(shí)刻表，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不是勻速的，而是噴發(fā)式的。他們對(duì)所學(xué)的東西越感興趣，噴發(fā)就會(huì)越快。換句話說(shuō)，孩子不是像我們想的那樣先學(xué)簡(jiǎn)單的后學(xué)難的。

他們始終是意義的探索者，他們可能先從難的開(kāi)始，因?yàn)槟切┯懈嗟囊饬x，和現(xiàn)實(shí)有更多的聯(lián)系。當(dāng)他們用自己的方式，出于自己的理由學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)比我們教的時(shí)候?qū)W的更快、更有效。

女兒一直喜歡講故事，所以讀書(shū)變成了她獲取故事靈感的源泉。所以我們會(huì)主動(dòng)選擇故事情節(jié)比較豐富，尤其是那些有她感興趣元素的書(shū)。為了她的興趣她會(huì)主動(dòng)去識(shí)字以方便閱讀。她會(huì)把看到的情節(jié)用在自己的故事里，從而學(xué)會(huì)了遣詞用句。她讀書(shū)是為了自己能講出更好的故事。這就是她的意義。

所以正是我們以為閱讀很難，才會(huì)造成許多孩子在這方面的困難。我們的焦慮、擔(dān)心、我們?yōu)椤昂?jiǎn)化”那些已經(jīng)足夠簡(jiǎn)單東西而做的愚蠢的事情，導(dǎo)致了大多數(shù)的麻煩。

我們認(rèn)為開(kāi)始應(yīng)該先獲得一種技巧，然后用這種技巧去找有用的、有趣的事情做。但最明智、最好的辦法就是，開(kāi)始的時(shí)候要有一些值得做的事情，然后被強(qiáng)烈的欲望驅(qū)使去做，從中獲得任何需要的技巧。如果一開(kāi)始時(shí)我們幫助孩子了解到書(shū)寫(xiě)和閱讀是跟其他人談話、理解他人和表達(dá)自己的途徑，那么我們就沒(méi)有必要誘惑、威脅他們?nèi)カ@得這些技巧，他們會(huì)自己想要這些技巧，因?yàn)樗麄冃枰?/span>

孩子是如何學(xué)習(xí)繪畫(huà)的？

說(shuō)到孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)，作者也通過(guò)幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明作為一種技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，觀察力始終是繪畫(huà)的第一步，然后就是大量的練習(xí)，要給孩子足夠的時(shí)間去鍛煉他的繪畫(huà)技能。繪畫(huà)鍛煉培養(yǎng)的是一種綜合能力，是孩子接觸并表達(dá)現(xiàn)實(shí)的手段。孩子不僅可以通過(guò)繪畫(huà)探索周?chē)氖澜缫约白约旱膬?nèi)心世界，還可以借此表達(dá)他們對(duì)這個(gè)世界的了解和感覺(jué)。

繪畫(huà)可以鍛煉大腦、眼睛和手。繪畫(huà)中碰到的問(wèn)題，孩子只有通過(guò)自己的行動(dòng)，讓大腦變得活躍，有創(chuàng)造力，才會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)合我們的親身經(jīng)歷，感受最深的就是孩子是可以自發(fā)的喜歡一件事情，并且在家長(zhǎng)毫不干涉的情況下可以堅(jiān)持下去，而且可以按照她自己的時(shí)刻表逐步提高。

女兒從小一直很喜歡涂鴉，我認(rèn)為這是她的一種表達(dá)，不需要人為干涉更不需要作為一種專長(zhǎng)去培訓(xùn)。

事實(shí)證明，很多培訓(xùn)的孩子反而不喜歡畫(huà)畫(huà)，倒是女兒這樣的“散養(yǎng)派”，不僅長(zhǎng)期保持著創(chuàng)作繪本的習(xí)慣，而且開(kāi)始比比劃劃的做起了設(shè)計(jì)圖。最近又迷上了素描，當(dāng)然這都是孩子能力逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，是喜歡畫(huà)，不停的畫(huà)的結(jié)果。我知道如果她需要幫助會(huì)告訴我，除此之外，不去干涉她正常的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)階段，對(duì)她最大的幫助就是帶她多去觀察生活，尋找靈感，給她需要的畫(huà)材，并且給她足夠多的時(shí)間。即使現(xiàn)在來(lái)看，她的繪畫(huà)技巧尚顯稚嫩，但我相信只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，才能不斷提高。

孩子是如何學(xué)數(shù)學(xué)的？

這個(gè)就更加有趣了，作者說(shuō)“條條大路通數(shù)學(xué)”。意思是學(xué)數(shù)學(xué)的興趣可以通過(guò)很多小事去培養(yǎng)，孩子的好奇心和興趣才是學(xué)數(shù)學(xué)最重要的。他們可以在興趣的驅(qū)使下持續(xù)觀察一個(gè)問(wèn)題，自己或通過(guò)小組討論不斷嘗試去解決問(wèn)題。而不是花很多年時(shí)間去記住很多枯燥的事實(shí)，再去用這些東西做有趣的事情。

大多數(shù)孩子在獲得足夠的枯燥事實(shí)去做或者想做任何有趣的事情之前，就已經(jīng)厭倦了塞給他們的這些枯燥的東西。即使是那些學(xué)會(huì)了這些事實(shí)的孩子，他們中的大多數(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只會(huì)繼續(xù)積累越來(lái)越多的枯燥事實(shí)，而不是去利用這些東西做一些有趣的事情。

平時(shí)我一直提醒女兒，生活中處處皆數(shù)學(xué)。去做一百道題，不如去親身體驗(yàn)生活。比如我們會(huì)去超市體驗(yàn)找零和促銷，讓她自己產(chǎn)生疑問(wèn)，從而明白大于、小于的概念?；蛘咴谧鰬?yīng)用題時(shí)試著換成身邊的例子，不僅更容易理解問(wèn)題，而且還拓寬了思路。孩子是疑問(wèn)的高手，給他們機(jī)會(huì)接觸有趣的事情，不功利的和他一起去探究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都可以迎刃而解。

孩子學(xué)習(xí)的途徑

現(xiàn)在大部分人都已經(jīng)認(rèn)同了“玩中學(xué)”，因此出現(xiàn)了很多不同形式的課堂，單純的書(shū)本學(xué)習(xí)增加了不少多媒體、多教具、多活動(dòng)。是不是眼花繚亂的上課環(huán)境就是我們說(shuō)的“玩中學(xué)”呢？“玩中學(xué)”的實(shí)質(zhì)是什么？又能給孩子帶來(lái)什么？作者在這本書(shū)中也給我們做了解答。

作者認(rèn)為，孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)，孩子最重要的是自由，自由地選擇如何去做，或者自由地選擇不去做。

作者以孩子們的一次實(shí)驗(yàn)為例，老師把孩子分組，給每個(gè)孩子一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)其他孩子說(shuō)出對(duì)這個(gè)問(wèn)題解決辦法的意見(jiàn)及為什么。結(jié)果是老師以為在班上建立了一個(gè)微型實(shí)驗(yàn)室，以為孩子會(huì)像科學(xué)家那樣合作。但是，“結(jié)果事與愿違，孩子們并沒(méi)有像科學(xué)家那樣合作。只有一個(gè)原因，就是他們?cè)谧龅氖俏覀兊膯?wèn)題，不是他們的問(wèn)題?！?/span>

這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中非常常見(jiàn)，一邊是家長(zhǎng)或者老師的熱情高漲，另一邊是孩子的不配合或者沒(méi)興趣。我們以為給了孩子一個(gè)完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，就理應(yīng)得到我們想要的結(jié)果，結(jié)果換來(lái)的只有失望。繼而孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信被嚴(yán)重削減?！巴妗狈炊蝗纭安煌妗?。

根本原因是我們并沒(méi)有理解孩子是如何在玩中學(xué)習(xí)的，因此也沒(méi)有正確的幫助到孩子，反而帶來(lái)了很多的反作用力。

作者舉的例子非常有說(shuō)服力，也非常吸引人，都是作者經(jīng)年累月的觀察研究，有興趣大家可以去讀讀，在此只簡(jiǎn)單給大家說(shuō)下結(jié)論。

作者認(rèn)為，如果你不給孩子自由玩耍接觸某樣事物的時(shí)間，也就是沒(méi)有自由時(shí)間，而直接給孩子指令或任務(wù)，他們就會(huì)努力地去做你要求他做的事情，但做的時(shí)候一點(diǎn)兒也不開(kāi)心，也沒(méi)有任何洞察力。但是，如果開(kāi)始時(shí)讓孩子自己待一會(huì)兒，用他自己的方式去玩，結(jié)果會(huì)有極大的不同。所以，上面那個(gè)例子應(yīng)該讓孩子有一段完全自由的時(shí)間，可以隨意地玩那些材料，之后再要求孩子用這些材料做指定的工作。

哲學(xué)教授大衛(wèi).霍金斯在《鼓搗在科學(xué)教學(xué)中的作用》一文把這個(gè)階段稱為“鼓搗”。“孩子應(yīng)該有一段時(shí)間用于自由的、不受指導(dǎo)的探索工作，給孩子材料和裝備等各種東西，允許他們建造、測(cè)試、調(diào)查、做試驗(yàn)，不要問(wèn)他們?nèi)魏胃郊訂?wèn)題，也不要給他們?nèi)魏沃笇?dǎo)?！?/strong>

也就是說(shuō)只有孩子們對(duì)這一事物有了足夠的感知，談?wù)撨@件事對(duì)他們來(lái)說(shuō)才會(huì)有意義。不僅對(duì)于自然科學(xué)如此，對(duì)于閱讀、數(shù)學(xué)、算術(shù)、歷史、地理或者語(yǔ)言等都是如此。孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀之前，他們也需要“鼓搗”的時(shí)間以把字母和聲音聯(lián)系起來(lái)，而我們?cè)趯W(xué)校極少給予他們這樣的時(shí)間。他們?cè)陂_(kāi)始嘗試去記住特定的單詞之前，需要時(shí)間在頭腦里建立起對(duì)單詞的樣子的感覺(jué)，這個(gè)過(guò)程不能倉(cāng)促、不能有壓力。同樣，在他們開(kāi)始嘗試記住加法知識(shí)和乘法口訣之前，也需要時(shí)間來(lái)“鼓搗”數(shù)字。他們需要知道76或者134或者35000或者一百萬(wàn)是多大。他們需要在沒(méi)有催促和壓力的前提下，看到數(shù)字是如何變化的、如何增大的、數(shù)字之間的關(guān)系是怎樣的。他們?cè)陂_(kāi)始談?wù)撃硞€(gè)領(lǐng)域之前，需要先建立起對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的感知。我們喜歡通過(guò)解釋把我們自己的感知移植到孩子頭腦中，而這是不可能的。

作者舉了一個(gè)例子，一個(gè)母親是如何依照孩子自身的需求將一個(gè)起初只是對(duì)潛水感興趣的孩子逐步引導(dǎo)到對(duì)考古學(xué)產(chǎn)生興趣并主動(dòng)閱讀了所有能找到的考古學(xué)科的書(shū)，以此來(lái)揭示了孩子學(xué)習(xí)途徑的事情。

“孩子把世界看成一個(gè)整體，他們不會(huì)像我們成年人那樣把世界分割成密不透風(fēng)的小類別。他們會(huì)自然地從一件事情跳到另一件事情，并在兩者之間建立起正式課程和教科書(shū)中很少見(jiàn)的那些聯(lián)系。他們會(huì)找到屬于自己的通向未知世界的路，我們永遠(yuǎn)也想不到為他們鋪設(shè)這樣的路。如果讓孩子遵循自己的直覺(jué)，學(xué)習(xí)讓他們好奇的事情，而不是我們給他們指路或者讓他們學(xué)更多的東西，那么孩子會(huì)進(jìn)步的更快，會(huì)涉及更多領(lǐng)域?！?/strong>

“孩子的學(xué)習(xí)不會(huì)把自己關(guān)進(jìn)盒子里，而是帶領(lǐng)他們從很多個(gè)方向進(jìn)入生活。每一個(gè)新學(xué)會(huì)的東西都會(huì)讓他們意識(shí)到其他需要學(xué)習(xí)的新東西。他們的求知欲隨著學(xué)到的東西不斷增長(zhǎng)。我們的任務(wù)就是要持續(xù)不斷地給他們提供充足的營(yíng)養(yǎng)，以保持他們的求知欲，并不是說(shuō)向他們灌輸東西，或者告訴他們必須自己學(xué)習(xí)，而是說(shuō)要讓他們接觸到最廣泛的、最多的有營(yíng)養(yǎng)的食糧，就像帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)沒(méi)有垃圾食品的超級(jí)市場(chǎng)一樣?！?/span>

最后順便說(shuō)一下孩子幻想生活的意義。

孩子都會(huì)在生活中表現(xiàn)出幻想，比如胡言亂語(yǔ)、過(guò)家家等。孩子通過(guò)這樣的幻想來(lái)檢驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，去模仿大人做一些事，就是在問(wèn)“如果...將會(huì)怎樣？”的問(wèn)題。孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解很粗糙也沒(méi)什么經(jīng)歷，因此在幻想生活中他們盡可能地貼近自己所理解的現(xiàn)實(shí)規(guī)則，也會(huì)建立起一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的思維模式。所以，作為成年人不去打擾是很重要的。因?yàn)槿绻@些幻想是孩子對(duì)某種事物的喜愛(ài)而不是厭惡或害怕，那么它會(huì)把孩子帶到世界之中，也使世界融入到孩子的思維中。但是，如果是羞恥、痛苦和恐懼的幻想，它只會(huì)迫使孩子逃離外面那個(gè)巨大的世界，回到自己的世界中，回到他們自己編造的夢(mèng)想世界中。

孩子的學(xué)習(xí)方式

作者在全書(shū)最后總結(jié)了孩子的學(xué)習(xí)方式。“孩子是充滿求知欲的，他想理解事物，發(fā)現(xiàn)事物是如何運(yùn)作的，想要獲得能力，能夠掌握他自己和周?chē)沫h(huán)境，能夠做他看到其他人做的事情。他是開(kāi)放的、善于接受的、非常敏銳的。他不會(huì)把自己關(guān)在陌生、混亂、復(fù)雜的世界之外，他近距離地、機(jī)靈地觀察這個(gè)世界，努力把它全部吸收進(jìn)來(lái)。他是試驗(yàn)性的，他不僅僅是觀察周?chē)氖澜?，還品嘗它、觸摸它、掂量它、彎曲它、打破它。為了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，他不斷努力。他很勇敢，不怕犯錯(cuò)誤，也很有耐心，能忍受大量的不確定、混亂、無(wú)知和懸而未決。在任何新?tīng)顩r中，他沒(méi)有必要馬上就獲得意義。他愿意也能夠等到意義自動(dòng)跑到他面前，哪怕它來(lái)得很慢，而通常來(lái)得都很慢?！?/strong>

“孩子們想要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的東西是他們自己的愿望和決心，不是將來(lái)去學(xué)，而是現(xiàn)在就要學(xué)，這給了他們求知欲、精力、決心和耐心去學(xué)習(xí)所有他們想要學(xué)習(xí)的東西。而且，孩子大多數(shù)的學(xué)習(xí)都出于突然的激情和熱心。孩子們很少按照學(xué)校給他們制定的那種緩慢、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，除了那些無(wú)法通過(guò)其他方法學(xué)習(xí)的身體技能。他們更可能是對(duì)某個(gè)特別的興趣保持一段時(shí)間的、渴求的好奇心，閱讀、寫(xiě)作、討論、提問(wèn)有關(guān)內(nèi)容，一天幾小時(shí)，或者一連好多天。然后，他們可能會(huì)突然失去興趣，轉(zhuǎn)向完全不同的事情，或者有那么一段時(shí)間看起來(lái)好像根本沒(méi)有任何興趣。這通常表明對(duì)于那個(gè)主題，他們已經(jīng)獲得了所有他們能夠吸收的信息，需要從另一個(gè)不同的角度探索世界，或者可能只是把已經(jīng)知道的知識(shí)鞏固的更牢一些。”

“我們必須意識(shí)到孩子是獨(dú)立地學(xué)習(xí)的，而不是被聚在一起學(xué)習(xí)的；他們學(xué)習(xí)是出于興趣和好奇心，而不是為了取悅或者滿足掌控局面的成年人；他們應(yīng)該掌控自己的學(xué)習(xí)，自己決定想要學(xué)什么，想要怎么學(xué)?！?/strong>

“我反對(duì)試圖把知識(shí)灌輸?shù)胶⒆拥哪X袋里，即使對(duì)灌輸什么知識(shí)我們能取得一致看法，即使我們能確定這種知識(shí)不會(huì)過(guò)時(shí)。”

“好奇心永遠(yuǎn)不會(huì)閑著。我們想知道什么，那是有一個(gè)想知道的理由的。理由就是在我們對(duì)事物的理解中，在我們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的思維模式中，有一個(gè)洞、一個(gè)缺口、一個(gè)空白的地方。我們希望把這個(gè)洞補(bǔ)好。當(dāng)我們出于這種理由，用這種方式學(xué)習(xí)時(shí)，我們學(xué)的很快，學(xué)的知識(shí)也更長(zhǎng)久。”

作者最后提到，他認(rèn)為人天生是學(xué)習(xí)的動(dòng)物。鳥(niǎo)兒會(huì)飛翔，魚(yú)兒會(huì)游泳，人類會(huì)思考和學(xué)習(xí)。因此，我們不需要通過(guò)哄騙、賄賂或者恐嚇去“推動(dòng)”孩子學(xué)習(xí)。我們不需要不斷地刨開(kāi)他們的頭腦以弄清楚他們是不是在學(xué)習(xí)。我們需要做的-唯一需要做的-就是盡我們所能地把這個(gè)世界帶到學(xué)校和教室，給孩子們需要的及他們要求的幫助和指導(dǎo)，然后就走開(kāi)。我們要相信他們能做好余下的事情。

全書(shū)介紹到此結(jié)束。

生活中，為什么孩子感興趣的事情會(huì)想盡辦法學(xué)會(huì)，我們催很多遍的事情，或者苦口婆心孩子仍然置若罔聞，為什么說(shuō)一流的父母“做榜樣”，三流的父母“做保姆”。也許通過(guò)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方式的了解，我們會(huì)真正理解“因材施教”“順勢(shì)而為”的意義。