孩子該不該去好中學(xué)（轉(zhuǎn)載）

孩子該不該去好中學(xué)？

作者：郭蓬蓬

即便去北大、去清華去看，原本很好的孩子在進入新環(huán)境中，也會迅速拉開差異。

而且詭異的是，總會有幾個長期名列前茅，一小部分長期墊底甚至不學(xué)了，還有大部分在中間混混。

去到社會上也一樣。少數(shù)幾個創(chuàng)業(yè)公司迅速做大，成為行業(yè)龍頭。而大部分艱難度日，最后總會有一些關(guān)門倒閉。

就教育問題來講，如果孩子掉隊，家長往往會怪孩子主觀不認真、不努力，把大部分責任歸結(jié)為孩子自己的問題。

但如果通過建模，把每個孩子的參數(shù)設(shè)置相同，結(jié)果卻依然產(chǎn)生明顯的分化，就很難再這么解釋了。我們不得不考察外部因素的影響，得到跟常識完全不同的結(jié)論。

首先我們假設(shè)：

1、對孩子成長最重要的一個因素，老師的激勵資源，傾向于分配給這次表現(xiàn)較好的孩子。而孩子獲得老師的激勵之后，傾向于下次表現(xiàn)更好，這是一種正反饋加強過程。

2、學(xué)習(xí)知識時，單個知識點掌握穩(wěn)固的話，有助于在考試中獲得好成績，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；也更容易學(xué)習(xí)那些以此知識點為基礎(chǔ)的高級知識。這也是一種正反饋加強

雖然大家初始水平完全相同，可僅僅因為一開始的運氣，最終形成了顯著的成長差異：每個班都會有一些特別好，也會有一些特別差。這和真實的班級情況特別相似。

我去仔細觀察了這些“好學(xué)生”的成長過程，發(fā)現(xiàn)它們在開始階段，都有某種程度的“特別幸運”，

真實學(xué)生分化模擬

你可能覺得，真實的情況下，怎么可能學(xué)生水平完全一致呢？這確實只是一種抽象，為的是考察隨機性對優(yōu)勢累計的效果。結(jié)果證明，開始階段的“運氣”特別重要。

總共模擬了3次，我們只拿第一次的結(jié)果分析一下。數(shù)據(jù)模擬表明（表格）：

初始水平特別好的孩子中，最后包攬了全班的前五名；

初始水平一般的孩子中，只有4個進入到了前10名；

而初始水平很差的孩子中，只有1個進入到前10名。

即便考察模擬總量，差生逆襲的可能性都很低，總共60個初始一般孩子，只有12個孩子進入到前十名；總共45個初始很差的孩子，只有3個進入到前十名。

模擬的結(jié)果說明，形勢相當殘酷，好學(xué)生總會一直好下去，差生逆襲的可能性太低了。這是典型的馬太效應(yīng)。

分析原因。如果入學(xué)的時候就很差，他既得不到老師的認可，又很難消化好新的知識，這種惡性循環(huán)一旦建立起來，幾乎就無法扭轉(zhuǎn)了。

反觀好學(xué)生，如果一入學(xué)就綜合素質(zhì)極好到遙遙領(lǐng)先其他人，他的好學(xué)生定位一旦建立，就很難差到哪里去了。在模擬中，最差的一個，也就落到了第8名而已。

所以我們不難得到結(jié)論，對于學(xué)習(xí)這種正反饋極強的系統(tǒng)，初期優(yōu)勢是特別重要的，這也就是那句“不要讓孩子輸在起跑線”的真實意義。當然，現(xiàn)在家長把這句話理解得過于偏頗，以至于反過來提前摧殘孩子的學(xué)習(xí)欲望，這就是另外一件事了。

經(jīng)常與一些學(xué)霸家長交流，他們在孩子學(xué)習(xí)的初期，就想方設(shè)法幫他們爭取到領(lǐng)先優(yōu)勢，爭取到學(xué)校的激勵資源。這是極為明智的。

孩子初期的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機、效率都有了保障，又獲得了好學(xué)生的自我定位，深得老師的認可，小學(xué)階段的學(xué)霸地位，也就算牢牢保住了。

雞頭還是鳳尾的選擇

小學(xué)畢業(yè)之后，大家要選擇去合適的中學(xué)了。歷來，新環(huán)境的適應(yīng)，都是一個特別重大的問題。

不少小學(xué)學(xué)霸，到了初中名校里很快隕落。大家可以看一下初中名校的中考錄取率，以一中為標準的話，沒有超過30%的。即便在上海比較好的*華初，當年進入的可幾乎都是全市前茅的孩子，居然也有超過60%連四大都考不上。

面對這個數(shù)據(jù)，不能不讓人產(chǎn)生疑惑。

去哪個學(xué)校并不是最重要的，在學(xué)校里的位置才是。翻譯一下就是，如果去人大附，華育，蘭生復(fù)旦這種名校只能排在中下，不如去公立中學(xué)重點班，去當領(lǐng)頭羊。

對，這就是一個雞頭和鳳尾的選擇問題。如果之前僅僅是猜想，我們來用數(shù)據(jù)模擬一下。

現(xiàn)在升入初中了，有兩種選擇。第一種，去頂級名校，但在班里屬于比較差的。第二種，去公立中學(xué)，在班里屬于比較拔尖的。我們把上述條件數(shù)據(jù)化一下，仍然每班40人。

名校的學(xué)生水平劃分3檔：特別優(yōu)秀的5人，實力為100；

一般的20人，實力為25；

較差的15人，實力為5。

公立中學(xué)的學(xué)生水平也劃分3檔：

特別優(yōu)秀的5人，實力為20；

一般的20人，實力為5；

較差的15人，實力為2。

而我們這次要考察的個體，它的水平是20。在頂尖名校里屬于中下，在公立中學(xué)里是前茅。

考慮到頂級初中的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境會更好一些，我們假設(shè)頂級初中的反饋量是公立中學(xué)的1.5倍（即每次被抽到后增加的球數(shù)）。

模擬結(jié)果如下（模擬10次的平均結(jié)果）：

首先來看一下頂尖孩子的對比，因為這是大家最喜歡的指標。如圖，確實，頂尖初中的學(xué)霸比一般初中的學(xué)霸，水平明顯高一個層次。

但這是應(yīng)該的呀。首先，他們?nèi)雽W(xué)的時候水平就高（分別設(shè)置為100和20）；然后頂尖學(xué)校的激勵資源總數(shù)又高（設(shè)置為一般學(xué)校的1.5倍），沒有理由不領(lǐng)先的。

因此，我們的家長喜歡盯著這一部分學(xué)霸，給孩子們選學(xué)校，而不管孩子自己的水平。說實話，這有些盲目。

還是讓我們看看一開始關(guān)注的孩子吧。他的水平是20，在頂尖初中的中游水平（25）略低，但在一般學(xué)校里，屬于頂尖水平（20）。我們看看他在兩所學(xué)校里的差異（模擬了5次，結(jié)果如下）：

出乎大家意料的是，這個孩子在普通學(xué)校的水平，要遠遠好于在頂級學(xué)校。我仔細去看了一下他的成長曲線，發(fā)現(xiàn)他在頂尖學(xué)校里，一直處于中下水平，很難獲得激勵資源，因此持續(xù)保持在較低水平，根本毫無機會逆襲。

但在一般中學(xué)里，他大都處于領(lǐng)先地位，總是能吸收到激勵資源，轉(zhuǎn)化為自己的進步。這種累積的速度，雖然不如頂尖學(xué)校里的學(xué)霸，但比頂尖學(xué)校里的學(xué)渣，還是要快多了。

我們可以找其中一次的模擬結(jié)果，對比一下：

在頂尖學(xué)校里，孩子排在末尾位置，雖然學(xué)霸們整體水平很高，但是追不上啊，反而處在他們的陰影之下，水平只徘徊在200多。

在一般學(xué)校里，雖然學(xué)霸質(zhì)量不如頂尖學(xué)校，整體水平也差多了。但孩子處于領(lǐng)先位置，始終還在積累提升，水平達到了1200。

究竟孰優(yōu)孰劣，一眼便知。如果說一次模擬還有概率性，我們統(tǒng)計了10次模擬的平均值：

環(huán)境最終水平在頂級初中314在普通初中817

孩子在普通中學(xué)的水平，要比在頂級初中高很多。

最后，讓我們找一張最能反應(yīng)現(xiàn)實情況的對比圖，來作為結(jié)尾吧：

看似頂尖中學(xué)無論是尖子生水平、數(shù)量還是平均分，都比一般中學(xué)高很多。但這和個體有什么關(guān)系呢？

我們看到，孩子進入到頂尖中學(xué)，排名第16，成長水平為405；而如果孩子去一般中學(xué)，排名第5，水平832。后者遙遙領(lǐng)先前者。

而這幾乎已經(jīng)是最好的結(jié)果了?？桃馓暨x了這次模擬，就是因為孩子在頂尖中學(xué)里，還算是進步了（進去的時候可是排名靠后的，現(xiàn)在進步到第16名），已經(jīng)相當不容易了。但即便如此，因為擇校大策略的失誤，依然無法扭轉(zhuǎn)成績落后的事實。

小結(jié)

本文主要模擬了兩個過程。

第一個：相同起點的隨機分布問題。

這對我們孩子初入小學(xué)，有比較大的啟發(fā)。這個階段的孩子，雖然絕對水平有差異，但在學(xué)校內(nèi)部的正反饋循環(huán)還未建立，因此由老師喜好、教學(xué)風格、以及各種偶然造成的初期反饋，會顯得相當重要。

高明的家長，會在這是密切跟蹤孩子的各種反應(yīng)，與老師溝通，竭盡全力讓孩子能夠快速適應(yīng)學(xué)校，培養(yǎng)出好習(xí)慣，和老師建立良好的互動關(guān)系，讓孩子喜歡上學(xué)校、喜歡上老師、喜歡他的課堂和書本。

為數(shù)不多的激勵資源，會被快速適應(yīng)的孩子搶先獲得，他們會占據(jù)班級團體中特別稀缺的“好學(xué)生”的心理位置。而一旦老師和他都認為自己是個好學(xué)生，他就真的極有可能成為一個好學(xué)生了。

至于如果一時落后了，僅靠孩子自己的主觀能動性，其實很難打破這種相當牢固的反饋循環(huán)過程。這時候，家長需要額外花很多努力，從外部給孩子一些正反饋，以滿足他成長的需求。不然，孩子很容易漸漸失去競爭地位，淪為不受關(guān)注、甚至經(jīng)常被打壓的差生。

而通常家長的行為是什么呢？數(shù)落、嘲諷、責罵甚至是毆打，無論其中哪一條，都對培養(yǎng)人幫助不大。幫他們分析問題、解決問題、獲取進步，幫他們找到合適的小環(huán)境、小圈子、找到自我認同感、建立自信和追求卓越的品質(zhì)，這才是最急需解決的問題。

第二個：個體畢業(yè)生的新環(huán)境選擇問題

環(huán)境并無絕對的好壞，關(guān)鍵得看對誰來講。頂尖名校看起來尖子多、名聲響、環(huán)境好、面子足，但孩子假如水平不夠，卻非要向里擠，可能意味著慘淡的的結(jié)局。

一個很常見的誤解是，如果孩子周圍都是好學(xué)生，他就會被影響著奮發(fā)圖強。但就我了解的中學(xué)特級教師的教學(xué)經(jīng)驗看，這得看水平差異的幅度。

如果水平差異太大，比如上課提問，一個孩子還沒看完題，另一個已經(jīng)報出答案了，那這么折騰幾次，前者很容易就失去信心，徹底失去了學(xué)習(xí)的動力。

而如果你是個很好的學(xué)生，有勉強和對方PK的實力，這時候的競爭壓力才對激發(fā)學(xué)習(xí)有幫助。對于差生來講，很難享受到這種競爭的福利，反而很容易被余波給摧毀。

模擬的結(jié)果，很好地說明了這一點。這給我們擇校以明確地啟示：

去哪個學(xué)校，并不是最重要的考慮因素，關(guān)鍵是你能夠在哪里保持領(lǐng)先（或者有通過努力獲得領(lǐng)先的能力）。因此，擇校的時候，明顯需要分類討論。

如果是頂尖的學(xué)生，毫無疑問該去頂尖的學(xué)校，因為那里競爭更強、輸入更多，只要你能獲得優(yōu)勢地位，獲取激勵資源，顯然是比在一般中學(xué)成長更快的。

如果只是勉強能夠上名校的門，估計進去就是墊底，這時候就要慎重了。上面所說的所有優(yōu)勢，可能都不再和你有任何關(guān)系，甚至只會摧殘你：競爭壓力大讓你沒自信、知識學(xué)得多學(xué)得深你根本理解不了、激勵資源多可你根本沒能力獲取，時間長了只會陷入惡性循環(huán)。

這種時候，不如選擇一個稍好一點，但不是那么頂尖的地方，只要能夠保持優(yōu)勢，即便成長緩慢一點，也會比在頂尖環(huán)境里備受摧殘要好得多。

至于實在太差，到哪里都沒法領(lǐng)先？不好意思，這真的就沒有什么辦法了。也許學(xué)習(xí)之路已經(jīng)提前向孩子關(guān)閉了。高中錄取率不足50%的數(shù)據(jù)告訴我們，這并非是一個小概率事件。

這時候，就不能全部指望孩子能通過努力，來實現(xiàn)大逆襲了。應(yīng)該去找一些其他的方向，讓孩子提前去布局，爭取在另一個領(lǐng)域里獲得優(yōu)勢地位，為以后走上社會打好鋪墊。

歸根結(jié)底，你會發(fā)現(xiàn)，真正重要的，仍然是孩子本身的素質(zhì)。短期的運氣、或者關(guān)系，可以讓他一時進入到好學(xué)校里，得到面子上的滿足。

但長久來看，人不可能因為偶然進入到一個環(huán)境里，就變得和環(huán)境一樣優(yōu)秀。事實上，它是反過來的：人有多優(yōu)秀，才能融入多么優(yōu)秀的圈子，成為他們中的一員。

至于家長能做的，大概有以下幾點：

1、心法層面：提前培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，這是求學(xué)、乃至一生的根本。

2、戰(zhàn)略層面：幫助孩子分析適合他的環(huán)境，一個準則是，環(huán)境有一定的競爭壓力，但孩子有能力通過努力保持領(lǐng)先。

3、戰(zhàn)術(shù)層面：在孩子進入新環(huán)境時保持敏感，動用一切能力讓他盡快融入環(huán)境，獲得反饋。

顯然，心法>戰(zhàn)略>戰(zhàn)術(shù)。因為綜合素質(zhì)不行，是找不到適合他的環(huán)境的；而連環(huán)境都找不到了，戰(zhàn)術(shù)層面的細微調(diào)節(jié)，就毫無用武之地