孩子分?jǐn)?shù)波動(dòng)大，怎么辦？

上一篇文章，你已經(jīng)知道了要改變孩子寫作業(yè)拖延的問題，既需要在家營造好環(huán)境，也需要把真實(shí)的作業(yè)信息反饋給老師。這一講我們要面對(duì)讓你歡喜讓你憂的分?jǐn)?shù)問題。

雖然現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但我知道，幾乎所有家長都很關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)。孩子分?jǐn)?shù)高，你想的是怎么保持；孩子分?jǐn)?shù)低，你想怎么盡快提高；孩子分?jǐn)?shù)波動(dòng)大，你更是愁得趕緊報(bào)幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班穩(wěn)定住。你的心情我非常能夠理解，所以這一篇文章，我得給你講講怎么正確關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)是有交集的兩件事

分?jǐn)?shù)的確是對(duì)孩子階段性學(xué)習(xí)成果的反饋和評(píng)估，能幫孩子定位目前所處的位置與目標(biāo)之間的距離，但分?jǐn)?shù)是工業(yè)時(shí)代的典型產(chǎn)物，通過一個(gè)大家公認(rèn)的標(biāo)尺，把人“三六九等”地分揀出來。

很顯然，用分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)尺來衡量多樣化的孩子是不合適的。而且分?jǐn)?shù)只是一種不那么全面的評(píng)價(jià)體系，不能完全反映孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

尤其在現(xiàn)階段，我們國家實(shí)行的是九年義務(wù)教育，并且為了提倡素質(zhì)教育、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消了小升初的考試。

很多學(xué)校平時(shí)的考試題目也比較簡單，區(qū)分度不大，不少孩子的成績都在95分以上，家長也因此以為孩子學(xué)得很好。分?jǐn)?shù)這個(gè)“試金石”能測(cè)出的含金量就很有限。

但一到初中題目難度大了，孩子的問題一下子暴露出來。我遇到的很多家長在孩子升入初中后會(huì)突然變得不知所措，“明明孩子小學(xué)分?jǐn)?shù)很高呀，怎么一到初中變得這么差了？”

作為一個(gè)教育研究者，我要告訴你，分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)其實(shí)是有交集的兩件事，只看分?jǐn)?shù)是片面的，可能看不到孩子擁有的其他潛能優(yōu)勢(shì)，還有可能磨滅孩子的學(xué)習(xí)興趣。但不看分?jǐn)?shù)也不現(xiàn)實(shí)，目前的學(xué)校系統(tǒng)和升學(xué)體系仍然需要分?jǐn)?shù)這個(gè)衡量指標(biāo)。 

正確關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，你需要讀懂分?jǐn)?shù)背后的信息，發(fā)現(xiàn)它的有利因素，用它來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。 

三個(gè)方法，讀懂分?jǐn)?shù)背后的信息

具體怎么做呢？我給你三個(gè)方法：

首先，比絕對(duì)分?jǐn)?shù)更重要的，是要學(xué)會(huì)看“大盤”漲跌。

很多家長對(duì)分?jǐn)?shù)緊張和焦慮，有時(shí)候是進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：簡單拿這次和上次的分?jǐn)?shù)比較，比如這次87分，上次93分，然后就得出結(jié)論，不行啊，孩子成績退步了。

其實(shí)，有時(shí)候分?jǐn)?shù)是老師用來衡量教學(xué)難度的一把標(biāo)尺，這次的難度上升，那標(biāo)尺劃定的起點(diǎn)就低一些；下次普遍都能掌握，標(biāo)尺劃定的起點(diǎn)就高一些，所以簡單把這次和上次的分?jǐn)?shù)做比較并不科學(xué)。

更重要的是，分?jǐn)?shù)是一個(gè)社會(huì)篩選手段，咱們不必回避，每一個(gè)孩子，其實(shí)是跟他的同齡人競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)會(huì)看“大盤”，你才能看出孩子成績的趨勢(shì)。比如說，從單科來看，要把前后幾次成績縱向比較、系統(tǒng)分析，還可以在年級(jí)的位置區(qū)間做橫向比較，是上升？下降？還是振蕩不定？了解了基本趨勢(shì)，再和老師預(yù)約一個(gè)時(shí)間，幫孩子找出這門學(xué)科薄弱的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。

通過看“大盤”，把各個(gè)學(xué)科的多次、總體成績進(jìn)行比較，還能找出孩子的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)學(xué)科，這樣你就可以幫孩子制定個(gè)性化的成績提升方案，找到不同學(xué)科的增長路線。

當(dāng)你根據(jù)記錄發(fā)現(xiàn)孩子的單科成績連續(xù)下滑時(shí)，要及時(shí)和孩子溝通，可以分外部和內(nèi)部兩層原因來排查問題：

外部原因可能有考試時(shí)情緒不穩(wěn)定，沒睡好覺，或者是最近換了老師，還可能前兩天和好朋友鬧別扭了等。

內(nèi)在因素可能是對(duì)最近學(xué)的這個(gè)單元沒興趣，難度挑戰(zhàn)過大，沒有自信心等。

不管什么原因，你要通過分析來激勵(lì)孩子，不要訓(xùn)斥他。無論孩子考試分?jǐn)?shù)如何，都不能以犧牲他的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。 

第二，要學(xué)會(huì)分解失分點(diǎn)。

一般來說，家長看分?jǐn)?shù)看到的只是一個(gè)個(gè)數(shù)字，而老師打分卻是有依據(jù)的。拿小學(xué)高年級(jí)作文批改來說，老師會(huì)把一道作文題分解為四五個(gè)能力點(diǎn)，比如提取信息能力、語言表達(dá)能力、觀點(diǎn)是不是明確、結(jié)構(gòu)是不是清晰等等。你看到的是兩個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)一樣，但同樣得20分的作文，內(nèi)涵可能完全不同。

所以考試完了，如果發(fā)現(xiàn)孩子作文分?jǐn)?shù)不高，你讓他刷作文題，沒完沒了地寫就沒有什么針對(duì)性。

正確的做法是先和老師交流：孩子的失分點(diǎn)在哪里。如果是提取信息的能力不行，那你平時(shí)就要聚焦這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破，多提供不同題材的文章，讓他練習(xí)提取關(guān)鍵詞。還比如家里買了新家電，你可以讓他讀讀說明書，然后教你怎么用。

如果是數(shù)學(xué)，就可以從思維方式入手進(jìn)行分解，比如老師打分的點(diǎn)可能有信息篩選能力、邏輯推理能力、分析步驟的合理性等幾個(gè)方面。

那和老師交流后，如果發(fā)現(xiàn)孩子邏輯推理能力有問題，你可以拿出幾道不同類型的數(shù)學(xué)題聽孩子說：這個(gè)題目究竟是要解決一個(gè)什么問題，你打算分哪幾步解決等。如果他理解了，你就再出幾道同一類型的題，訓(xùn)練他舉一反三的能力。

最后，是啟動(dòng)“峰值管理”思維。

孩子分?jǐn)?shù)有波動(dòng)也會(huì)引起父母焦慮。一二年級(jí)雖然也有單元測(cè)試，但只是考核的輔助手段，而且難度和區(qū)分度都很小。到了四五年級(jí)，開始出現(xiàn)學(xué)科分化，知識(shí)難度增加，孩子分?jǐn)?shù)波動(dòng)變大，家長就很焦慮。

家長焦慮感上升，最容易進(jìn)入的誤區(qū)就是在孩子分?jǐn)?shù)低谷的時(shí)候，一沖動(dòng)報(bào)了很多課外班，試圖通過補(bǔ)課和反復(fù)操練來提高分?jǐn)?shù)。但時(shí)間長了發(fā)現(xiàn)補(bǔ)習(xí)班也不能有效穩(wěn)定住分?jǐn)?shù)，孩子可能這段時(shí)間分?jǐn)?shù)提高了，過段時(shí)間又下滑了，于是家長又焦慮起來。

事實(shí)上孩子的成績波動(dòng)是有規(guī)律的，當(dāng)他獲取一個(gè)高分的時(shí)候，也就是說到達(dá)一個(gè)峰值的時(shí)候，也就意味著接下來有下滑的可能了。當(dāng)你有了這樣的認(rèn)知，就能對(duì)接下來孩子可能的波動(dòng)進(jìn)行預(yù)期管理了。

接下來要做的，不是違反自然規(guī)律保住峰值，恰恰是要在孩子達(dá)到峰值的時(shí)候，和他一起總結(jié)最近一段學(xué)習(xí)的主要經(jīng)驗(yàn)，一起反思討論是哪些做法提升了孩子的成績，是閱讀量加大給語文閱讀理解加了分？還是掌握了一些解題思路拉高了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)？然后看看能不能繼續(xù)放大這種優(yōu)勢(shì)，或者把它遷移到別的題型或者學(xué)科上面，找到新的突破口。

還可以主動(dòng)和老師聯(lián)系，問問老師這段時(shí)間用了哪些方法？給了孩子什么樣的個(gè)別指導(dǎo)？然后把適合的方法繼續(xù)在家里使用。