關于教育改革與創(chuàng)新 | 一段經(jīng)歷，一些體會，一點想法

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幾個月前，我給一個我很敬佩的人，寫了一些話。到現(xiàn)在為止，還沒收到回復。

現(xiàn)在，在開始寫這篇文時，我反復看著我寫的那些話，心里有很多感受。

文理學院

兩三年前，我瘋狂地迷戀上文理學院。瘋狂到我把幾所文理學院的官網(wǎng)從頭到尾看了一個遍。字，圖，只要是頁面上有的，我都看了！我還做了筆記，把那些重點詞，反復標，劃線，劃圈，加上熒光筆......

那么瘋狂是因為，我知道它是好的，我知道那種教育的方式是好的，但是我不知道它究竟是怎么做的。我自己很想去經(jīng)歷，很想去嘗試，很想去把它弄明白。

我去找我們學校高中部給孩子們做升學輔導的Counselor。我說我想去讀文理學院，我想知道它究竟是怎么來教孩子的，我說我不在意我必須得從大一開始讀，我想學，你覺得這個可行嗎？

當時我同事愣住了，然后就笑了，說這個想法很奇特。緊接著又回問我，Really?？

我覺得他應該是顧慮到我的年齡，然后想到我和一群十八九歲的孩子一起讀書的那個畫面。哈哈哈！

......

我想，你們會懂我當時的那種感覺。那種很想知道，很想知道，已經(jīng)知道這個東西的好，但是更想知道How的那種好奇感，憧憬感。

教育者

兩年多前，我開始寫公眾號，當時寫的有點亂。一年多前，我寫了一篇介紹國際學校閱讀單的文，然后我發(fā)現(xiàn)，我自己好像很能講。一件事，一個東西，如果我知道，如果我懂，我好像可以做到把它講出來。

然后繼續(xù)地，我寫國際學校的閱讀單，寫國際學校的情人節(jié)，我覺得和國際學校有關的東西，我都可以拿來寫，而這些，我有太多太多的素材。

當我寫到《八歲的孩子教會我 | 在近在眼前的詩歌中，勾勒出遠方的模樣！》這篇文時，一位媽媽留言我，她用了一個詞：教育者。然后當時我就頓了，在那一刻，我覺得這個詞好大，離我自己很遠，我覺得這個詞，我擔不起來。

我當時的心里，有點亂糟糟，說不出來。

講真，我發(fā)現(xiàn)，如果題目里，用上什么國際學校怎樣怎樣啊，什么國外小孩怎樣怎樣啊， 會有不少的人愿意看，愿意打開，愿意轉(zhuǎn)發(fā)。我似乎看到我以后的方向，依著國際學校的名，我或許就能一路走到底，一路通暢，一路前行，然后成為下一個教育圈里的小網(wǎng)紅！

但是，在我心里，站在一個不低的山頭上，然后喊：你來看我們，我們是這樣這樣做的！你看這樣這樣多好！......這樣的方式，真的，是我想要的嗎？

一場商賽

去年十月，在各種機緣巧合下，我參加了一場商賽，以學生導師的身份。這場商賽，由一群很厲害的高中生發(fā)起，從組織策劃，到籌備實施，所有環(huán)節(jié)，都是學生自己來。

接到邀請時，我可緊張了。商賽？HoHoHo，我連商業(yè)計劃書長什么樣，我都不知道，去給人家當導師？......經(jīng)常入戲的我，腦袋里出現(xiàn)各種畫面。比如，我會不會把孩子們給帶到溝里去？我會不會讓他們一臉迷瞪，就那么看著我，然后心里默念：“這是誰給請來的啊？！"......我會不會出丑??？卡在那里，不知道怎么接下句？

好在，我不是一個人，還有一位伙伴和我一起搭。臨近比賽前，我收到學生發(fā)來的導師介紹。我一看，哇！資深人士！無論是學習背景，還是工作經(jīng)歷。那我就放心了。恩，我要緊跟伙伴的節(jié)奏走，她說什么，我就順著往下捋！

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到了第一環(huán)節(jié)，由我們帶隊的幾個小組，依次陳述自己的商業(yè)計劃，我們對應地給出修改意見。等第一小組剛說完，我的伙伴還沒開口呢，我卻出聲了！

我說，一開始一開始，我不想知道你們需要多少錢，我不想馬上就知道你們的團隊都有誰，有多強，這些，都是后話。我想聽到的是，你們?yōu)槭裁匆鲞@個事？是什么給了你們動力，給了你們熱情？我想知道，你們這樣做，究竟是想要解決什么問題？想要改變什么現(xiàn)狀？

我說，有一個TED Talk，名字是：How Great Leaders Inspire Action. 以蘋果公司，萊特兄弟，還有馬丁路德金為例，來具體解釋，一件事，為什么有的人做成了，有的人卻不行，即使后者錢很多，團隊很強，市場很大。

我說，我想知道你們的Why。 

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決賽后頒獎，我在臺上試著去復述這個TED Talk里的一段話。但是沒有記全，再加上那么多人看著我，那么多盞燈對著我，還有那天我穿了一套讓我腸子都要悔青了的衣服，我也只是說了個大概。但我知道，當時在場的那些孩子們，已經(jīng)Get到我的意思，他們已經(jīng)懂。

現(xiàn)在完整地，從原文中把這段話摘下來：

......But very, very few people or organizations know why they do what they do. And by "why" I don't mean "to make a profit." That's a result. It's always a result.

但是，不是所有人，所有組織，都知道自己為什么要這樣做。這里的“為什么”，不是說去“賺錢”。賺錢不是原因，賺錢只是結(jié)果，而且一直都只能是個結(jié)果。

By"why," I mean: What's your purpose? What's your cause? What's your belief? Why does your organization exist? Why do you get out of bed in the morning? And why should anyone care? ......

這里的“為什么”，說的是：你的目的是什么？你這樣做的原因是什么？你相信什么？你的公司，你的團隊，為什么要存在？是什么讓你一早就能從被窩里爬起？你做的這些，別人為什么要去在意？......

------Simon Sinek: How Great Leaders Inspire Action

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我們每個人心里，都有一個英雄夢，或大或小，在自己的一片小天地中。會經(jīng)常地，在某個時刻的某個點，突然就很想知道，誒(ei)，等我老了，等我回頭看，我會看到些什么呢？我會走出怎樣的足跡？......這個世上，會不會有什么東西，有什么人，是因為我的存在，而發(fā)生了改變？

這樣想時，心里會激動，會充滿希望，會想著想著自己就在那里笑。即使那些痕跡，那些改變，在其他人看來是件很小的事，沒有什么大不了。

......

我們相信什么？我們想改變什么？在大風呼呼，把人都要刮跑的天，又是什么給了我們力量，讓我們推門而出，毅然地，走向各自的領域？

村莊，世界，家庭

在過去的一年多里，我寫了二十幾篇文。寫得很慢，有時會停上很久。我說我會繼續(xù)的！我說你們要等我！但是一年過去了，有些話題，有的還只是上篇。

在寫這篇時，看著那些我所寫的字，腦袋里就像放電影一樣，想起了很多的時刻。

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一開始有個媽媽說，她家的孩子在讀國際學校，對學校的教育方式是又愛又不清楚細節(jié)，她很擔心自己教著教著就把孩子給引到自己的固有思維里。她問我，有沒有什么好的方法，可以引導孩子更好地閱讀？

在這之后，我寫下了這篇：《公立傳統(tǒng)教育出身的媽，帶著在讀國際學校的娃， 我該怎么做，才能不跑偏？》

在這篇文里，我提到了兩本書。我把它們簡稱為CC和7 Keys. 

我把兩本書的內(nèi)容做了對比?；疑B線部分，是兩者共有的。紅色框部分，是它們各自所特有的。 

然后我發(fā)現(xiàn)，它們居然有六大塊是重合的！雖然內(nèi)容，場景，并不一樣。

我繼續(xù)去找資料，我想知道這是為什么，我在之后找到了更多的書。 

我比對了這些書的先后出版時間，從上到下，從左到右，分別是：2002年，2003年，2000年，2006年，2007年，2000年，2001年，再加上1997年出版的Mosaic of Thought，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：

我發(fā)現(xiàn)在地球的另一端，對閱讀時這個【思】的探索，呈現(xiàn)遍地開花之勢，是在最近這二十幾年里。由過去對讀的注重：認識嗎？會拼嗎？遇到不認識的字，會拆解然后讀出嗎？......過渡到對思的引導。

而這一切一切的變化都開始于90年代初（1990s)，那份匯聚了很多人的努力，驚動了美國教育界的研究報告: Proficient Reader Research。 說的是，那些精通閱讀的人，在閱讀時，究竟都在想什么？

研究小組，以加州大學伯克利分校教育研究院的前院長David Pearson教授為帶頭人，以“閱讀高手”為研究對象，對他們的閱讀過程，進行了分析。

通過十幾年，從那些看似飄渺抽象的意識活動中，從那些【我們自己并不知道自己知道】，或者是，【自己還沒有意識到自己知道】的能力里，剝繭抽絲，理出主線，最終提煉歸納出6個主模塊。那些閱讀高手們，不論年紀大小，在閱讀時會有意無意地持續(xù)使用這六大塊，并通過這樣的方式，來構(gòu)建出對所讀文字的深層理解。

這六大塊，就是比較兩本書時，那些灰色的連線部分。

1. Using Schema：聯(lián)系背景知識

2. Visualizing：形成感官圖像（不單在視覺上）

3. Inferring：推斷

4. Questioning：提問

5. Determining Importance：判斷主次

6. Synthesizing：推理綜合

當時的我很驚喜！控制不住地驚喜！原來關于閱讀的一整套研究已經(jīng)出來了！原來閱讀是有方法論的！

在那之后，我開始了《讀系列》。

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以CC和7 Keys這兩本書為依據(jù)，我解釋了一個概念：真假閱讀。通過閱讀沙拉的方法為載體，還原了一場課堂場景。

那時正在放假，我整晚沒睡，第二天一大早點擊了發(fā)送。當天晚上要11點時，收到一條信息，一個大號說要轉(zhuǎn)載。那一刻，很激動，控制不住地激動！

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在閱讀這些書籍的過程中，我遇到了很多概念，比如，Metacognition：元認知。看著這個解釋我是半天的暈，我不知道這個東西究竟是什么，更是不明白在西方的教育里，怎么就能讓6，7歲的孩子去了解什么是元認知？還讓他們討論？一群小孩子又能討論出個什么來？

我把老師帶著學生進行討論的過程，整理了出來，于是便有了這篇：《除了真閱讀沙拉，還有什么方法，具體又直觀，能引導孩子邊讀邊思考？》

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我在《教育的實質(zhì)是什么 | 在看似高深的概念中，我近距離地感受到了它?。ㄉ希愤@一篇文里，有提到怎么去學一段文明。我當時說了一個詞：歷史中的葡萄：GRAPES。

怎樣去了解一段文明？

兩河流域?qū)W完了，古埃及學完了，古代中國也學完了，那羅馬文明呢？伊斯蘭文明呢？瑪雅文明，印加文明，歐洲中世紀，以及近現(xiàn)代早期呢？

怎么去學？又哪有那么多的時間一個一個去學完？

......

我解釋說，把GRAPES這個詞給拆分了，讓它變成6個字母。而這6個字母，就是一種思路的引導。

G: Geography——地理

這段文明在哪里？

有怎樣的地貌特征？

地理位置怎么影響文明的發(fā)展？

環(huán)境怎么影響人？

人又怎么影響環(huán)境？

R: Religion——宗教

信什么？一神論？多神論？受什么影響而產(chǎn)生？

這段文明中有什么因素，影響了宗教？

宗教又如何影響這段文明？

A: Achievements——成就

有什么成就？科學，文學，數(shù)學，發(fā)明，技術，藝術......

成就怎么影響文明？

和同時期其他文化之間，有什么聯(lián)系？

在今天，這些成就又是怎樣被延續(xù)？

P: Politics——政治

怎樣的政治體系？

是什么導致了這樣的政治實踐和想法？

誰參與了政治？人人機會均等嗎？

有什么樣的法律？是誰制定的？誰受益？誰被傷害？

E: Economics——經(jīng)濟

怎樣的經(jīng)濟體系？貿(mào)易方式？

怎么貿(mào)易？貿(mào)易什么？

是什么因素導致這樣的貿(mào)易方式？是地理嗎？是宗教嗎？是成就嗎？......反之，貿(mào)易怎樣影響地理？影響宗教？影響成就？......

S: Social Structure——社會階層

社會怎樣分層？為什么會這樣？

每層都有誰？誰受益？誰被傷害？

這樣的階層制度，對地理有影響嗎？對宗教有影響嗎？對成就呢？對政治呢？對經(jīng)濟呢？都怎樣影響？

G. R. A. P. E. S. 相互間，又是怎樣影響？誰發(fā)展了誰？誰成就了誰? 誰滯后了誰？誰危害了誰？其中的因果聯(lián)系又是什么？

怎樣去了解其他文明？即使不在課堂學，那你知道怎么開始嗎？

......

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在寫GRAPES時，我還提到怎樣去評價一個人，比如，一個政治人物。

我說：老師會推薦書，孩子們會去圖書館查找書，根據(jù)自己興趣，選擇讀。

比如，有的孩子會讀普林斯頓大學教授Fred Greenstein的書：The Presidential Difference: Leadership Style from FDR to George W. Bush——總統(tǒng)的不同：從羅斯福到小布什的領導風格。

我說：Greenstein教授，或直接撰寫，或參與編輯，一共完成8本關于美國總統(tǒng)的書。在《總統(tǒng)的不同》一書中，從6個方面對12位總統(tǒng)進行評價：

1.Effectiveness as a Public Communicator：公眾溝通

2.Organizational Capacity：組織管理

3.Political Skill：政治處理

4.Vision：愿景遠見

5.Cognitive Style：對問題的認知風格

6.Emotional Intelligence：情感智慧

除此外，他又單獨列出每位總統(tǒng)所特有的一個屬性，并指出如果沒有它，“所有一切都有可能化為灰燼”。

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寫到這里，你是不是有明白一些，我為什么要去舉這些例子？ 

這些都是發(fā)生在西方的課堂場景中，來源于很多人的努力。

1.有很多人的研究，一代接著一代。

2.有很多人經(jīng)過很多年的實踐和驗證。

比如CC的作者Tanny，教書教了要30年，和周圍12所學校的老師們，一起備課，一起討論，不斷去尋找更好的教學方法。

比如7 Keys的作者Susan和Chryse，花了近十年，將Proficient Reader Research的研究付諸行動。在上百所學校的參與下，在成千上萬名老師和孩子的投入，實踐，反饋，驗證下，才最終產(chǎn)生了現(xiàn)在的這本7 Keys。

3.有很多人的參與和記錄。很多老師把自己的實踐過程，詳細地，詳細地，寫了下來。

......

剛參加工作那年，我讀到一個故事：It Takes a Village。說的是，撫養(yǎng)一個孩子長大，要靠一整個村子的力量。

然后我們來看今天。

我們說，我們的孩子是21世紀的接班人。我們說，在這樣一個多變的世界里，這樣一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的世界里，我們要好好好好地幫助孩子打下基礎。我們說，我們要去培養(yǎng)孩子的21世紀能力(21st Century Skills)，我們要讓他們可以對這個變幻莫測的未來做到Future-Proof! 

可問題是，現(xiàn)在，我們每個人的孩子，無論在哪里，無論在何地，無論在接受怎樣的教育，又有誰不是在面對21世紀呢？又有誰不是置身于這樣一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的世界呢？

孩子終究是孩子，不論文化，種族，不論地域，國家。

在撫養(yǎng)孩子的過程中，那些苦與樂，歡與痛，又有誰沒有呢？

在教育孩子的過程中，那些不懂，困惑，那些挫敗，糾結(jié)，又有誰不在經(jīng)歷呢？

那些有關教育的改革，無論體系，還是課程，大到一個國家，小到一個學校，又有誰不是奔著21世紀能力這個大的目標去的呢？

......

我們處于這樣的一個時代，有著太多我們的祖輩想都想不到的【挑戰(zhàn)】?？墒俏覀円蔡幱谶@樣的一個時代，有著太多我們的祖輩想都想不到的【連結(jié)】。撫養(yǎng)一個孩子，靠得不再只是一個家庭，一個學校，一個村子，一個國家，而是要靠很多個家庭，很多個學校，很多個村子，很多個國家?？康氖侨澜绲母改福康氖侨澜绲慕逃?。

既然如此，當那些在生物上，在腦科學上，在關于如何更好地教(Teaching)，更好地學 (Learning)的各種研究已經(jīng)出現(xiàn)時，當各種教育實踐已經(jīng)取得進展時，我們是不是應該抬頭看一眼，看一眼這些研究是什么，他們的結(jié)論是什么？看一眼人家都是怎么做的？看一眼哪些方法有效，我們可以去采納；哪些方法不行，我們應當去避免？

......

我們看到了很多的決心，看到了很多的堅定，看到了很多的挽起袖子，雄心壯志地表示要去教育改革，要去教育創(chuàng)新，要去努力努力再努力，為了我們的下一代！

可是，創(chuàng)新，不是我們自己在那里單打獨斗。創(chuàng)新不是我們自己從零開始，硬生生地去蹚出一條路，而是協(xié)作，而是互相學習。

創(chuàng)新，依靠的是一個起點，一個可以讓我們開始的點。覺得同意，那就順著做。覺得不同意，那就反著來。覺得可以有延伸，有調(diào)整，那就根據(jù)實際情況，加上一些自己的特色......通過這樣的方式，大到一個國家，小到一個家庭，才能從那些最好的實踐中，最好的例子中，獲得啟發(fā)，獲得靈感，獲得借鑒，從而在前進的道路上，少走一些彎路。

我在以前的文里，有用過這樣的一個圖。說的雖然是知識，經(jīng)歷，和創(chuàng)造之間的關系，但是這個形式卻可以解釋清我的意思。

如果那些點就是各種已有的關于教，關于學的研究 (Research)，以及實踐 (Practice)，那我們，總是可以找到一種適合我們自己的方式，去把這些點給連起來。而不是一上來就什么都不要了，不是一上來就去想，要怎么去制造新的點呢？

......

村莊，世界，家庭。我們要一起面對的，不是彼此的界限，彼此的不同，而是，未來！

有據(jù)可依，倒著推就好！

在今年過年的前幾天，有和一位媽媽聊。聊到孩子的擇校，孩子的面試，聊到如果所選的學校上不去，接下來又該怎么辦。

這位媽媽說到一個點，說如果知道這些學校具體都在學什么就好了，這樣，我們大人就可以在家，對應地幫助孩子，對應地做好準備。

我回她說，他們是不會告訴你具體都學了什么的，不是不想，而是無法做到。告訴，也只是說出一個大概的框。而其中過程的具體細節(jié)，究竟怎么來，究竟怎么做，又怎么能一點一點都給說清呢？

我接著補充說，為什么不跳出這個What的框，而去看這些學校的Why？就是去看他們?yōu)槭裁匆@么做？

我說你去CommonCore的網(wǎng)，那上面有一份資料，在數(shù)學，在English Language Arts上（英文，類似我們自己體制里的語文，涵蓋了聽說讀寫），都有列出每個年齡段的孩子，在每個學年末，應該要達到哪些標準。不是具體的內(nèi)容，而是具體的【能力】。每一步，都詳盡地，細致地，寫了出來。

我說，這些標準，就是你帶著孩子去努力的方向，就是你的目標。然后根據(jù)這個目標，你來倒著推 (Backward Thinking)，對應找資料。

以Kindergarten (5歲班）到2年級為例。

讀：非說明類

讀：說明類

寫：

聽與說：

內(nèi)容之上，都是有依據(jù)的。如果想了解科學，那就去找NGSS (Next Generation Science Standards). 

如果想了解社會學科 (Social Studies)，想了解人文 (Humanities)，那就去找C3 (College, Career and Civic Life).

所以，不要慌，不要亂。即使你學了A內(nèi)容，我學了B內(nèi)容，即使你在A體制，我在B體制，但是這些又有什么大關系？畢竟，這些標準，這些依據(jù)，這些能力，它們最終最終的指向，都是奔著未來去！

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最后，在《八歲孩子教我寫詩》的那篇留言里，對那位說到“教育者”這個詞的媽媽，我是這樣地回復她：

很早之前在雜志上看到一個廣告，一個模樣很清冷的北歐模特，穿著一件黑色的西裝外套，淡然地站在那里，下巴微向上。旁邊一行字：與其仰望，不如穿在身上！

......

不去構(gòu)建遠方的景色有多美多美，而是，弄明白它，看清它，覺得好時，想辦法走進它！

參考資料及圖片來源：

amazon.com

corestandards.org

google images 

gse.berkeley.edu/people

kindergartenwithmrstrammell.blogspot.com

learningattheprimarypond.com

mymodernmet.com

nextgenscience.org

pinterest.com

sms216.wordpress.com

socialstudies.org/c3

studiofiep.wordpress.com

teacherspayteachers.com

ted.com/talks

Becky Spence | The Reading Mama

Debbie Miller | Reading With Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades 

Susan Zimmermann and Chryse Hutchins | 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It!

Tanny McGregor | Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading

關于安妮何：國際學校里，蹦跶十二年。技術流寫文，有理論，有示范，有講解，用輕松又柔軟的語言，闡述復雜的學術理論。