“背單詞”到底怎么“背”？

大家好，我是茉莉媽媽。

總會有人咨詢我關(guān)于“背單詞”的問題：

孩子不愛閱讀，很多單詞都不認識/不會讀，是不是應(yīng)該先“背單詞”？

孩子應(yīng)該什么時候開始“背單詞”？

孩子學(xué)了很多單詞就是記不住，怎么“背單詞”效果最好？

孩子不愿意“背單詞”，有沒有什么好方法？

孩子沒有“背單詞”，不會寫作文，單詞也拼不對，該怎么辦?

以前我總是在社群里解答，今天想系統(tǒng)梳理一下這個問題。

提到“背單詞”這個詞，我們聽說過無數(shù)個關(guān)于 abandon的段子……

。那是因為大學(xué)英語四級詞匯表按照字母排序的第一個上難度的詞，就是 abandon. 于是就有了無數(shù)個從abandon開始“雄心壯志”的英語學(xué)習(xí)計劃，但很多計劃都在各種枯燥乏味中戛然而止。

這是我們傳統(tǒng)意義的“背單詞”，此時這三個字被同時賦予了多重任務(wù)。

我們一般把詞匯的學(xué)習(xí)分為二會（能夠理解意思、讀音）和四會（會讀、知道意思、會寫、會運用）兩種。很明顯，四會對學(xué)習(xí)者的要求更高。

傳統(tǒng)意義我們看著詞匯表“背單詞”，首先要認識這個單詞——學(xué)習(xí)這個單詞的意思——再看發(fā)音、例句——再到默寫，通常一頁紙上一邊讀一邊寫了數(shù)個abandon之后，算是“背過了”。

可見，過去我們的“背單詞”是把詞匯的四會要求，一次性完成。但效果如何呢？下次再見到個詞還認不認識、能不能默寫先另說，至于在口語表達和寫作中學(xué)會使用這個單詞【會運用】的高級需求，似乎并沒有人在意。

而如今，對于從小跟著原版教材和讀物“習(xí)得”【acquisition】英文的這些小朋友們，提到“背單詞”這三個字，可就要細細分個清楚了。

不同的人提到這個詞的時候，隱含的需求與渴望達成的目標，并不相同。又或者因為不了解詞匯學(xué)習(xí)的不同維度，需求與目標本身就并不清晰。

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第一種理解   背單詞=學(xué)單詞

比如問題1、2

孩子不愛閱讀，很多單詞都不認識/不會讀，是不是應(yīng)該先“背單詞”？
 

孩子應(yīng)該什么時候開始“背單詞”？

這里顯然更多針對詞匯的前“兩會”【會讀，知道意思】，這是【閱讀詞匯】最基本的要求，而“閱讀”恰恰也是這種詞匯學(xué)習(xí)與積累的最好方式。

人的閱讀是思想鏈接與情感體驗創(chuàng)造的過程，聯(lián)想越多、閱讀體會越豐富的閱讀素材，越能激發(fā)我們對其中文字運用的理解與記憶。當與這些詞匯在另一種情境下相遇時，曾經(jīng)的那些鏈接與情感會隨之被觸發(fā)，這種記憶對讀者來說就顯得更為生動和具體。

小朋友在英語學(xué)習(xí)中，通過閱讀適合他們閱讀階段的素材，結(jié)合配圖、音頻的輔助，通過上下文語境的提示在語言場景中學(xué)習(xí)詞匯。這種積累從啟蒙初期就開始了。

舉個例子：RE的預(yù)習(xí)遇到某個核心紅色詞匯，茉莉經(jīng)常會主動提到她在哪里見過它。

記得RE4有一篇課文《Genetically Modified Foods》中有一句話，

Skeptics, however ,claim that golden rice is little more than a public relations exercise by the biotechnology industy, which they say has exaggerated its benefits.

Skeptics  指的是 【疑論者，懷疑主義者】，這個詞可能在日常閱讀中不常見，但在新聞節(jié)目中它很常見。比如我最近每天在社群給大家分享的CNN10 學(xué)生新聞，因為新聞中常表述多方觀點的不同，這個詞出現(xiàn)的頻率就非常高。

…election skeptics, delayed certification of the midterm elections here.

 …bet the first time this was proposed it was like " bait" for skeptics.

再比如， hypothesis【假設(shè)、假說】這個詞，如果它做為陌生詞匯出現(xiàn)在詞匯表時，第一次去理解和學(xué)習(xí)記憶它的難度有多大，咱們都能體會。但如果孩子有一些科普書/文章的閱讀經(jīng)歷，會有很多的實驗假設(shè)與理論假說出現(xiàn)在文章中，那么看到這個詞，簡直就像老友串門，實在太過熟悉。

There are three main hypotheses for time travel.
 

But the DNA data fouled up this hypothesis.
 

That's a hypothesis giving from astronomers though.

這種在閱讀中【習(xí)得】積累到的詞匯，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)【能聽 理解 會讀】，更能夠促進其向【應(yīng)用】范疇再邁進一步，因為【場景遷移】是語言學(xué)習(xí)的一個非常重要的途徑。

那么如何在閱讀中針對性“處理詞匯”呢？

對于不同形式的閱讀，要求也有不同。按照閱讀細致程度顆粒度來劃分，我們可以把它分成三個類型【精讀、泛讀、引導(dǎo)式閱讀】。

第一種  就是【精讀】

在基礎(chǔ)啟蒙段之后，孩子要加入【精讀】的學(xué)習(xí)形式，也可以讓專業(yè)的老師來帶學(xué)。關(guān)于精讀及精讀課程，我已經(jīng)寫過很多文章，WS和RE精讀課程，在精讀方法上是一脈相承的。參考▼

新學(xué)期英語教材改版，原版教材該怎樣選擇以及貝達WS學(xué)習(xí)建議
 

Reading Explorer (RE) 學(xué)習(xí)面面觀
 

用“閱讀模型”理論評判RE精讀課
 

貝達RE第三版全新上線，你知道“新”在哪里嗎?

 

在精讀課上，孩子通過預(yù)習(xí)了解詞匯出現(xiàn)的場景，在課堂上孩子通過和老師的互動來完成詞匯的英英解析及造句應(yīng)用，實現(xiàn)對詞匯的能聽、理解、會讀以及應(yīng)用的全過程。

這樣精讀課中師生互動、討論、問答中積累的詞匯，記憶會非常深刻。這些詞匯恰恰是在未來國際標化考試以及國內(nèi)中、高考中需要掌握的高頻考點詞匯。

這也是為什么要【精讀教材】而非某一套小說的緣故，因為教材背后有強大的教研團隊，在教材編寫之初就將目標核心頻詞匯埋進了整個教材學(xué)習(xí)體系中，掌握這些詞匯是教學(xué)目標的一部分，而文本內(nèi)容是為了教學(xué)目標服務(wù)的，助力孩子在精讀課中多維度掌握這些詞匯。

第二  就是【泛讀】

【泛讀】指孩子在日常生活中自由閱讀小說、時文、報刊、雜志等等。孩子在進入獨立閱讀階段之后，通過興趣驅(qū)動來選擇自己喜歡的閱讀題材與內(nèi)容。這個過程中幾乎不需要大人的輔助，家長更多承擔的是甄選讀物、獲取素材的作用。

小朋友在選擇合適材料的大前提下【閱讀指數(shù)大范圍內(nèi)最佳】，通過對上下文語境的揣摩以及音頻或詞典筆等輔助來實現(xiàn)【能讀】和【能理解意思】“二會”維度的詞匯積累。

這種形式下，要允許孩子對某些詞匯的理解是不精準的，但是只要他還在閱讀的上升通道中，他會有無數(shù)機會反復(fù)見到那些常用的、重要的、流行的詞匯，那么他對這個詞匯的理解與體會將會越來越深刻，也將無限趨近于詞匯在不同場景下的精準含義，有些甚至是在特定場景下【只可意會不可言傳的】的獨特體會。

這種積累方式的前提就是孩子要保持很好的閱讀興趣、習(xí)慣和一定的閱讀量。

第三種  是【引導(dǎo)式閱讀】

我們可以把它認為是介于精讀與泛讀之間的一種閱讀方式，它要求我們首先要有既定成熟的閱讀框架體系，將閱讀指數(shù)的外顯化：最典型的比如RAZ體系，A3000體系。參考▼

RAZ那么多，究竟怎么刷？分階刷書有技巧（上）

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手把手保姆級攻略，帶你玩轉(zhuǎn)A3000

小朋友通過一定的評估與測試方式來了解當前的閱讀水平，并通過音頻、視頻、輔助材料開展閱讀，在閱讀之后通過回答既定的閱讀理解題目來一邊檢測閱讀理解效果，一邊獲得閱讀答題能力的提升。

引導(dǎo)式的閱讀會更高效來幫助小朋友不斷進入他的閱讀挑戰(zhàn)區(qū)，讓閱讀能力始終處增長在“踮踮腳就能夠到”的閱讀區(qū)間；讓輔助規(guī)劃的家長也更有章可循，效果可見；讓閱讀計劃穩(wěn)健執(zhí)行、踏實落地。

最后，這樣的閱讀素材會有生詞的羅列，閱讀之后回顧一下詞匯表、第二天簡要復(fù)習(xí)一下前一天的詞表，都會更有助于提升詞匯的積累學(xué)習(xí)效果。

“理解、學(xué)習(xí)單詞”是“背單詞”三個字中第一個維度的含義，也是很多人在提到這個詞的首要需求。但僅僅這一個維度，就包含了這種種門道。

娃的英語詞匯學(xué)習(xí)帶給我的啟示就是：詞匯若不能放在語言場景中學(xué)習(xí)，無法真正內(nèi)化和應(yīng)用能力。精讀課在文本語言使用場景中針對詞匯學(xué)習(xí)與練習(xí)（解釋&造句）+大量沉浸式泛讀——形成了詞匯的認讀--理解--運用--重復(fù)出現(xiàn)，形成閉環(huán)，這樣學(xué)習(xí)積累詞匯方式最高效。

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第二種理解  背單詞=記單詞

孩子學(xué)了很多單詞就是記不住，怎么“背單詞”效果最好？

這個問題中，把背單詞等于記單詞，要求小朋友把這個單詞記住，這里其實又包含了2個層級的要求。第一個層級就是下次看到這個單詞的時候，能非常清晰地理解認識、讀出它；第二個層級的要求是能在口頭和寫作表達時記住并想到運用它。

那么如何能夠達成這樣的目標？

首先，在【習(xí)得】（acquisition）領(lǐng)域，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當一個單詞在不同閱讀場景出現(xiàn)6次以上，小朋友才可能形成更深刻的記憶。所以當你的孩子在閱讀中，遇到之前學(xué)過的詞匯遇到了【它認識我，我不認識它】的現(xiàn)象，是很正常的。

要給他們足夠多的閱讀素材和閱讀機會，來反復(fù)鞏固這個詞匯。

第二就是通過【學(xué)得】（learning）方式，去刻意復(fù)習(xí)單詞，帶有主觀意識地去鞏固這個單詞的學(xué)習(xí)效果。精讀課要求小朋友課下進行一個基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，最重要的就是詞匯的復(fù)習(xí)。

關(guān)于復(fù)習(xí)我也寫過一些方法，比如說課后多聽、多練、多讀的同時還可以借助一些工具，比如我反復(fù)提到的用“不背單詞APP”【現(xiàn)在正在組隊打卡活動中】把需要學(xué)習(xí)/復(fù)習(xí)的目標詞匯做成詞表；借思維導(dǎo)圖、字謎、詞匯填空練習(xí)紙等資料來去練習(xí)詞匯的英英釋義和造句。參考▼

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第三種理解  背單詞=默寫單詞

孩子不愿意“背單詞”，有沒有什么好方法？

孩子沒有“背單詞”，不會寫作文，單詞也拼不對，該怎么辦?

第三常見的理解（如上）就是“背單詞”等于單詞默寫，這也是很多原版閱讀家庭里最常見的理解和需求。

原版閱讀路徑中，很多詞匯的理解、會讀與口頭應(yīng)用都已經(jīng)達成，但是唯獨不會寫，因為“寫”在“聽說讀寫”四項能力中，是最需要單獨去刻意練習(xí)的一項活動。

若是卡在“寫”上，就會出現(xiàn)聽力和閱讀已經(jīng)發(fā)展到很高級別階段，卻唯獨不能落筆寫的這樣一種局狀態(tài)，也為很多想劍橋考試的小朋友增加一個攔路虎。

如何迅速補齊這塊短板，我也有很多心得，分享給大家：

首先，戰(zhàn)略上重視它。把“寫”作為一項單獨的能力培養(yǎng)范疇去針對性突破，攻克順序從易到難：字母的書寫、到高頻詞、短句子以及段落和文章。

其次，戰(zhàn)術(shù)上有自信，看清“先發(fā)優(yōu)勢”。對于積累豐富的“原版娃”，英語作為“表音文字”的屬性決定了其比“象形文字”擁有更多詞匯轉(zhuǎn)化【聽力和閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為寫作詞匯】的動能和優(yōu)勢，可以為“聽和讀”過渡到“寫”做出巨大貢獻，促進詞匯從積累向【英文拼寫】進階。

這也是為什么有很多江湖中傳言：海量閱讀的小朋友，不需要“背單詞。我也親見過這種能力。

茉莉現(xiàn)在雖然還做不到，但聽+讀積累，自然拼讀和認讀中積累的音節(jié)分隔、音素意識，也幫她更順利完成了這樣的轉(zhuǎn)化。遇到了很多長難單詞，通過對音節(jié)的分割，通?？砂司挪浑x十的把這個單詞寫出來，雖然不能夠保證準確，但已經(jīng)極大程度為“寫”的提升減負。

這是原版娃閱讀家庭小朋友在“寫”這個能力維度培養(yǎng)上固有的優(yōu)勢，所以戰(zhàn)術(shù)上要消除畏難心理，積極應(yīng)對。

至于如何提升默寫能力，我也有不同的方法推薦：

01 傳統(tǒng)方法：聽寫單詞提升默寫能力

可以拿著目標詞表，人肉或者AI聽寫單詞。這種方式我們在PET備考的時候也用過，但是坦白說，效果不太好。

一來這種形式比較枯燥，孩子對于這種聽寫沒有什么積極性，推進很吃力。

二來還是因為這種聽寫未能很好與語境相結(jié)合，記憶不生動、不深刻，在后面的寫作中也很難想到用起來。后面就沒有再使用這種方式。

在我看來，這種形式并非不可取，它可以練就孩子更扎實的默寫基本功，但前提是要孩子首先認可并習(xí)慣這樣的聽寫方式，其次一定一定要有符合記憶規(guī)律的復(fù)習(xí)行為?？梢?strong>先評估自己家是否具備這樣的執(zhí)行條件，再做選擇。

02 借助寫作/語法練習(xí)冊提升默寫能力

那么哪種是更容易執(zhí)行且更有趣的默寫能力提升方式呢？我們自己親測有效且推薦過方法，借助于抓手——英文練習(xí)冊。

第一類是寫作練習(xí)冊，第二類是語法練習(xí)冊。大家可以看我過往文章里面也有對寫作訓(xùn)練邏輯的分析。參考：

英文寫作進階，選好練習(xí)冊幫大忙

英語語法怎么學(xué)？思路及用書（上）

推薦這套牛津?qū)毑卣Z法書——英語語法怎么學(xué)？思路及用書（下）

語法練習(xí)冊也很適合，學(xué)習(xí)語法的過程中，一定會不斷去仿寫、造句子，去寫段落，這也同時完成了默寫能力的提升【核心詞要反復(fù)用到 反復(fù)寫】， 同時還會幫你構(gòu)建屬于自己的寫作詞匯庫，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

隨著練習(xí)冊級別的提升，應(yīng)用的核心詞匯一定也隨之拓展，積累會不斷躍升。簡言之孩子會不斷學(xué)習(xí)使用更高級，更fancy的詞匯來寫作。

我們在苦苦一路不斷去追尋方法和秘籍的路上，其實真正能寫完的練習(xí)冊，寥寥無幾。而若堅持完成一套教材的學(xué)習(xí)，寫完一套練習(xí)冊，驚喜就隨之而來。不信就去試試？

03. 寫作實戰(zhàn)中提升默寫能力

首先，我們先考慮：孩子們面臨的英文寫作要求或者標準是怎樣的？

如果不選擇國際路線，那么英文寫作的標準和需求，其實并不高。

目前高考英文作文的寫作要求介于PET和FCE之間，還不及FCE難度。至于其他更深、更高的英文寫作目標，他們自己也會有大量的時間再去努力達成。

所以從現(xiàn)實需求角度考慮，就暫且把目標考試要求倒推作為提升標準，讓需求做導(dǎo)向，按考試的寫作要求去針對性練習(xí)。

比如在劍橋KET、PET、FCE考試、校內(nèi)小、初、高考試中有什么樣的寫作標準，我們就按照什么樣的框架去練習(xí)，完成相應(yīng)的要求和計劃。

畢竟，孩子們把有限的時間花在研究咱們老祖宗留下的漢語文化精粹，去體會漢語文化之美，去提升中文寫作能力，才是更迫切和最重要的需求。

可能還有很多小朋友會覺得，還是寫不出來怎么辦？基于上述借助寫作練習(xí)冊等抓手提升了基本寫作能力之外，還可以購買劍橋KET、PET、FCE寫作參考書；同時像劍橋系備考教材 Trainer ，Compact， Complete等答案中都有非常優(yōu)秀地道的范文可以去借鑒。參考▼

劍橋KET和PET備考攻略，看這一篇就夠了

三年級順利拿下FCE，備考分享實操篇（下）

英文寫作尤其議論文是非常講究標準范式的，也就是我們講的“八股性”很強，所以研究寫作結(jié)構(gòu)和積累功能句【Functional Lauguage】、連接詞【Connecting Words】非常重要。

讓小朋友參考范文進行仿寫，去替換一些屬于自己習(xí)慣和生活方式的詞匯，去積累摘抄一些功能句和段落，哪怕是短期內(nèi)臨時抱佛腳的集中訓(xùn)練，都是有效提升英文默寫能力和寫作能力的重要的方式。

▲CAE寫作練習(xí)▲

以上就是我對“背單詞”這三個字的深入思考和全面分析，不知不覺又寫了6000多字，希望自己想到的都表達清楚了。

每每有人問我文初的那些問題，我都會繼續(xù)“刨根問底”其當前最迫切的需求、短板以及目標究竟在哪里？

在詞匯的“四會要求”【會讀、知道意思、會寫、會運用】中，我們要分清楚小朋友當下需要去滿足提升的能力到底是什么？應(yīng)該把時間和功夫花在哪里？

當我們思路清晰了，行動自然也會隨之高效，執(zhí)行也會更順暢。

而當我們有了規(guī)劃、有了方法、有了資源之后，那么相信我，三缺一的，只有堅持！