為什么我們要逼著孩子匆匆走完教育流程？

考試分?jǐn)?shù)不是教育的目的，掌握知識才是！你愿意在半吊子的地基上建房子嗎？當(dāng)然不。那為什么我們教育體系卻要催促那些基礎(chǔ)知識還沒完全掌握的學(xué)生們?nèi)ゴ掖易咄杲逃鞒棠兀?/p>

教育家薩爾曼·可汗（Salman Khan）先生將向我們分享他的教育故事，他的發(fā)現(xiàn)和他對未來教育的愿景。

演講者：薩爾曼·可汗，畢業(yè)于麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)，科技教育實(shí)踐家，可汗學(xué)院創(chuàng)始人；本文來源：TED網(wǎng)站，薩爾曼·可汗的演講翻譯稿。

以下為演講稿全文：

今天，我要分享兩個觀點(diǎn)，至少基于我對可汗學(xué)院的觀察得出的，有關(guān)于學(xué)習(xí)的核心，或者說是根基。一個是掌握的技巧，另一個是思維方式。

一、掌握知識的技巧

早些年當(dāng)我輔導(dǎo)小表親們的時候就發(fā)現(xiàn)，他們之中很多人剛開始對數(shù)學(xué)很頭疼，因為他們在學(xué)習(xí)中不斷積累著知識漏洞。所以當(dāng)他們開始上代數(shù)課時，由于在代數(shù)的預(yù)備課程中可能就不太跟得上，就導(dǎo)致了他們認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦。

或者他們之后上微積分課時，才發(fā)現(xiàn)自己的代數(shù)基礎(chǔ)也不太好。我發(fā)現(xiàn)這個問題是在前些年當(dāng)我在YouTube上上傳這些視頻的時候，我意識到很多素不相識的人也在看這些視頻。

一開始，有些留言只是些簡單的謝謝。我認(rèn)為這很值得重視。我不知道你們都花多少時間在YouTube上。通常大多數(shù)評論都不是“謝謝”。通常措辭都更尖銳一些。但之后的留言內(nèi)容越來越豐富多樣，越來越多的學(xué)生反映，他們長大后，變得更加不喜歡數(shù)學(xué)。

進(jìn)入高等數(shù)學(xué)階段后就更加困難。當(dāng)他們開始上代數(shù)的時候，知識中存在的大量漏洞導(dǎo)致他們完全更不上進(jìn)度。他們會自以為沒有數(shù)學(xué)頭腦。但當(dāng)他們長大一點(diǎn)的時候，他們有了一點(diǎn)兒動力并決定下功夫去學(xué)。

他們找到了像可汗學(xué)院這樣的資源，幫助他們填充知識漏洞和掌握概念，改善了他們的思維方式；他們才知道自己其實(shí)有能力學(xué)好。

在很多方面，這也是掌握新技能的一種途徑。好比學(xué)習(xí)武術(shù)。在武術(shù)當(dāng)中，你往往必須一直練習(xí)白帶（最低等級）的技巧，只有當(dāng)你掌握了它們，你才能進(jìn)階到黃帶。這也是你們學(xué)習(xí)樂器的方式：一遍遍練習(xí)最基本的曲目，只有掌握了它們，才能去挑戰(zhàn)更難的那些。

但我們要清楚：這并非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成方法，并不是我們成長過程中所經(jīng)歷的那種。

在一個傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，我們一般會按年齡將學(xué)生分組，在中學(xué)時期，則是通過年齡和外顯的學(xué)習(xí)能力分組，然后我們以相同的節(jié)奏引領(lǐng)他們。

最常見的情況是，假設(shè)我們身處某中學(xué)的代數(shù)預(yù)備課堂，現(xiàn)在的專題是指數(shù)函數(shù)，老師就此內(nèi)容來上課，然后我們回家，做一些相關(guān)習(xí)題。第二天早上，我們會檢查這些作業(yè)。之后又是上課，做作業(yè)，上課，做作業(yè)。

這大概會持續(xù)兩到三周，就該測驗了。在考試中，我也許只會75%的題目，你也許會90%，他可能會95%。即使考試能幫助我們查缺補(bǔ)漏，還是會有25%的內(nèi)容我沒有掌握。就算那些得A的學(xué)生，依舊有5%的內(nèi)容沒搞懂。

即使我們認(rèn)識到那些漏洞，課堂還是會繼續(xù)，進(jìn)入下一個專題，可能是更加復(fù)雜的內(nèi)容，但卻會建立在我們的知識漏洞之上?？赡軙菍?shù)函數(shù)，或者是負(fù)指數(shù)函數(shù)。隨著課程不斷推進(jìn)，你會突然間發(fā)現(xiàn)，這種感覺不太對勁。

我明明還有25%的基礎(chǔ)知識不懂，現(xiàn)在卻被逼去學(xué)更加深奧的東西。這會持續(xù)數(shù)月或數(shù)年，直到某一個時間點(diǎn)，我可能會在代數(shù)或是三角函數(shù)課堂上完全不知所云了。

這并非因為代數(shù)學(xué)本身很難學(xué)，或者是因為學(xué)生不夠聰明。而是因為當(dāng)我看見指數(shù)的等式時，其中有30%是我不懂的知識。然后我就不想做了。

為了讓大家體會這是多么夸張，可以想象一下，當(dāng)我們在人生中以這種方式干其它的事情時，比如，造房子。

我們找承包商來，然后和他說：“我們被告知只有兩周時間去打地基。所以能建多少就建多少吧?！比缓笏麄兙捅M力去做了。中間也許下雨了。也許有些物資沒到位。

兩周之后，房屋檢查員來了，看了一下，說：“看起來這兒的水泥還沒干，那塊兒也還不大行……我就給個80分吧。”然后你們說：“太好了，至少還是個C。我們開始建第一層吧！”

同樣的事情接連發(fā)生。我們又努力了兩周然后房屋檢查員來了，給了個75分。太好了，居然還有D+！繼續(xù)建二樓，三樓，直到建第三層的時候，整棟建筑突然倒塌了。

如果你的回應(yīng)與上學(xué)時的回應(yīng)一樣，或者是很多人會有的那種反應(yīng)，你也許會說，估計是承包商不夠格，也可能是檢查力度和次數(shù)不夠多。但真正的問題，其實(shí)是過程的本身。

我們用人為的方式去限制完成某事的時間，幾乎可以確定，一定會有出入，然后我們檢查也發(fā)現(xiàn)了問題，但卻又將錯就錯。

然而掌握式教育的觀念就是反其道而行之。將人為的限制、僵化、何時學(xué)習(xí)和學(xué)多久、把結(jié)果按Ａ、B、C、D、F分級的行為，轉(zhuǎn)換成另一種方式。

學(xué)生之間的差異應(yīng)該是何時以及多久可以掌握好一門知識，要堅持一致的是學(xué)生真的掌握了這門知識。我們必須意識到它的重要性，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握指數(shù)函數(shù)，同時也可以培養(yǎng)一種正確的思維方式。

這可以讓他們認(rèn)識到如果他們答錯了20％，不代表他們天生就只有C的水平，而是說明他們還需要在這個內(nèi)容上繼續(xù)努力、堅持不懈、迎難而上，拿出熱情克服學(xué)習(xí)中的障礙。

現(xiàn)在，很多懷疑者可能會說，這聽起來不錯，理論上來說，這套以掌握為目的教學(xué)方式以及與思維方式的連結(jié)，可以讓學(xué)生積極克服學(xué)習(xí)中的障礙。這聽起來很有道理，但不太實(shí)際。

要實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)，每個學(xué)生都必須遵循自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。必須有個性化的教學(xué)方式，一對一輔導(dǎo)和有針對性的練習(xí)題。但這并不是什么新觀念，在100年前的伊利諾伊州，溫內(nèi)特卡市就有這樣的實(shí)踐：

他們嘗試了這種以掌握為目的的教學(xué)，成果很顯著，但是他們表示很難大面積推廣，畢竟可行性太低了。老師要給每個學(xué)生不同的試題，視情況打分。

但如今，這已經(jīng)不再是空想了。我們有了輔助工具。學(xué)生可以通過看分類視頻，按照自己的進(jìn)度去尋找解答。他們需要練習(xí)嗎？需要反饋嗎？學(xué)生很容易就能進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)。

當(dāng)萬事俱備的時候，就會出現(xiàn)良性循環(huán)。首先，學(xué)生能夠真正掌握知識，此外還能培養(yǎng)他們積極的心理，建立勇氣和不屈不撓的精神，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

在實(shí)際的課堂中，一切也慢慢開始走上正軌。學(xué)生們之間可以進(jìn)行更多學(xué)習(xí)上的互動，而不必拘泥于專心聽講。他們能夠更加深入地去掌握知識。他們能夠模擬蘇格拉底式對話。

二、改變思維方式

為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，讓大家體會無法激發(fā)潛能的遺憾，我想帶大家進(jìn)行一個思維小實(shí)驗。

假設(shè)我們回到400年前的西歐，在當(dāng)時就已經(jīng)是地球上文明最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，你會發(fā)現(xiàn)大概有15％的人口識字。估計當(dāng)你去詢問一個識字的人，比如一個神職人員，“你認(rèn)為大概有多少人有識字的能力呢？”他們也許會說：“嗯，基于這強(qiáng)大的教育體系，大概有個20%或30%吧?！?/p>

但如果你快進(jìn)到當(dāng)下，我們會發(fā)現(xiàn)那樣的預(yù)測實(shí)在太悲觀了，現(xiàn)在幾乎是人人都識字。

當(dāng)我問你們一個類似的問題：“你們認(rèn)為總?cè)丝谥杏卸嗌偈钦嬲莆瘴⒎e分的，或是真正懂有機(jī)化學(xué)的，或是有能力為癌癥研究作出貢獻(xiàn)的呢？”你們中的很多就會回答：“嗯，基于這強(qiáng)大的教育體系，大概有個20%或30%吧?！?/p>

但假如那些判斷僅僅是基于你們“非掌握體系”的個人經(jīng)驗，是基于你們的自身經(jīng)歷或僅是對周圍人的觀察而已呢？或是基于被迫跟從課堂進(jìn)度，不斷積累漏洞情況的呢？即使你掌握了95%的知識，那剩下的5%呢？

漏洞持續(xù)積累，直到進(jìn)入高等課堂，突然碰壁，然后你們說：“我生來就不是個癌癥研究人員，我不是做物理學(xué)家的料，我當(dāng)不了數(shù)學(xué)家?！?/p>

我認(rèn)為這就是現(xiàn)實(shí)情況。但當(dāng)我們能夠從掌握知識的視角去審視，如果我們能夠從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力的角度來看，當(dāng)我們做錯題目的時候，我們把這種失敗當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分坦然接受，那真正掌握微積分或者有機(jī)化學(xué)的人數(shù)比例就會接近100%了。而其意義并不僅僅在于錦上添花。

我認(rèn)為這是社會進(jìn)化的必然過程。用你們的話來說，我們正處于一個工業(yè)時代，而我們正在進(jìn)入信息革命的時代。很明確的是，一些變化正在發(fā)生。在工業(yè)時代，社會是一個金字塔。在金字塔底端，我們需要的是人力。

在金字塔中間，我們需要處理信息，所以有官僚特權(quán)階層，等到了頂端，就會是那些資本家，企業(yè)家，還有創(chuàng)新人群。

但當(dāng)我們進(jìn)入信息革命的那一刻，我們就知道將要發(fā)生什么事了。在金字塔底端，自動化將取代人力。甚至中間層信息處理的這一段計算機(jī)做的都比他們好。

所以對一個社會而言，我們有一個問題：科技帶來的這些新生產(chǎn)力，是誰參與其中呢？是不是只有處于金字塔頂端的人，而其他人都置身事外？他們會如何操作？或者我們是否要從事更加遠(yuǎn)大的事業(yè)呢？

我們是否真的愿意嘗試去倒轉(zhuǎn)金字塔，讓創(chuàng)新人群起主導(dǎo)作用呢，讓每個人都可以成為企業(yè)家、藝術(shù)家，或是研究人員呢？我并不認(rèn)為這僅僅是空想。我認(rèn)為這一切都建立在一個理念之上，就是如果我們能夠借由掌握概念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，他們就能夠達(dá)成目標(biāo)。

當(dāng)你想到自己置身于這種理想環(huán)境，其實(shí)是很讓人激動的一件事。想象一下我們所能擁有的那種平等，想象文明所能達(dá)到的那種境界。對此，我充滿信心。我認(rèn)為這個時刻將令人無比激動人心。

謝謝！

來源：藍(lán)橡樹