在高校心理咨詢室，最常見的苦惱是……

高校心理咨詢老師，是我的一份兼職工作。

我每周去學校做一天咨詢，依次與求助的學生們聊天，嘗試傾聽并化解他們的苦惱。

通過這份工作，我得以了解走入大學校園的孩子們是如何思考的，他們的喜怒哀樂是什么。

當我站在更遠處看待成長時，才能有機會反思現(xiàn)在對兒女的教育是否合適。

這也是一位母親的私心吧！

在咨詢室里，求助頻次最高的問題大概就是“自制力”了。不僅大一新生如此，因此來求助的還有大三、大四甚至研究生。

一旦在高考的高壓之下釋放出來，孩子獲得了自主管理時間的自由，很難不受各種游戲、APP的誘惑。

當然這其中也包含了父母的默許。

中學時，答應孩子“只要考上大學，你想玩兒多久就玩兒多久”；高考成績出來，一部嶄新的智能手機就放到了孩子手中。

最近這些年，我們越來越關注孩子的“自制力”，琢磨怎么才能培養(yǎng)孩子學習的“主動性”，養(yǎng)成“好的學習習慣”，然后我們收走了孩子的手機，不允許他們看漫畫書，給他們的房間裝上攝像頭。

所有的這些都指向“外部控制”，減少資源，或者對“違規(guī)”行為施以懲罰。

看上去這些措施的效果立竿見影，許多孩子也習慣了被嚴格管控?？墒沁M入大學之后，就完全不一樣了。

其實啊，因為希望更自律而走進咨詢室的，多數(shù)都是 “好孩子”，還有許多學生直接就放飛自我了，壓根不覺得刷手機是問題。

就像我們不會責怪一個2歲的孩子睡到10點才起床一樣，我們也無法撇開學習目標談自律，那樣完全沒有意義。

然而，當我詢問這些外表已經(jīng)是成年人的孩子“你的學習目標是什么？”時，他們回應我的往往是茫然的眼神。

“那么，這學期你最喜歡哪門功課？你希望自己的平均績點達到多少？未來有考研或保研的打算嗎？”

面對這些具體的問題，孩子們常常給出模糊的答案：“我覺得每門課都差不多”，“我覺得成績中等就可以” 。

缺失的不僅是目標，同時還有對學習的評估。

“如果想要成績中等的話，你現(xiàn)在學習的程度夠嗎？大概差多少呢？”“不太清楚……”

我突然明白，原來，這些中學時期的“好孩子”仍然不自覺地沿用了父母、老師的視角評價自己，習慣性地因為玩兒游戲而內(nèi)疚。

或許有的父母會覺得這挺好——養(yǎng)成了不學習就心慌的習慣，多好?。?/p>

可是，如果對待專業(yè)沒興趣、沒熱情，如果對未來沒目標、沒向往，只是習慣性地去學，那么自律能持續(xù)多久呢？學習中的專注度能有幾分？學習效果從何而來呢？

評估，是學習的一環(huán)。

只有不斷評估，才知道自己離目標差多遠，才能找到努力的方向。

這些孩子“專業(yè)學習十二年”，按說都非常擅長學習吧？事實證明并非如此。

許多學生從知名中學考出來，卻不知道如何學習。

學校越好，老師越厲害。他們都是各科的學習專家、考試專家，懂得在什么時候給學生安排什么樣的功課，學生只需要照做就是了。

結果就是，學生們習慣了像提線木偶一樣完成功課，卻從沒思考過不同科目的學習方法有何不同，也沒想過什么樣的學習方法適合自己。

如果孩子能在步入高考考場之前，就知道自己喜歡哪門學科，就掌握了適合自己的學習方法，該多好??！

做一心喜歡的事，就不需要特別用力地自律；

走每一步路，都離夢想近了一步。