2010
在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上，不少家長(zhǎng)都是摸著石頭過(guò)河，對(duì)于英語(yǔ)啟蒙、進(jìn)階和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)路徑，相信不少家長(zhǎng)都有一些困惑。有沒(méi)有一個(gè)比較完整的理論指導(dǎo)和切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線圖可以參考呢？還真有。
外研社資深編輯、英語(yǔ)教育專業(yè)人士蓋兆泉老師編寫(xiě)的《做孩子最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃師》就為家長(zhǎng)們清楚闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、理論，無(wú)比細(xì)致地列出了資源和具體路線，也澄清了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)。
我認(rèn)真研讀了這本書(shū)，從中選取了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)疑問(wèn)，從蓋兆泉老師的這本書(shū)中摘取了精華內(nèi)容進(jìn)行回答，分享給大家。
01
“學(xué)”英語(yǔ)和“習(xí)”英語(yǔ)有什么不同？
“學(xué)得”( leaming)，就是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和研究一種語(yǔ)言。比如，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法——“語(yǔ)法翻譯法”和“情景法”，學(xué)習(xí)的核心是語(yǔ)言形式（language form），學(xué)教材，背單詞，學(xué)語(yǔ)法，是典型的“學(xué)得”。
“習(xí)得”( acquisition)，指通過(guò)大量接觸和使用，潛移默化地學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。比如，小孩獲得母語(yǔ)能力，是一個(gè)自然而然的潛意識(shí)過(guò)程，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意的、按部就班的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程就是“習(xí)得”。
絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都在學(xué)課文、做題和考試中循環(huán)往復(fù)，埋頭苦學(xué)，很少有人把精力投入在聽(tīng)故事、讀小說(shuō)等無(wú)意識(shí)的習(xí)得上。英語(yǔ)從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，在“學(xué)得”上花了很多工夫，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能上卻均達(dá)不到理想的程度。在學(xué)校教育和家庭教育中，“習(xí)得”均沒(méi)有受到應(yīng)得的重視。
由于受漢字學(xué)習(xí)影響，很多中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該從字母學(xué)起，從一開(kāi)始就要學(xué)課文、念課文。英語(yǔ)學(xué)習(xí)里的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、“聽(tīng)力打通了再讀”等理念，尚未推廣到一般家長(zhǎng)的意識(shí)里去。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)這樣的拼音文字來(lái)說(shuō)， “音”的習(xí)得是不可或缺的第一步，“字”只不過(guò)是對(duì)“音”的“記錄”罷了。有了音，才能閱讀。
另外，國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育也促進(jìn)了“學(xué)得”，削弱了“習(xí)得”。學(xué)什么考什么，只考課本內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生們當(dāng)然圍著課本轉(zhuǎn)了。課堂之外的習(xí)得被邊緣化，無(wú)人重視。到了應(yīng)用之時(shí)，學(xué)生們往往發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的那點(diǎn)兒課文上的句型，干巴巴的，捉襟見(jiàn)肘，根本不夠應(yīng)付日常對(duì)話；自己苦學(xué)來(lái)的那點(diǎn)兒?jiǎn)卧~，既不夠看懂原版電影，也不夠看懂原版小說(shuō)。
讓剛接觸外語(yǔ)的兒童去學(xué)一套教材，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊上，并從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這么做，嚴(yán)重違反了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，放棄了兒童與生俱來(lái)的、比成年人強(qiáng)很多的“習(xí)得”優(yōu)勢(shì)，而用他們所不擅長(zhǎng)的“學(xué)得”方式費(fèi)勁地學(xué)習(xí)，弄不好會(huì)毀了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
02
如何創(chuàng)造“習(xí)得”環(huán)境？
一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為：中國(guó)孩子無(wú)法進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得，因?yàn)槲覀儧](méi)有環(huán)境。其實(shí)很多人沒(méi)有注意到的是：時(shí)代變了！網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源比任何時(shí)候都耍豐富，新一代的家長(zhǎng)們也今非昔比，普遍有說(shuō)幾個(gè)單詞、說(shuō)幾句日常英語(yǔ)的能力。事實(shí)上，我們完全能夠創(chuàng)造二語(yǔ)習(xí)得的人為環(huán)境！
建立全方位的英文環(huán)境，我認(rèn)為最重要的四項(xiàng)內(nèi)容是：家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)，看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)故事，讀原版書(shū)。
家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)
如果家長(zhǎng)具有英語(yǔ)對(duì)話的能力，并且語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，這種家庭最容易做到習(xí)得。家長(zhǎng)英語(yǔ)不好也沒(méi)關(guān)系，只要有蹦單詞和說(shuō)簡(jiǎn)單句型的能力，就可以做孩子最初的英語(yǔ)啟蒙老師。
當(dāng)家長(zhǎng)感到“詞窮”的時(shí)候，就轉(zhuǎn)為給孩子念分級(jí)讀物，或者一邊看書(shū)一邊聽(tīng)錄音，分級(jí)讀物念完了，可以給孩子報(bào)外教口語(yǔ)班，把說(shuō)的主場(chǎng)搬到課外班。
看動(dòng)畫(huà)
孩子從3歲起，每天看原版動(dòng)畫(huà)片20分鐘，堅(jiān)持看到6歲。孩子上學(xué)后，改為偶爾看電影。
聽(tīng)故事
MP3播放器是習(xí)得的利器，必不可少。孩子上學(xué)后，用眼需要控制，英語(yǔ)通過(guò)學(xué)前的積累，也有了一定的聽(tīng)力詞匯量，習(xí)得的重?fù)?dān)就要落在MP3播放器上。在家大量聽(tīng)有聲書(shū)( audio books)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。
讀原版書(shū)
讓孩子大量讀原版書(shū)，循序漸進(jìn)，從薄薄的分級(jí)讀物看到厚厚的章節(jié)書(shū)，廣泛涉獵，長(zhǎng)期堅(jiān)持。貫徹自由自愿讀、持續(xù)的默讀原則，讓孩子自己選書(shū)泛讀。
家長(zhǎng)一定要做有心人，為孩子收集到盡可能多的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)家長(zhǎng)為孩子推薦的時(shí)候，讓孩子有選擇的空間 (have the luxury to choose)。我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，我的想法是：家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子找到合適的、感興趣的東西。如果僅僅是讓孩子背課文，聽(tīng)課文的錄音，那孩子肯定很難產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的世界是那樣大，我們學(xué)英語(yǔ)就是為了開(kāi)闊眼界，人文的，科普的，多得難以計(jì)數(shù)的文學(xué)作品和電影電視，讓孩子沉浸其中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧。
03
學(xué)英語(yǔ)要不要背誦課文？
背誦從來(lái)就不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的科學(xué)方法，沒(méi)有一種受認(rèn)可的教學(xué)法提倡背誦。
我認(rèn)為背誦是一種落后的路徑依賴，是在資源有限的條件下去應(yīng)試的無(wú)奈之舉，是把中文學(xué)習(xí)的歷史包袱帶到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是不了解拼音文字的學(xué)習(xí)方式的無(wú)知行為，請(qǐng)家長(zhǎng)們警醒。
下面讓我們來(lái)客觀分析一下，背課文到底有沒(méi)有用？
首先，背誦對(duì)口語(yǔ)交際無(wú)用。除了幾個(gè)常規(guī)句，絕大部分口語(yǔ)交際中的句子，都是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景在使用中隨機(jī)“構(gòu)建”、發(fā)揮的，是從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的新句子?？谡Z(yǔ)的很大特點(diǎn)就是“創(chuàng)新”。語(yǔ)言中的各種句子形式多樣，變化無(wú)窮，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)把各種句式都背誦一遍。
其次，背句子和背文章，對(duì)寫(xiě)作有一點(diǎn)用。在寫(xiě)作的時(shí)候，有時(shí)間、有條件讓學(xué)生改寫(xiě)背誦過(guò)的句子。反過(guò)來(lái)，學(xué)生背誦過(guò)的成句，也可以幫助他們校對(duì)和修改寫(xiě)作中的語(yǔ)法。
再次，背文章對(duì)應(yīng)試有用，但這種應(yīng)試的做法并沒(méi)有真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)水平。有很多學(xué)生進(jìn)了美國(guó)的大學(xué)后聽(tīng)不懂課，做不出作業(yè)，參與不了討論，最后掛科被開(kāi)除。考試前臨時(shí)抱佛腳，靠背誦考來(lái)的高分低能，肯定不是我們家長(zhǎng)所想要的結(jié)果。
最后，小孩學(xué)英語(yǔ)，最不應(yīng)該背誦。研究表明，與人們的直覺(jué)相反，小孩的記憶力比成年人差。人類的記憶力高峰發(fā)生在青壯年時(shí)期，越小記憶力越差。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的學(xué)習(xí)能力并不得益于記憶力，記憶是兒童的弱項(xiàng)。讓孩子背誦，違背了兒童的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，是在強(qiáng)迫他們使用當(dāng)前不擅長(zhǎng)的方式，卻放棄或壓制了他們?cè)谶@一階段的優(yōu)勢(shì)—一自然習(xí)得。
背課文是中國(guó)老師偷懶而采取的一種粗暴的教學(xué)手段，如果孩子不反感還好，如果反感就會(huì)磨滅孩子的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)要注意這一點(diǎn)。
04
英語(yǔ)啟蒙用繪本合適嗎？
網(wǎng)絡(luò)上很多媽媽推崇用讀英文原版“繪本”的方式，來(lái)為孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，對(duì)此，我有不同看法。我認(rèn)為原版繪本不適合作為中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙讀物。
繪本圖畫(huà)精美，語(yǔ)言有著詩(shī)歌美，但這也意味著它用詞隨意性強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)低頻詞匯，不太利于記憶。
分級(jí)讀物則是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)編排，具有體系性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。
繪本如詩(shī)歌，分級(jí)讀物如教材。一個(gè)具有欣賞性，一個(gè)具有學(xué)習(xí)性。
對(duì)于中國(guó)孩子英語(yǔ)啟蒙而言，需要從身邊最常用、最基本的詞學(xué)起，最好這些詞還有一定的復(fù)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)一次就再也不見(jiàn)了，否則就不利于記憶。句式的由淺入深、由簡(jiǎn)入繁也很重要。啟蒙時(shí)期，當(dāng)然還是拿教材聽(tīng)、看更合適。等語(yǔ)言積累到一定程度，才能欣賞詩(shī)歌。
遺憾的是，分級(jí)讀物的趣味性不強(qiáng)，每本書(shū)提供的輸入有限，而且，由于是練拼讀和閱讀用的，很多原版讀物沒(méi)有音頻。所以，單用分級(jí)讀物作為英語(yǔ)啟蒙的手段也是不行的。家長(zhǎng)還需動(dòng)用其他資源，為孩子創(chuàng)造立體的語(yǔ)言環(huán)境（最重要的是聽(tīng)），多管齊下，親子閱讀分級(jí)讀物，只是英語(yǔ)啟蒙這個(gè)大工程中的一環(huán)。
05
英語(yǔ)語(yǔ)感從哪里來(lái)？
大量聽(tīng)，一直聽(tīng)，聽(tīng)到中學(xué)。
學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最關(guān)鍵的都是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的聲音。
在入門(mén)階段，應(yīng)該讓兒童把主要精力花在對(duì)外語(yǔ)聲音的掌握上。如果只學(xué)聽(tīng)說(shuō)，根本不學(xué)認(rèn)字，孩子會(huì)學(xué)得快很多，效果也好很多。再加一個(gè)認(rèn)字的包袱實(shí)際上是幫倒忙。
擴(kuò)充聽(tīng)力詞匯量不需要正規(guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合。在生活中、在孩子玩耍的過(guò)程中就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行。小孩子坐不住，注意力不集中都不會(huì)構(gòu)成太大的問(wèn)題。讓孩子們先熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立圖像和聲音的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系。
美國(guó)兒童的聽(tīng)力理解能力，在13歲以前一直高于閱讀理解能力，二者的差距隨著年齡的增加不斷縮小，但差距一直持續(xù)到中學(xué)。
這意味著，在英語(yǔ)這種拼音文字的學(xué)習(xí)中，孩子閱讀理解能力的上限是他的聽(tīng)力理解能力，就是說(shuō)孩子能看懂的，不可能超過(guò)能聽(tīng)懂的。因此要通過(guò)聽(tīng)力難度的增加帶動(dòng)閱讀的提升。美國(guó)新課標(biāo)提出的建議是read-aloud（老師讀給學(xué)生聽(tīng)）應(yīng)該一直持續(xù)到中學(xué)，而不只是在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行。
06
泛讀和精讀比例如何分配？
精讀的特點(diǎn)是篇幅短，不會(huì)的單詞較多，而且有一定的語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)目的。而泛讀的特點(diǎn)是內(nèi)容量大、不會(huì)的單詞少，學(xué)生可以自主閱讀，實(shí)現(xiàn)快速閱讀。
泛讀的目的與精讀完全不同。如果說(shuō)精讀的目的是“學(xué)得”，那么泛讀的目的就是“習(xí)得”，讓孩子通過(guò)大量、快速閱讀自己感興趣的圖書(shū)，在關(guān)注意義的同時(shí)，隱性地習(xí)得詞匯和語(yǔ)法。
泛讀就是讓孩子做主，全憑孩子的興趣走。有的孩子對(duì)喜歡的書(shū)百讀不厭，有的孩子即使是喜歡的書(shū)也就讀一遍，第二遍就沒(méi)興趣了。這都可以根據(jù)孩子的情況靈活處理。
家長(zhǎng)最應(yīng)該做的，是做泛讀資源的提供者。搞清楚自己孩子的閱讀級(jí)別和興趣愛(ài)好，不斷地把合適的好書(shū)推薦給孩子，做好記錄，給予鼓勵(lì)，關(guān)注孩子在一個(gè)級(jí)別停留的時(shí)間，及時(shí)調(diào)整書(shū)的難度，不動(dòng)聲色地為孩子鋪就一條不斷進(jìn)階的課外泛讀之路。
最后，我推薦，根據(jù)“習(xí)得”大于“學(xué)得”的原則，把精讀和泛讀的比例掌控在20%比80%。在課堂上精讀占20%，在課外泛讀占80%。
07
自然拼讀與音標(biāo)學(xué)哪個(gè)？
自然拼讀上接聽(tīng)力，下接閱讀。孩子通過(guò)自然拼讀，把腦海里的聽(tīng)力詞匯迅速轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，通過(guò)一兩年的學(xué)習(xí)與練習(xí)，在七八歲的時(shí)候就能具有3000多詞的閱讀能力，讀章節(jié)書(shū)，讀小說(shuō)，閱讀水平足以傲視高中生。走二語(yǔ)習(xí)得之路的小孩最好學(xué)一下自然拼讀。
但學(xué)習(xí)自然拼讀有一個(gè)前提，就是必須有足夠大的聽(tīng)力詞匯量。這就是我為什么說(shuō)學(xué)前要積累3000聽(tīng)力詞匯的原因。
如果聽(tīng)力詞匯量沒(méi)多少，還是老老實(shí)實(shí)地學(xué)音標(biāo)，靠音標(biāo)把音讀準(zhǔn)。音標(biāo)的好處就是它的清楚性、全面性，看到后就能很確定地發(fā)出音來(lái)?，F(xiàn)在，有的培訓(xùn)班夸大了自然拼讀的作用，說(shuō)學(xué)了自然拼讀就“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”。這么說(shuō)是很不負(fù)責(zé)任的。
10
英語(yǔ)單詞要不要背？
學(xué)英語(yǔ)最應(yīng)該關(guān)注的是詞匯。如果說(shuō)中文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是認(rèn)字，那么英文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是積累詞匯。中國(guó)教材的通病是語(yǔ)法難、詞匯少。
我國(guó)的教育要求學(xué)生掌握多少英語(yǔ)詞匯量呢？
-小學(xué)畢業(yè)生600-700詞；
-初中畢業(yè)生1500-1600詞；
-高中畢業(yè)生3500詞；
-大學(xué)四級(jí)4200詞；
-大學(xué)六級(jí)5500詞。
如果想出國(guó)，詞匯量要達(dá)到多少？
-新托福，8000以上的詞匯量；
-SAT考試，1.2萬(wàn)左右的詞匯量；
-新版GRE，1萬(wàn)左右的詞匯量。
在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生們?cè)诟麟A段都達(dá)到了多少詞匯量？
-一個(gè)5歲的孩子上學(xué)前有2500-5000的（聽(tīng)力）詞匯量；
-一個(gè)高中生大概具備1萬(wàn)-1.5萬(wàn)的詞匯量；
-一個(gè)大學(xué)生一般具備1.5萬(wàn)-2萬(wàn)的詞匯量；
-一個(gè)從事科研工作或者閱讀量很大的成人可能具有2.5萬(wàn)-3萬(wàn)的詞匯量。
如果要達(dá)到98%看懂或聽(tīng)懂英語(yǔ)材料，需要多少詞？
-需要9000詞；
-報(bào)紙需要8000詞；
-兒童電影需要6000詞；
-日?？谡Z(yǔ)需要7000詞。
可以看出，中國(guó)學(xué)生的詞匯缺口是很大的，在校學(xué)的那些詞，根本無(wú)法適應(yīng)留學(xué)、科研或者商務(wù)談判這些學(xué)業(yè)和工作上的需要。
假設(shè)我們以小學(xué)畢業(yè)（12歲）時(shí)閱讀詞匯與美國(guó)同齡人保持同步為目標(biāo)，那么，我們的孩子需要認(rèn)讀9000-10000詞。
其中，最基礎(chǔ)、最常用的2000詞（2000 high-frequency word family），力爭(zhēng)讓孩子在實(shí)景交際和動(dòng)畫(huà)片中學(xué)到，看到畫(huà)面、摸到實(shí)物，建立這些詞的聲音和畫(huà)面的直接聯(lián)系，即所謂的“英語(yǔ)思維”，在聽(tīng)、說(shuō)、讀中不借助于母語(yǔ)翻譯。只有這樣，才能達(dá)到流利運(yùn)用的目的。
也就是說(shuō)，我們要先建立這些詞的“語(yǔ)音庫(kù)”，再通過(guò)閱讀（而不是背）來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞。從2000到5000中等頻率的（mid-frequency）詞，要在聽(tīng)力和閱讀中邊聽(tīng)邊記、邊看邊記，最好也是聽(tīng)力先行。
5000以上的詞匯，可以依靠詞根等方法背下來(lái)。
11
錯(cuò)過(guò)黃金啟蒙期怎么辦？
首先，在青春期前學(xué)外語(yǔ)，都有一定的優(yōu)勢(shì)。如果您的孩子10歲，那還不算晚。如果8歲，那更不算晚了。孩子越大，“學(xué)得”的本領(lǐng)越強(qiáng)，孩子本身更自律，更適合課堂學(xué)習(xí)。即便過(guò)了的青春期，也有把外語(yǔ)學(xué)得非常流利的案例。
家長(zhǎng)如果想抓大孩子（8-12歲）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并以送孩子出國(guó)留學(xué)為目的，就還得遵循二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，從聽(tīng)力抓起。只不過(guò)，閱讀的介入可以快一些。小孩訓(xùn)練三年聽(tīng)力才學(xué)閱讀，而大孩子訓(xùn)練半年，補(bǔ)上聽(tīng)力這一課，就可以抓分級(jí)閱讀。分級(jí)閱讀的時(shí)間也可以縮短，盡快進(jìn)入章節(jié)書(shū)的閱讀。另外，時(shí)間上也要有比較大的投入。
12
英語(yǔ)聽(tīng)和讀如何分配？
聽(tīng)一條線，讀一條線。在上中學(xué)之前，始終保證“聽(tīng)”這條線高于“讀”這條線。如果我們用美國(guó)的年級(jí)來(lái)標(biāo)注圖書(shū)，我建議孩子聽(tīng)的圖書(shū)要比讀的圖書(shū)高兩個(gè)年級(jí)。也就是說(shuō)，聽(tīng)力比閱讀先行。
家長(zhǎng)要準(zhǔn)備兩套書(shū)單，一套聽(tīng)的，查好高于孩子年級(jí)兩年的書(shū)單，推薦給孩子聽(tīng)；一套讀的，讓孩子讀和美國(guó)小學(xué)同年級(jí)的讀物就可以。
聽(tīng)過(guò)的書(shū)，孩子可以不讀，也可以再讀一遍，根據(jù)孩子的興趣靈活處理。把聽(tīng)的和讀的小說(shuō)加起來(lái)，完成我在第四章中分階段推薦的量，就完成了習(xí)得目標(biāo)。
另外，在家中的聽(tīng)讀，一定要尊重孩子的意見(jiàn)，選擇ta喜歡的內(nèi)容。
13
孩子聽(tīng)書(shū)碰到聽(tīng)不懂的單詞怎么處理？
反復(fù)聽(tīng)？還是給他解釋？還是看看書(shū)？
家長(zhǎng)要掌握有聲書(shū)的分級(jí)知識(shí)，掌握孩子的水平，推送最適合孩子的材料。能達(dá)到95%-99%（即100個(gè)詞里只能有1-5個(gè)詞不懂）聽(tīng)懂的材料才是合適的材料，不要跳級(jí)。偶有生詞，可以根據(jù)上下文猜出意思。
如果不懂的單詞較多，那么就是不合適的，低效的材料?！胺磸?fù)聽(tīng)”以前聽(tīng)不懂的故事，是費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)方式，我不推薦。
14
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是穿插在閱讀之中進(jìn)行
還是另外單獨(dú)進(jìn)行？
小的孩子不要讓他糾纏于語(yǔ)法問(wèn)題，應(yīng)該專注于大量輸入。語(yǔ)法是語(yǔ)言的總結(jié)，沒(méi)有學(xué)過(guò)很多東西的時(shí)候，先不要總結(jié)。過(guò)于追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，會(huì)犧牲語(yǔ)言的流利性，影響交際。當(dāng)然，9歲可以學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法了，但是要建立在強(qiáng)大的輸入基礎(chǔ)上。
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孩子在初期聽(tīng)原版英文有抵觸情緒
有什么好方法能激發(fā)和引導(dǎo)興趣嗎？
有抵觸情緒的一般是大孩子，嫌能聽(tīng)的英語(yǔ)幼稚。如果從小就看、聽(tīng)，就不會(huì)抵制，還會(huì)上癮。
我的建議是找孩子感興趣的東西，并從合適的級(jí)別入手，要能聽(tīng)懂。另外，讓他有伴兒。這個(gè)伴兒，可以是家長(zhǎng)，可以是同學(xué)、朋友。一起學(xué)，減輕抵觸。比如，聽(tīng)后的討論就很重要。如果家長(zhǎng)能和孩子交流所聽(tīng)的內(nèi)容，討論情節(jié)，就能激起和引發(fā)他的興趣。
請(qǐng)想象一下，我們成年人看了一個(gè)電影或電視劇，不管愛(ài)看還是不愛(ài)看，都有和別人交流的欲望。有時(shí)候和別人交流了之后，越發(fā)引發(fā)了對(duì)某個(gè) 情節(jié)或某個(gè)人物的興趣，甚至再去看一遍。孩子也是一樣。
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啟蒙階段看動(dòng)畫(huà)片和讀繪本
怎樣準(zhǔn)確知道孩子的理解程度
吸收程度和興趣點(diǎn)？
英語(yǔ)啟蒙階段，孩子越是小，越需要家長(zhǎng)的參與，3歲的小孩剛開(kāi)始看 動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)要陪看。陪看過(guò)程中，留意動(dòng)畫(huà)片中的難點(diǎn)——即沒(méi)有語(yǔ)境的話，難以從畫(huà)面信息中推斷出含義的話。
看完后和孩子討論劇情，問(wèn)具體的問(wèn)題，比如“小豬干完了（一件事），又去干什么了？”“他為什么不高興了？”最好從頭到尾把劇情捋一遍，用漢語(yǔ)說(shuō)就可以，穿插幾句能記住的英語(yǔ)臺(tái)詞。在這一過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)孩子理解了什么，沒(méi)理解什么，把他的盲點(diǎn)補(bǔ)充清楚，孩子可能由于你的講解而恍然大悟。講解完畢，在合適的時(shí)候再看一遍，這次孩子就完全懂了。
最后一個(gè)步驟：表演。拿兩個(gè)毛絨玩具，在床上玩角色扮演游戲。讓孩子扮演他想扮演的角色，把劇情演一遍，自由發(fā)揮也可以。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，要盡量說(shuō)動(dòng)畫(huà)片里學(xué)來(lái)的成句或單詞，但也不必太費(fèi)心，關(guān)鍵是演得熱鬧，讓孩子對(duì)這個(gè)游戲樂(lè)此不疲。在演的過(guò)程中，家長(zhǎng)既能體會(huì)到孩子是否已經(jīng)徹底理解劇情，也能用這種方式讓孩子說(shuō)幾句動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)言。輸入檢查了，輸出練習(xí)了。
至此，一集動(dòng)畫(huà)片理解到了95%以上（只是理解含義／聽(tīng)懂，不是說(shuō)全面掌握這些語(yǔ)言），這集動(dòng)畫(huà)完成了使命，看下一集。每集動(dòng)畫(huà)都試圖做到95%埋解，看完一部動(dòng)畫(huà)片，找到比這部稍難一點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)片，接著看。繪本聽(tīng)讀也是一樣，一定要確認(rèn)孩子聽(tīng)懂，讀后要和孩子探討，探討很重要。
日常生活中隨時(shí)隨地的口語(yǔ)輸入，比看動(dòng)畫(huà)片和讀繪本更高效，父母最好把動(dòng)畫(huà)片里聽(tīng)來(lái)的話，放到實(shí)際語(yǔ)境里應(yīng)用一下，時(shí)不時(shí)說(shuō)幾句。家長(zhǎng)的參與，在啟蒙階段最有價(jià)值。當(dāng)好孩子的翻譯、老師、同學(xué)和玩伴。一個(gè)興致勃勃說(shuō)英語(yǔ)玩游戲的家長(zhǎng)，會(huì)成為孩子學(xué)英語(yǔ)的最大動(dòng)力。有的家長(zhǎng)說(shuō)自己英語(yǔ)不好，那就和孩子一起看一起學(xué)吧。3歲小孩能懂的，能有多難？
以上就是蓋兆泉老師對(duì)于這些問(wèn)題的回答，最后給大家附上書(shū)中這張不同年齡段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)操路徑圖，這本書(shū)中還有很多更詳細(xì)的方法指導(dǎo)和書(shū)單、視聽(tīng)資源等，大家有興趣可以找來(lái)閱讀。
2010
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