如何在家給大童做精讀訓(xùn)練

精讀這個(gè)單詞要看樓主你是想走國(guó)內(nèi)的EFL路線還是國(guó)外的母語(yǔ)原版路線。

我們?cè)趪?guó)內(nèi)給非母語(yǔ)學(xué)生上課所強(qiáng)調(diào)的精讀，intensive reading。

這個(gè)是為了滿足特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)文章進(jìn)行深入研讀的過(guò)程。

在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)的精讀要做到： 

文章詞匯的深度把握。大多數(shù)生詞，通過(guò)精讀，都要變?yōu)橹鲃?dòng)詞匯。 

文章句式的深度把握。要通過(guò)精讀，理解文章中的每一個(gè)句式，尤其是長(zhǎng)難句和優(yōu)美句式/表達(dá)。必要時(shí)，要熟讀成誦。 

文章內(nèi)容/寫(xiě)作思路的深度把握。知道文章的主題思想、行文脈絡(luò)。 能夠做到這三點(diǎn)，才算是真正有效的精讀。一句話總結(jié)就是： 精讀，就是把文章100%消化為自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。
 

這個(gè)對(duì)詞匯，句法的學(xué)習(xí)，我相信不僅是樓主，大部分媽媽都在中學(xué)大學(xué)體會(huì)過(guò)，在這里不做贅述。

而母語(yǔ)原版路線中的精讀，對(duì)于老師的要求則更高一籌，下面介紹下在美國(guó)如何教精讀。

不同于國(guó)內(nèi)的流于表面的學(xué)習(xí)，美國(guó)學(xué)校的精讀是一種對(duì)文本的全面和批判性的分析，關(guān)注于文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)文章的形式意思等有更加深刻的理解。

要注意的幾個(gè)點(diǎn)：

文章短小精悍

關(guān)注文本本身

有目的地反復(fù)閱讀

做記號(hào)閱讀

把有困惑的地方畫(huà)下來(lái)

探討文本

回答與文本相關(guān)的問(wèn)題

下面我來(lái)給大家介紹一下如何用精讀的方法閱讀一篇講微生物的科普文，題目叫Tiny Helper。

一、仔細(xì)閱讀

首先讓學(xué)生拿著鉛筆仔細(xì)閱讀文章，把不懂的、覺(jué)得重要的、感到很詫異的等等的部分分別用不同的符號(hào)畫(huà)下來(lái)。每個(gè)老師都有不同的符號(hào)要求，但是有一些是共通的：比如用星號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)，問(wèn)號(hào)標(biāo)注出自己的問(wèn)題，感嘆號(hào)標(biāo)注感到詫異的地方，等等。我在這里給大家看幾張圖，大家就能明白了——都大同小異。

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不宜一下子學(xué)很多符號(hào)，這樣閱讀的時(shí)候會(huì)有很大的負(fù)擔(dān)，先掌握3個(gè)左右就好。

第一遍閱讀的目的是為了了解這篇文章都說(shuō)了些什么，它的主旨和細(xì)節(jié)都是什么。
 

二、思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）

圓圈圖（Circle Map）

思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助人歸納整理不同的邏輯思維。圓圈圖的作用是用來(lái)定義用的。因?yàn)槲覀円还矔?huì)做四個(gè)思維導(dǎo)圖，所以可以發(fā)給學(xué)生一張大紙，然后折成一個(gè)田字格，在最左上角先畫(huà)上一個(gè)圓圈圖。然學(xué)生在中間的圓圈寫(xiě)上本文的主題：Tiny Helpers，然后問(wèn)他們讀完之后都對(duì)tiny helpers有哪些了解，然后一一寫(xiě)在外面的大圓圈里。這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以了解本文的主旨和細(xì)節(jié)。

三、詞匯

詞匯主要可以分為三種（3 tiers）

1.基礎(chǔ)詞匯（比如日常生活中會(huì)用到的詞）

2.學(xué)術(shù)詞匯或多義詞（比如function這個(gè)詞除了有功能的意思以外，還有函數(shù)的意思；或者像increase這種比go up要高級(jí)的表達(dá)方式）

3.特殊學(xué)術(shù)詞匯（只有在特殊的學(xué)科才會(huì)出現(xiàn)的詞匯，比如微生物microbe）

首先老師要給學(xué)生解釋這三種詞匯的分類(lèi)，然后讓學(xué)生找出來(lái)文中的一些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用的方法是思維導(dǎo)圖里的樹(shù)狀圖（Tree Map），因?yàn)闃?shù)狀圖的功能就是分類(lèi)。

比如老師可以問(wèn)tiny這個(gè)詞是屬于第幾層的詞匯，然后寫(xiě)在tier 2上。然后問(wèn)和它的同義詞，但是屬于tier 1的是什么詞，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)small，然后寫(xiě)上。最后可以借助字典幫助學(xué)生找到tier 3的詞匯：microscopic。然后可以和學(xué)生進(jìn)行討論，為什么作者會(huì)選擇用『tiny』（找出作者的目的也是共同核心標(biāo)準(zhǔn)的要求之一）。

向?qū)W生展示完之后，讓他們自己自己在文中找一個(gè)詞，填到另外的樹(shù)杈中，可以讓他們小組合作完成一個(gè)詞匯。然后老師四處走動(dòng)觀察，做一個(gè)非正式的考察（informal assessment），看他們是否都掌握了，然后決定是否全班重教，還是把那幾個(gè)不會(huì)的叫出來(lái)重講。最后再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成一個(gè)三層詞匯。整個(gè)過(guò)程就是老師展示（I do）→帶著學(xué)生一起做（we do）→學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（you do）。

這是第二次閱讀，此次閱讀的目的是讓學(xué)生搞清楚生詞的意思，以及作者的目的。

四、視頻補(bǔ)充

給學(xué)生放一段和這篇文章配套或相關(guān)的視頻，這樣他們就可以在之前的圓圈圖上再補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)槔枚嗝襟w可以激發(fā)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)和樂(lè)趣。

五、氣泡圖（Bubble Map）

氣泡圖的作用是描述人或事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生在第二個(gè)方塊里畫(huà)上一個(gè)氣泡圖，寫(xiě)上微生物microbes，然后用不同的形容詞（注意必須只能是形容詞）來(lái)描述它的特點(diǎn)。老師先舉一個(gè)例子，比如helpful，最重要的是一定要標(biāo)注這個(gè)詞是從哪里來(lái)的！因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)腦子里臆想答案，而不是根據(jù)文本得出答案，這也是為什么很多人做閱讀理解題會(huì)錯(cuò)的緣故。所以讓學(xué)生把文章段落先標(biāo)注出來(lái)，然后再在詞匯旁邊標(biāo)注出是在第幾自然段找出來(lái)的?？梢允窃~，也可以是根據(jù)那段詞自己總結(jié)出來(lái)的。

然后用紅筆在氣泡圖的下面寫(xiě)上一個(gè)句型（sentence frame）：

Microbes are _______, because ________.

然后告訴學(xué)生，寫(xiě)完了就和同桌用這個(gè)造句。老師肯定要先做一個(gè)示范，比如Microbs are helpful because they can help break down food. (p6 第六段)。

關(guān)于這個(gè)句型，也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

對(duì)于水平較低的學(xué)生，可以就讓他們填寫(xiě) ______ is/are _______.

中等水平就是 ______ is/are _______, because ________. 空格上就填一個(gè)詞。

高級(jí)水平就是 ______ is/are _______, because ________. 然后讓學(xué)生在后兩個(gè)橫線上可以填更多的詞，造更長(zhǎng)的句子。

六、多流程圖（Multi-Flow Map）

多流程圖的目的是解釋因果關(guān)系。這個(gè)多流程圖會(huì)幫助學(xué)生了解微生物都是做什么的（What can microbes do?）。老師在第三個(gè)方格里畫(huà)一個(gè)方框，里面寫(xiě)上原因Microbes live in and on us. 然后畫(huà)一個(gè)箭頭，寫(xiě)一個(gè)結(jié)果：breaks down food. 然后讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)其他的原因。

然后用紅筆在下方寫(xiě)一個(gè)句型：Microbes are important because _______ . 讓學(xué)生練習(xí)造句用。

七、樹(shù)狀圖（Tree Map）

雖然說(shuō)還是樹(shù)狀圖，但是這次不是用來(lái)學(xué)詞匯的，而是學(xué)習(xí)文本的，讓學(xué)生了解都有哪些微生物。先在樹(shù)狀圖上寫(xiě)上微生物microbes，然后再在下面寫(xiě)上真菌fungi，告訴學(xué)生是在第二段找到的，問(wèn)問(wèn)他們還有其他類(lèi)型的真菌沒(méi)有，把樹(shù)狀圖的其他分叉也寫(xiě)上。

因?yàn)槲闹袥](méi)有很多詳細(xì)的介紹不同微生物細(xì)節(jié)的文字，所以完全可以留作作業(yè)，讓他們做一個(gè)調(diào)查，尋找更多的信息來(lái)填在樹(shù)狀圖下面，讓其更加完整。然后可以讓他們分享或?qū)懗勺魑摹?/p>

這是第三次閱讀，主要是分析和對(duì)比文章中的內(nèi)容。如果文中沒(méi)有更加詳細(xì)的介紹，也可以和泛讀結(jié)合起來(lái)，作為補(bǔ)充拓展閱讀。

對(duì)比介紹了國(guó)內(nèi)外兩種精讀方式，具體操作可以根據(jù)自家娃和自身水平來(lái)制定路線和方針。

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