聊聊中文分級(jí)閱讀

中文方塊字和英語(yǔ)的拼音文字區(qū)別不小，完全照搬國(guó)外也沒有必要。細(xì)想想，我們除了課本，不還有一本《同步閱讀》？配合語(yǔ)文教科書，認(rèn)真讀下來(lái)，同年級(jí)中等識(shí)字水平完全沒有問題。

國(guó)外的分級(jí)讀物優(yōu)點(diǎn)在于起步早?。?！這種早閱讀早受益的觀念還是非常深入人心的。

大部分英語(yǔ)國(guó)家的孩子，3-4歲就開始分級(jí)讀物的親子閱讀，把自然拼讀法逐漸灌輸給孩子，到小學(xué)中低年級(jí)始終在不斷強(qiáng)化。中高年級(jí)的閱讀就開始由learn to read進(jìn)入read to learn的階段，語(yǔ)言就真正成為了孩子們進(jìn)行項(xiàng)目研究的工具。

拿牛津樹舉例。從圖上看，牛津閱讀樹9級(jí)以下都是針對(duì)infants（嬰幼兒）的閱讀級(jí)別，10級(jí)以上才是Juniors（小學(xué)生）的閱讀層級(jí)。這方面看，似乎我們就相形見絀了。

但實(shí)際情況是，不重視閱讀的家庭，有了分級(jí)指導(dǎo)也沒用。重視閱讀的家庭，根本不需要分級(jí)指導(dǎo)。孩子的閱讀興趣、閱讀水平，家長(zhǎng)完全可以掌握。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)達(dá)，各種書單的指導(dǎo)也算非常全面了。

我比較喜歡公號(hào)“讀小庫(kù)”的各種主題書單、“童書媽媽三川玲”的“權(quán)威書單”、“愛讀童書媽媽小莉”的“小莉書單”。這些都是很重要的信息來(lái)源。孩子的學(xué)前閱讀，各種童書閱讀公號(hào)文章都幫我搞定了。我還需要分級(jí)讀物嗎？

如果真出了中文RAZ，您真得認(rèn)為您會(huì)購(gòu)買嗎？也許誰(shuí)買了，您還會(huì)笑他傻，一張圖片配幾個(gè)字，咱自己制作的識(shí)字卡也比這個(gè)強(qiáng)吧？

國(guó)內(nèi)雖然沒有權(quán)威的分級(jí)指導(dǎo)，但有的閱讀推廣機(jī)構(gòu)做的還是很不錯(cuò)的?！坝H近母語(yǔ)”的“推薦書目”欄目，有超多的書單，我最看好兩個(gè)：最具實(shí)踐性的中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀書目（https://mp.weixin.qq.com/s/K1fPU6_LIaMoR-T38Xuwxw）和中國(guó)兒童分級(jí)閱讀書目（0-12歲）（https://mp.weixin.qq.com/s/Eed4YtF_RyjcQtHuayPARA）

其實(shí)到一定階段，就不是簡(jiǎn)單的識(shí)字的需求了。是要拓展中文閱讀，從learn to read到read to learn了。

我們的方塊字是象形文字，音、形、義的輸入與鏈接不是簡(jiǎn)單的刷分級(jí)就能解決的事情。英語(yǔ)發(fā)音與字母的鏈接是很緊密的，不用考慮“形”的問題，搞定了自然拼讀，即使不認(rèn)識(shí)單詞也可以輕松讀出，然后靠閱讀將音與義鏈接起來(lái)。與其學(xué)外國(guó)人搞中國(guó)的分級(jí)讀物，不如通過廣泛而大量的閱讀來(lái)把音、形、義直接鏈接起來(lái)，同時(shí)還拓展了認(rèn)知與思維，不是挺好嗎？ 

分級(jí)閱讀給時(shí)間和精力不充裕的家長(zhǎng)提供了便利，但對(duì)于孩子的閱讀興趣和思想深度的影響并沒有我們想象的那么大。好的閱讀不僅僅是讀，更是對(duì)思想的啟發(fā)和引導(dǎo)。這是簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物帶不來(lái)的。