雞娃路上，我首鼠兩端

      一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)了小花生這個app，原本只是單純想有一個平臺記錄一下我和她親子閱讀痕跡，緊接著我發(fā)現(xiàn)了焦慮新世界向我打開了一扇門，我一度想：得寫篇文章，題目就是《自從下載了小花生，我要瘋…》。

      雖然大多數(shù)時候，我只是沉默瀏覽，看著各路大神雞娃，一邊是英語分級啟蒙、各種考試，一邊是超級手工！這兩項都是我特別不擅長的。我基本是個手殘黨，孕期買了本簡筆畫，閑來無聊畫了個海豚，娃干媽（美術(shù)老師）嘲笑我畫風(fēng)太凌厲，基本的線條都很糟。這種劣勢隨著我陪她上早教課顯露無疑，我內(nèi)心幾乎是抗拒各種親子烘焙，即使那只需要我搓一搓、捏一捏；親子繪畫呢，粘粘小寶石、小羽毛之類，每次環(huán)顧四周，我也覺得我們的巨丑無比。但是，強大的內(nèi)心告訴自己：應(yīng)該放手讓孩子自己去探索。所以我從來不會在孩子面前表現(xiàn)出那種失落感，總是睜著眼睛說瞎話：“寶貝，我們做得很好?。　彼挂矝]覺得有什么異常。英語我們一直沒有啟蒙，我覺得打好母語的基礎(chǔ)比較重要，也可能我不相信孩子的接收能力。

      但在母語閱讀的這條路上，我們確實一直都在努力，起步的時間比小花生上的記錄還要早。雖然我并不覺得閱讀大過天，在現(xiàn)如今大語文的趨勢下，即使自己在閱讀教學(xué)的一線，哪怕是當下這一分鐘，我仍然對閱讀抱著中立的態(tài)度。但我不否認閱讀的重要，只是它可能需要很多年的積淀才能形成內(nèi)在的思考力，最終呈現(xiàn)出稍微高于一般孩子的理解力。

      對閱讀的認知，不僅僅因為我本身喜歡亂翻書，更多是從一屆屆孩子身上反觀出來的真相。幾年前班級有一位小姑娘，平常表現(xiàn)一般，考試也很少拔尖，數(shù)學(xué)就更弱了點。一二年級家長甚至跑來說，我們家不需要寫作業(yè)。到了五年級時，第一單元課文散文篇，冰心的《只揀兒童多處行》，她的理解力瞬間就到達了一說即通的程度。直到《林沖棒打洪教頭》，她對林沖的理解是：隱忍。當時班級已經(jīng)早行要求閱讀了《水滸傳》，她寫的也是林沖。行文很短，看著干癟癟，但我卻找不出任何邏輯上的問題，她概括得很簡練。當時就覺得她將來肯定不差，事實上初中高中后她的理科成績也很好。除了讀書，她并不是特別努力的孩子。但就是這個要求一二年級不寫作業(yè)的孩子，她那個年紀就開始翻讀父母書柜上的書。另一個同班的男孩，今年剛獲得全國高中創(chuàng)新二等獎、數(shù)學(xué)競賽省一。當然確實聰明，但他也足夠自律，看書專注度極高，課間吵吵嚷嚷他都能不受影響沉浸在書本里。再后來的小姑娘，眼神里也寫滿了靈動，作文輕飄飄秒殺其他人，甚至上課都在偷偷看書。也因為教他們，總會有家長問：老師，我們該讀什么樣的書呢？我才斷斷續(xù)續(xù)接觸到了繪本、兒童文學(xué)，進一步的閱讀分級，也有了更清晰的閱讀自覺。

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      小寶還沒有出生前，我就買了很多箱繪本，立志要培養(yǎng)她愛閱讀的好習(xí)慣。小月齡的時候斷斷續(xù)續(xù)讀書，15月齡的時候加定了巧虎。關(guān)于巧虎，我倒真覺得是比較符合孩子發(fā)展規(guī)律的中文分級閱讀書了。隨著月齡的增長，巧虎書的內(nèi)容也在變厚變多，多了古詩，多了英文?？梢哉f我們的古詩還有英語啟蒙只靠一月一期的巧虎來完成。現(xiàn)在她到幼幼版了，每月一個認知主題，一個語言習(xí)得主題，一個幼兒園行為習(xí)慣主題。再配以每天或多或少的繪本閱讀，我?guī)缀蹩鞚M足于這樣的啟蒙了。自從遇見了小花生，一切都不一樣了。我開始動搖：不給她英語啟蒙是不是一個錯誤的決定？她讀的書怎么好像還不夠多？同齡人怎么知道讀那么多？還有家有高中娃的損友不時給我發(fā)各種雞娃的雞湯。當然也有各大育兒公眾號不斷跳出來的雞娃心得、混跡在各種群里跳出來的輔導(dǎo)班信息。這些無形的壓力編織成了一張網(wǎng)，而我的內(nèi)心是希望孩子能夠有內(nèi)驅(qū)力自動自覺地完成某件事，我更覺得行為習(xí)慣比知識更重要，最關(guān)鍵的一點是我不希望強力推娃帶給她緊張感。在沒有破局之前，所有一切一如往常，該讀書讀書，該玩耍玩耍，該焦慮焦慮。直到某一天讀完十多本書（還不只是讀的次數(shù)），我聽到心里一個微弱的聲音：放過自己吧，一定是哪里錯了。我開始反思閱讀真正的意義，甚至雞娃真正的意義。

一、閱讀在質(zhì)量不在數(shù)量

      就像現(xiàn)在大家都知道的，重要的不是陪伴的時間而是陪伴的質(zhì)量。閱讀同樣也是，重要的并不是閱讀的數(shù)量，而是孩子吸收的質(zhì)量。這些文字要內(nèi)化為她自己的語言，并能在恰當?shù)膱龊蠝蚀_運用。簡單點說，孩子吸收程度的多少會通過她的嘴巴反饋給你，有時候可能是突然冒出書中的某一個句話，這是比較低層次的習(xí)得—復(fù)現(xiàn)。更高的層次是她無意識地運用書中的詞語或句式—實踐。我在陪她閱讀之前，就有這樣的認知：0–3歲期間是積累背景知識階段，這個時候大量的詞語刺激只是在完善她的知識儲備量，她會不會什么閱讀策略、有沒有閱讀技巧，我一概沒有在意。這樣的背景知識積累很大一部分在平常的口語交談中也能獲得，還要加入繪本閱讀，是為了讓她接收到書面語言，比如“憂傷”“寂寞”“靜謐”這樣的詞語。

      即使在低段的課堂上，重復(fù)都是經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。對她而言更是，孩子的記憶力雖然很好，但是無法在那么多繪本的轟炸下，隔了十天半個月還記得當初那個聽起來耳目一新的詞語。因而反復(fù)讀一本繪本是我們經(jīng)常做的事情。即使有新書加入，我也會按照遺忘曲線的規(guī)律先復(fù)習(xí)舊的繪本，等舊的繪本讀得差不多了再換掉。

      基于積累語言、沉積語感的原則，繪本閱讀上我并沒有嚴格按照年齡段來看，一般都是盲選。書都放在她能隨手拿到的角落，大部分時候是她自己去挑。我的視角和她并不一致，我喜歡的她并不喜歡，她喜歡的我也并不總是喜歡。但在挑選書上，我把主動權(quán)讓給她。

二、閱讀的過程甚過結(jié)果

      一本書讀完了，很難功利地去檢測她的習(xí)得程度，除非你想現(xiàn)在就破壞孩子的閱讀興趣。因而我更看重她在閱讀過程中的反應(yīng)，我們每刷一遍，我都會留意她在過程中的問題和表情。當然這也要求我必須每一遍的故事語言組織都會有變動。有時候我就只關(guān)注她聽的狀態(tài)，她可能會做小動作，那么我就要想辦法調(diào)整她的注意力；有時候她會問為什么？為什么？如果你仔細觀察過，你會發(fā)現(xiàn)讀的次數(shù)越多，孩子才會更高頻率出現(xiàn)為什么，當出現(xiàn)為什么時，孩子才真正在思考。有時候我們也會互動，可能是讀書過程中的互動，也可能是讀完之后的互動。最近在讀的《那些重要的事》，就和她的《親親科學(xué)圖書館》有重疊的部分，我們在尋找的過程也很有樂趣。

三、閱讀策略要不要？

      閱讀顯然是有策略的，而且必須承認的不是所有的書都那么有趣，不是所有章節(jié)都那么有意義。但對她來說，閱讀策略重要嗎？這個階段我覺得是無意義的。目前的階段，我和她所運用到的閱讀策略只有一個：建立聯(lián)系。簡單點說就是代入，用她的相同經(jīng)歷來猜測繪本中人物的心情。除此之外，我沒有特別強調(diào)。即使我一眼看出，這本書是在重復(fù)，那本書有修辭，另一本好像可以運用一下預(yù)測策略，還有那本要不要訓(xùn)練一下她的質(zhì)疑能力？我都沒有參與。我唯一的介入就是，引導(dǎo)她看圖，我把圖描述成更豐富的語言。

      但是等她年紀再大一點，肯定是需要閱讀策略的，如何跳讀、如何概括、如何前后聯(lián)系、如何理解詞語的意思等等。這個等我實踐后再寫一篇…

四、閱讀習(xí)慣重于一切

      親子閱讀只是閱讀的一部分，研究表明孩子的聽和讀的能力并不匹配，直到八年級才達成同步。因而幼兒階段給孩子讀吧，這肯定沒錯。我目前的困惑確實如何讓她自己“讀書”。因為身體原因，今年下半年有大把時間陪她，她也表現(xiàn)的很黏人，以往能夠獨處自己翻會兒書，現(xiàn)在都變成了“你給我讀書吧，讀書吧”這樣的重復(fù)以及被拒絕后的嚎啕大哭。我并不勉強她認字，但是我需要自己的時間，她也需要自己的時間。這是人與人之間的界限感，而且獨立閱讀才是終身閱讀的起點。我希望她熱愛閱讀，并不是為了將來考試能考多少，雖然這也是一部分原因，更多是希望她通過讀書豐盈內(nèi)心，自我強大，形成獨立人格。

      我們最終形成了一個約定：每天只讀一小時的書。超過這個時間，如果你想看書，那么你就只能自己去翻一翻看。讀不懂字沒關(guān)系，你可以根據(jù)圖片猜一猜。盡管她不情愿，想著法子拖延這一個小時，但是她開始自己翻看書。自己讀書才是內(nèi)心的自省，才有可能形成自己的觀念。我不希望我固有的解讀影響了她的思維力和想象力。即使多么贊成親子共讀，我也覺得該放手時就得放手。

       當然閱讀的過程中也有很多的技巧，比如你提問題的方式，你問題的指向性，你和孩子的互動等等，不是三言兩語能說清。當我回頭去厘清自己閱讀中的問題時，焦慮也變成一種堅定的聲音：堅持做自己吧，每個人都在不同的時區(qū)，你和你的孩子都是，只有你自己知道，什么才是最適合她的。