一條適合普媽的英語學(xué)習(xí)路線(二)

這是我家豆哥啟蒙一年時(shí)我用之前的花生號(hào)doudomama發(fā)表在小花生的一篇日志，后來因?yàn)槟撤N原因刪除了?，F(xiàn)在發(fā)表在這里，希望能對(duì)大家有所幫助。

最近很多新群友問我關(guān)于英語啟蒙和如何刷分級(jí)的問題，我發(fā)現(xiàn)雖然同處于不包郵地區(qū)，但是其實(shí)有很多意識(shí)比較超前的媽媽早早就已經(jīng)著手給孩子進(jìn)行英語啟蒙，但是因?yàn)榉椒▎栴}堅(jiān)持了很長(zhǎng)一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)孩子的英語學(xué)習(xí)仍舊沒有進(jìn)入正軌。

比如一位媽媽給孩子讀了一年繪本，孩子卻仍然沒有輸出；一位媽媽帶著孩子刷了半年的分級(jí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子的詞匯量仍然少到可憐；還有一位媽媽一直有一搭沒一搭地用各種 APP 和原版繪本給孩子做啟蒙，但是發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步難以量化。

不管做任何事情，一定要有有方法，有目標(biāo)，有計(jì)劃，才能高效完成，英語學(xué)習(xí)也不例外。尤其對(duì)于 3.5 歲以上開始啟蒙的小朋友來說，更是要想辦法用最短的時(shí)間，達(dá)到最佳目標(biāo)，因?yàn)橐坏┥狭诵W(xué)，可能就沒有那么多的時(shí)間和精力花在英語上了。

結(jié)合我自身的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用分級(jí)為主線，教學(xué)類視頻和繪本為輔助是一條可量化的高效啟蒙路線。

首先，為什么我要選擇分級(jí)為主線作為英語啟蒙的材料呢？

原因有以下幾條：

1. 分級(jí)往往從簡(jiǎn)單的單詞句子開始，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn) 0-1 的過渡。

市面上最暢銷的分級(jí)，比如海尼曼、牛津閱讀樹、 RAZ 等，隨便的一套分級(jí)，都能讓孩子收獲不小。

語言學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在重復(fù)， 一個(gè)詞在不同的場(chǎng)景下出現(xiàn)，孩子很容易就理解這個(gè)生詞的用法。 回想一下在母語環(huán)境中，我們?nèi)绾握莆找粋€(gè)詞呢？在親子閱讀中媽媽指著書上的蘋果，跟孩子講鼠小弟想吃蘋果。接著，在生活中，媽媽拿著一個(gè)圓圓紅紅的蘋果對(duì)孩子說，寶寶吃蘋果吧？

這樣多次不同場(chǎng)景下，孩子就掌握了蘋果這個(gè)詞，小朋友的認(rèn)知就是這樣慢慢積累起來的。換在英語學(xué)習(xí)的場(chǎng)景下，一個(gè)單詞和用法，在一本分級(jí)或者一個(gè)級(jí)別的分級(jí)中反復(fù)出現(xiàn)，這樣孩子在看圖聽故事的時(shí)候，不知不覺就積累起來了。

2. 價(jià)格便宜。

比起原版繪本，分級(jí)的畫面可能不是很美，但是勝在價(jià)格便宜，詞匯簡(jiǎn)單，孩子更容易接受。很多媽媽一開始都會(huì)覺得廖單內(nèi)容不難，方法易于操作，選擇用廖單來啟蒙。

我剛開始也是看中廖單操作方法簡(jiǎn)單，所以在下決心給孩子進(jìn)行英語啟蒙也是采用廖單第一季，可是發(fā)現(xiàn)孩子聽一百遍也理解不了，最多也是當(dāng)做童謠聽一聽，孩子到底掌握了多少，無從而知。試想，如果廖的方法如果真的這么簡(jiǎn)單好用，那滿城盡是英語牛娃了。

當(dāng)然，并不是否定廖單，廖單都是一些非常經(jīng)典的繪本，語言重復(fù)度也高感覺更適合入門一段時(shí)間的孩子來閱讀，我們家的孩子 0 基礎(chǔ)的時(shí)候，我窮盡方法，做拓展，講解，他都對(duì)廖單不感冒，究其原因還是因?yàn)榱螁螌?duì)零基礎(chǔ)的孩子來說太難了。

不過我們現(xiàn)在用分級(jí)啟蒙半年了，我最近又拿出廖單給他讀，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)基本不需要解釋，就可以欣賞繪本里有趣的小故事了，上周我們讀的是 Hattie and the Fox ，讀完之后，孩子跟我說，媽媽這個(gè)故事太有意思了，再跟我講一遍吧，完全沒有半年前拿出繪本就要跑的痛苦感覺了。

別說孩子了，每天堅(jiān)持人肉讀分級(jí)，時(shí)隔半年再拿出廖單，我自己都覺得輕松了很多，完全不像半年前那樣讀起來都很費(fèi)勁，預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了不少。 所以，以我自己的經(jīng)驗(yàn)來看，英語啟蒙，要先用分級(jí)積累一些簡(jiǎn)單的詞匯和表達(dá)，再去欣賞原版繪本才是高效的路線。

作為一個(gè)堅(jiān)定的英語啟蒙分級(jí)派的媽媽，我家小豆豆的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)算入門了。就像我一開始彷徨不知所措的時(shí)候，會(huì)求問一些有經(jīng)驗(yàn)的媽媽一樣，身邊的媽媽看到豆豆英語學(xué)習(xí)已經(jīng)小有成效會(huì)后，也紛紛決定幫孩子抓住英語學(xué)習(xí)的敏感期，帶著孩子從分級(jí)刷起。

就像當(dāng)初的我一樣，大家都希望得到最精確的經(jīng)驗(yàn)，花最少的錢最短的時(shí)間，達(dá)到令人滿意的效果。

接下來，我就把一些大家刷分級(jí)中經(jīng)常會(huì)遇到的困惑盡可能詳細(xì)地匯總一下，希望能對(duì)大家有幫助。

1. 市面上分級(jí)種類很多，到底刷哪套？繪本該如何搭配分級(jí)？

作為啟蒙初期，我建議從 海尼曼 開始刷起，海尼曼由于語言簡(jiǎn)單，重復(fù)度高被啟蒙界稱為“開口神器”。

但是很多媽媽很忌諱刷海尼曼，因?yàn)榉婚g傳言，海尼曼過于枯燥，孩子接受度不高。

其實(shí)，并不是因?yàn)楹Ｄ崧菰锼院⒆优懦?，主要的原因還是我們小朋友作為一個(gè)二語學(xué)習(xí)者英語能力跟不上母語認(rèn)知的造成的?，F(xiàn)在 2 歲以上的孩子，母語都可以接受簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片，聽懂有情節(jié)的故事了。而海尼曼 gk 一開始都是最簡(jiǎn)單的句型，孩子當(dāng)然會(huì)覺得不如媽媽講的中文故事有趣了。而群里一些一歲多的小孩子，刷海尼曼倒是樂在其中，那是因?yàn)樗麄兊闹杏⑽恼J(rèn)知差異不大。

實(shí)際上海尼曼真的是句型神器，從 A 級(jí)別堅(jiān)持到 D 級(jí)別之后，就會(huì)有一些簡(jiǎn)單的小故事，科普知識(shí)，小朋友都很喜歡，而且還可以同時(shí)牢牢掌握一些句型和詞匯。

很多評(píng)論都說海尼曼沒有營養(yǎng)，不如繪本內(nèi)涵豐富，在我看來，這都是大人們的看法吧，小朋友追求的只是故事情節(jié)是不是有趣，他們對(duì)詞匯和表達(dá)沒有那么高的要求。

如果沒有基礎(chǔ)的詞匯積累，哪里談的上欣賞語言的內(nèi)涵呢？其實(shí)，語言學(xué)習(xí)本來從詞到句到段落到文章，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。對(duì)于我們這些無法用英語自由交流的普媽來說，用分級(jí)來積累最基礎(chǔ)的詞匯和句型，是最穩(wěn)妥的，也是不可避免的。

分級(jí)是正餐，繪本是營養(yǎng)品。試想孩子從不吃正餐，一味的增加營養(yǎng)品，也是消受不了的吧！讓中文已經(jīng)很強(qiáng)勢(shì)的孩子，去看簡(jiǎn)單的分級(jí)教材，剛開始的困難是可以想象的。但是熬到海尼曼的 D 級(jí)別，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)刷分級(jí)也是一件很愉快的事情啦！等刷到海尼曼的 H 級(jí)別，孩子們就可以不需要怎么解釋，孩子也能理解和接受了繪本了。

當(dāng)然，用一套分級(jí)就學(xué)好英語肯定是不現(xiàn)實(shí)的，第二套我比較推薦的就是牛津樹了。

牛津樹趣味性比較強(qiáng)，但是內(nèi)容較為口語化，難度大、起點(diǎn)高、語言重復(fù)低，但是勝在有趣，基本沒有孩子不喜歡牛津樹的，尤其是到牛 5 ，出現(xiàn)神奇鑰匙以后，孩子們更是被冒險(xiǎn)故事迷得不要不要的。  

所以我們家分級(jí)一般是以海尼曼為主線，牛津樹配合，再加入 RAZ 來拓展詞匯量。 至于市面上的其他分級(jí)，比如蘭登、圖書館系列，我覺得他們有點(diǎn)偏向讓孩子了解自然拼讀、培養(yǎng)語言韻律感，適合放在學(xué)自然拼讀之前，拿來刷一刷。畢竟，現(xiàn)在小朋友時(shí)間緊迫，要把時(shí)間花在刀刃上，媽媽這個(gè)階段重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子哪方面能力，就給他準(zhǔn)備哪方面的材料，這樣才能夠做到事半功倍。

2. 兩套分級(jí)如何搭配學(xué)習(xí)？

拋開天賦不說，從來都沒有無緣無故的興趣。我堅(jiān)定的認(rèn)為興趣來源于擅長(zhǎng)，所以指望一個(gè)母語強(qiáng)勢(shì)的孩子從一開始就愛上一門新語言，可能性微乎其微。所以采用分級(jí)啟蒙，可以最短時(shí)間幫助孩子積累一些基礎(chǔ)詞匯，邁過英語學(xué)習(xí)的第一道門檻。

如果說選擇以分級(jí)為主線進(jìn)行英語啟蒙對(duì)普媽來說是高效的手段的話，那么如何高效地刷分級(jí)呢？語言學(xué)習(xí)就是重復(fù)重復(fù)重復(fù)。高效學(xué)習(xí)語言，就是有策略的重復(fù)。經(jīng)?？吹胶芏鄫寢屖沁@樣刷分級(jí)的，今天三本海尼曼，兩本牛津樹，同時(shí)刷兩套或者三套分級(jí)。

分級(jí)之所以被推薦，就是因?yàn)樗苡畜w系，在一本分級(jí)中出現(xiàn)的單詞，在一本或者附近的幾本里都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，媽媽不需要費(fèi)心給孩子找其他的材料去幫助孩子鞏固。一個(gè)單詞，孩子在短時(shí)間內(nèi)在不同語境下頻繁接觸到，那么這個(gè)單詞被理解記憶內(nèi)化的可能性就越大。如果幾套分級(jí)混著刷，孩子反復(fù)接收同一個(gè)詞和用法的頻率就會(huì)下降，導(dǎo)致刷分級(jí)的收益沒辦法最大化。

所以我們家刷分級(jí)是一段時(shí)間里只刷一套分級(jí)，當(dāng)然，一套分級(jí)很有可能出現(xiàn)沒有辦法一下子過渡到更高級(jí)別的內(nèi)容，這時(shí)候就需要第二套第三套同等級(jí)別的分級(jí)來搭配，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

比如在刷到海尼曼的 D 級(jí)別的時(shí)候，刷不下去，我會(huì)選擇牛津樹 2 級(jí)別來刷。刷到 F 覺得 G 有點(diǎn)難的話，我會(huì)選擇用牛津樹 3-4 來過渡。如果媽媽擔(dān)心量不夠，那沒有問題，一天可以多刷幾本，反復(fù)多刷幾遍，都是沒有問題的。

3. 刷分級(jí)的時(shí)候要翻譯嗎？

不避諱翻譯。

剛開始啟蒙的時(shí)候，我也很在意這個(gè)問題。據(jù)說中文翻譯會(huì)破壞孩子的英文思維。都是用中文靠指，動(dòng)詞形容詞靠演的方法。后來發(fā)現(xiàn)高級(jí)別的內(nèi)容里，形容詞越來越多，句型越來越復(fù)雜的時(shí)候，是根本沒辦法靠演的，還得中文解釋輔助理解（當(dāng)然可以用英文解釋的牛媽除外），而且看了很多牛娃攻略，發(fā)現(xiàn)很多牛媽也是不避諱中文解釋的，他們認(rèn)為用中文解釋更準(zhǔn)確高效。

我也認(rèn)為可以把中文解釋看作是一座橋梁，是通往詞匯和句型理解的捷徑。退一萬步想，我們是中國人啊，又不去國外生活，不是應(yīng)該有中文思維才對(duì)嗎？英文能說會(huì)讀不影響溝通就行了啊，我相信大多數(shù)媽媽，都沒有想過要讓孩子的英語學(xué)到比中文還厲害的吧。

4. 分級(jí)怎么刷完就算過了呢？

最常被問到的就是，一套分級(jí)怎么就算刷過了呢？我的回答是，掌握就算過了？于是有媽媽追問，怎么判斷孩子是不是掌握了呢？讓他翻譯嗎？跟讀嗎？

—— 不是這樣的。

首先，沒有必要要求孩子逐詞翻譯，因?yàn)樾∨笥阎形谋磉_(dá)能力很有限 ，他可能理解了，但是沒辦法準(zhǔn)確表達(dá)出來，所以要求準(zhǔn)確翻譯未免強(qiáng)人所難，只要理解偏差不大都算過。

我記得我孩子零基礎(chǔ)聽牛津樹的時(shí)候，我問他，這個(gè)故事你明白了嗎？他很有自信地告訴我，他明白了。我說那你給媽媽講一下吧，然后他開始看圖說話，我當(dāng)時(shí)還很納悶，這跟書上的內(nèi)容完全不符合啊，他到底是懂了還是沒懂啊，現(xiàn)在我非常確定，那時(shí)候他沒懂。

如果孩子能聽懂分級(jí)里的內(nèi)容，他會(huì)優(yōu)先敘述文字內(nèi)容，如果孩子優(yōu)先敘述圖片內(nèi)容，極大的可能性就是他沒有理解文字，這是媽媽們就要及時(shí)停止這種不理解的輸入。

尤其是讀牛津樹的媽媽們，一定要重視這一點(diǎn)，牛津樹的故事太有意思了，低級(jí)別圖片信息量很大，孩子很有可能就是看圖片理解的圖片黨。另外，孩子能跟讀，只能說明孩子積累了一段時(shí)間聽力，可以模仿了，但并不代表他能夠理解這個(gè)句子。

在這里還需要明確的一點(diǎn)就是，啟蒙階段分級(jí)是用來泛讀不是精讀的，因?yàn)閶寢寕兙褪窃谟梅旨?jí)給孩子營造一個(gè)英語的語言氛圍，我們平時(shí)在母語環(huán)境里，跟孩子說話，也沒有要求他跟讀并且精確理解吧。

因此，啟蒙階段刷分級(jí)，孩子能夠做到理解名詞動(dòng)詞、能夠做到媽媽說分級(jí)里的一句話，孩子腦海里就能想浮現(xiàn)出這句話對(duì)應(yīng)的圖片就可以了。

比如我們打卡群集體刷海尼曼 GK ，有個(gè)媽媽執(zhí)行力很好，孩子很快刷完四五遍，按道理孩子能夠做到圖文對(duì)應(yīng)，可以升級(jí)了。

但是她疑惑地問我“我覺得孩子并不理解 I Can see... 是什么意思，里面的好幾個(gè)句型，他雖然能夠跟讀，但是我覺得他不能準(zhǔn)確理解，是不是還要再多刷幾遍？”

在我看來，在入門階段刷海尼曼 GK, 孩子能通過這套簡(jiǎn)單的分級(jí)能夠掌握一些名詞，動(dòng)詞，熟悉一些簡(jiǎn)單句型就算達(dá)到目的了。 而簡(jiǎn)單句型理解是在高級(jí)別的分級(jí)里才需要達(dá)到的目標(biāo)，

在高級(jí)別的分級(jí)里，這些簡(jiǎn)單句型會(huì)結(jié)合具體的語境頻繁地以小故事的形式出現(xiàn)，孩子聽聽小故事就可以輕松理解一些簡(jiǎn)單句型。如果精讀分級(jí)，聽到一個(gè)句型就要把一個(gè)句型吃透，那和傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)并無差異 ~

5. 為什么比起牛津樹，我更推薦海尼曼作為入門級(jí)教材？

我個(gè)人覺得海尼曼編排特別科學(xué)。

他主打句型，試想我們母語環(huán)境下，孩子在日常生活中，從一開始接收到的就是一些關(guān)于吃喝拉撒的簡(jiǎn)單句，然后孩子能從零散的簡(jiǎn)單句中整合出名詞和動(dòng)詞的定義；再根據(jù)具體的場(chǎng)景和簡(jiǎn)單的小故事，整合出句型的含義。

因此語言學(xué)習(xí)本來就是以句見詞，以段落見句的 ~ 海尼曼就為 0 基礎(chǔ)的孩子提供了不同的圖片來代替母語環(huán)境下的場(chǎng)景，還有簡(jiǎn)單的句型對(duì)應(yīng)。

比如孩子從 baby is eating 和 the bird is eating 的圖片中，了解到這個(gè)寶寶在吃東西，鳥也在吃東西，那么 eating 就是吃的意思呀。你對(duì)他說 the dog is eating 的時(shí)候，他就明白了 eating 就是吃的意思啊。

所以通過海尼曼我們熟悉了句型，了解了動(dòng)詞和名詞目的就達(dá)到了， GK 里的句子，在 D 級(jí)別的句子里還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，孩子到時(shí)候在故事里就能輕松理解句型的含義了。

而牛津樹，較為口語化、起步高、難度跨度大，詞匯重復(fù)度不如海尼曼高，但勝在有趣，所以牛津樹更適合有一些基礎(chǔ)的孩子來讀。

6. 如何選擇適合難度的分級(jí)？

接上個(gè)問題， 0 基礎(chǔ)刷分級(jí)，如果是 3.5 歲以下的小朋友，我建議從海尼曼 GK 開始， 3.5 歲以上的小朋友，我建議從海尼曼 G1 開始，因?yàn)?G1 里也包含低級(jí)別的內(nèi)容，加上孩子年紀(jì)大，理解能力強(qiáng)， ABC 三個(gè)級(jí)別很容易搞定，不需要專門買 GK 。

不管是選哪套分級(jí)入門，在一個(gè)級(jí)別刷到一定程度的時(shí)候，一定要及時(shí)升級(jí)。在保證可理解性輸入的同時(shí)，分級(jí)的難度要控制在孩子跳一跳就能夠得到的高度，不能一直停留在舒適區(qū)，那樣孩子的水平很難提高。

其次，為什么說是刷分級(jí)呢？

就是分級(jí)親子閱讀要以大量地重復(fù)輸入為主，不求細(xì)致理解。那如何判斷分級(jí)難度是否在孩子的學(xué)習(xí)區(qū)呢？

一般來講，親子閱讀分級(jí)，孩子的詞匯量水平媽媽都能掌握得差不多（這也是我建議刷分級(jí)盡量采用人肉讀的原因）。但是孩子具體理解了多少，可能媽媽還需要觀察孩子的狀態(tài)，如果孩子在聽媽媽讀分級(jí)的時(shí)候心不在焉的話說明這套分級(jí)，要么就是過于簡(jiǎn)單，要么就是過于難。

接下來，再適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行一些名詞或者圖片無法體驗(yàn)出來的細(xì)節(jié)內(nèi)容的提問，來加以判斷目前使用的材料是否在孩子的學(xué)習(xí)區(qū)。

7. 孩子不愿意跟讀怎么辦？

很多媽媽都有疑問，刷分級(jí)的時(shí)候不愿意跟讀怎么辦？科學(xué)地學(xué)習(xí)一門語言，就一定要遵循聽說讀寫的順序， 我們英語學(xué)習(xí)第一階段的主要任務(wù)就是打通聽力，讓孩子盡可能多的積累聽力詞匯，聽力積累到一定程度，輸出就是水到渠成的事情了。

據(jù)我觀察大部分的孩子并不喜歡跟讀，還有一部分孩子很愿意跟讀。如果孩子自愿跟讀，是完全沒問題的，如果孩子不愿意跟讀，那強(qiáng)迫跟讀并沒有什么必要。

說到這里不得不糾正一下，啟蒙初期很多媽媽對(duì)跟讀和輸出有誤解，總覺得跟讀就代表輸出，其實(shí)不然。

媽媽給孩子讀大量的分級(jí)，小朋友的大腦像計(jì)算機(jī)一樣，把的這些輸入的語言信息編輯整理，然后靈活運(yùn)用表達(dá)出來，才算是真正的輸出。跟讀只是淺層次的模仿，跟讀可以幫助內(nèi)化，但絕不是內(nèi)化。

在開始啟蒙的很長(zhǎng)一段時(shí)間（大概是一到兩年里），長(zhǎng)時(shí)間，寬范圍的輸入才是王道， 跟讀對(duì)于模仿能力差、時(shí)間有限的的小朋友來說，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)積累聽力詞匯沒有特別明顯的幫助，而且跟讀輸入的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不如花同樣的時(shí)間只聽不讀輸入的詞匯量，因此為了花大把的時(shí)間逼孩子跟讀，搞到親子關(guān)系破裂，是完全沒必要的。

語言的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)時(shí)間、大量的積累才能看出效果的。就像在母語學(xué)習(xí)的情況下，孩子出生開始就開始源源不斷地輸入，我們可以淡定地等他到一歲多才開口。為什么換在英語學(xué)習(xí)上，媽媽才輸入幾個(gè)星期，幾個(gè)月就迫切的要看到效果呢？很多時(shí)候，孩子不說，不表示，并不代表他不理解。

就像孩子小的時(shí)候，給他一堆動(dòng)物卡片，你說什么動(dòng)物他都知道，可以準(zhǔn)確地指出來，但是會(huì)說動(dòng)物的名稱可能就是幾個(gè)月以后的事情了；一首歌孩子反復(fù)聽過但不會(huì)唱的歌，可能幾個(gè)月后就突然自己唱出來了。由此可見，孩子真正內(nèi)化吸收一個(gè)詞一句話，他可能再心里重復(fù)了很多遍，有把握了才會(huì)表達(dá)出來。

所以，媽媽們?cè)诹?xí)得階段要做的就是提供適當(dāng)難度的親子閱讀材料，給孩子大量輸入就行了，做任何事情，都只問耕耘，不問收獲。

還記得去年日志的時(shí)候我豆還只是親子閱讀牛6的水平，那時(shí)的我們連讀RAZ的勇氣都沒有，現(xiàn)在經(jīng)過一年的努力，我們RAZ已經(jīng)刷到N級(jí)別，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了英語自主閱讀！

如果你也在分級(jí)路上迷茫著，可以加入我的啟蒙答疑群一起抱團(tuán)雞娃喲。