【觀點(diǎn)一：并非只有經(jīng)典的才是最合適的】
我們提倡孩子閱讀名著。然而，既是名著，對(duì)于閱讀者的要求難免頗高，如同一位智慧長(zhǎng)者，高高在上；而站在閱讀殿堂大門(mén)外的孩子所需要的，只不過(guò)是一位親切和藹的伙伴，牽起他的小手，一同去探索一個(gè)新的世界。孩子和成年人以完全不同的角度觀察世界，只有適合孩子思維特點(diǎn)的書(shū)才能夠成為啟迪興趣的原動(dòng)力。從我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)看，很少有孩子會(huì)抗拒那些如《哈利波特》等真正優(yōu)秀的兒童讀物。
【觀點(diǎn)二：找到一本“全壘打書(shū)”即可愛(ài)上閱讀】
美國(guó)學(xué)者Trelease（2001）認(rèn)為，只要一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以造就一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人。他借用 Fadiman（1947）的《全壘打》一詞，把這樣的一本書(shū)稱作“全壘打書(shū)”。
工作中我和孩子們發(fā)現(xiàn)了許多“全壘打書(shū)”：讀George Orwell的《動(dòng)物農(nóng)莊》，開(kāi)啟了孩子獨(dú)立思考之門(mén)；讀Michael Morpurgo的《柑橘與檸檬啊》，讓七年級(jí)的男孩潸然淚下；讀Ian Mc Ewan的《夢(mèng)想家彼得》，讓孩子深感于想象力的無(wú)窮力量。比起《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這類如雷貫耳的名著，這些書(shū)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)才更加深入他們的心靈。
【觀點(diǎn)三：選書(shū)是培養(yǎng)閱讀興趣80%的重要性】
選書(shū)，是我工作中一個(gè)永恒的話題。選書(shū)不易。這些年我為孩子們選到了很多他們喜愛(ài)的好書(shū)，但每次接觸一個(gè)新的學(xué)生，我依然會(huì)花很多精力來(lái)選書(shū)。
孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同階段的興趣發(fā)展的特點(diǎn)各有不同。從小學(xué)高年級(jí)到初中、高中階段的孩子是身心發(fā)展變化最快的階段。他們半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴；他們對(duì)自己喜歡的事物的探索還處于萌芽階段；他們興趣是分散的、沖動(dòng)的，他們對(duì)于事物的看法是片面的、膚淺的。
因此，每選定一本好書(shū)，都承載著為他們答疑解惑，甚至開(kāi)天辟地的重任。每一次選擇都是出于對(duì)他們的細(xì)致觀察，基于他們的興趣愛(ài)好，同時(shí)又希望他們?cè)陂喿x的過(guò)程中受到心靈的震撼。
有一個(gè)初二的孩子和我談及對(duì)希臘羅馬神話的興趣，這是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。希臘羅馬神話是西方文化的源頭，西方文學(xué)、藝術(shù)和建筑等領(lǐng)域無(wú)不涉及。鑒于她以往的閱讀積累，我決定推薦她閱讀牛津百科通識(shí)讀本系列中的《神話密鑰》。 這實(shí)際上是一本講神話理論的學(xué)術(shù)著作，幸好牛津百科這套書(shū)的風(fēng)格即是將深?yuàn)W的理論通俗化，同時(shí)又不乏科學(xué)性。讀罷這本書(shū)，孩子對(duì)神話的理解從故事層面提升到了理論的高度，進(jìn)而激起了她對(duì)學(xué)術(shù)研究型書(shū)籍的強(qiáng)烈興趣。
不過(guò)，對(duì)于閱讀剛?cè)腴T(mén)的孩子來(lái)說(shuō)，希臘羅馬神話仍是一個(gè)高遠(yuǎn)的主題。但當(dāng)下的兒童暢銷讀物《波西杰克遜》系列作品將希臘古神話與現(xiàn)代青少年社會(huì)生活巧妙地融合在一起，以孩子的語(yǔ)言講述一個(gè)個(gè)傳奇故事，與孩子探討現(xiàn)實(shí)世界、家庭、友誼、與忠誠(chéng)等等問(wèn)題。孩子們愛(ài)不釋手，有的甚至對(duì)喜歡的章節(jié)出口成誦。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，下一步閱讀《神話密鑰》一類的嚴(yán)肅書(shū)籍，亦不困難。
【觀點(diǎn)四：選擇合適書(shū)籍的五個(gè)原則】
恰當(dāng)?shù)倪x書(shū)，就會(huì)成就一個(gè)孩子的閱讀。但選書(shū)的確是一件復(fù)雜的事，如果將通用的依據(jù)歸納起來(lái)，大致可以有以下五方面：
1. 類型合適（歷險(xiǎn)，奇幻，家庭，校園…）。
2. 思想略高出當(dāng)下理解水平。
3. 語(yǔ)言難度適中。
4. 出版社正規(guī)。
5. 篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。
選書(shū)的過(guò)程如同試圖去窺探一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，那是一次充滿著不確定的冒險(xiǎn)。所以，如果你已經(jīng)成功地讓孩子愛(ài)上閱讀，不妨?xí)r常帶他去書(shū)店或圖書(shū)館吧，把這項(xiàng)偉大而困難的任務(wù)交給那個(gè)最合適的人去完成，而我們不妨去充當(dāng)一個(gè)謙虛的向?qū)А?/p>
喜歡上閱讀的孩子也許只喜歡某一類型的書(shū)，例如科技書(shū)籍，或者偵探類圖書(shū)，對(duì)其他類型毫無(wú)興趣。那么孩子的閱讀，甚至孩子的性格會(huì)不會(huì)因此而走上極端呢?我們?cè)撊绾伪ＷC孩子閱讀興趣的正常發(fā)展呢？
【觀點(diǎn)五：閱讀也有“敏感期”】
大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“敏感期”的理論。教育家蒙臺(tái)梭利在兒童早期教育研究中曾提出“敏感期”理論，即兒童在某一時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)某一事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)也特別容易迅速，是教育的最好時(shí)機(jī)，所以也稱為“敏感期”。
閱讀也有敏感期。在成長(zhǎng)中的某個(gè)階段，孩子也許會(huì)非常癡迷于某一類書(shū)，從小學(xué)到高中，最常見(jiàn)的依次是童話故事，玄幻小說(shuō)和校園文學(xué)。實(shí)際上，我并不認(rèn)為在一個(gè)特定階段單一領(lǐng)域的閱讀會(huì)影響孩子正常的發(fā)展，更不贊同家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀內(nèi)容橫加干涉。
來(lái)看看蒙臺(tái)梭利如何解釋“敏感期”出現(xiàn)的原因:一種飛蛾在幼蟲(chóng)階段對(duì)光線十分敏感，不停地向光運(yùn)動(dòng)，而正是因?yàn)檫@種敏感，使它能夠鉆出洞來(lái)，吃到樹(shù)梢的嫩芽。當(dāng)它成長(zhǎng)到一個(gè)階段，破繭而出了，這種對(duì)光線的敏感性立刻消失了。
這個(gè)理論同樣可以解釋孩子在特定時(shí)期的閱讀偏好，這是他們成長(zhǎng)的需要，如果刻意約束，必將影響孩子思想和心理的正常發(fā)展。
孩子對(duì)閱讀有本能的需求。處于兒童期的孩子對(duì)世界萬(wàn)物都懷有強(qiáng)烈的興趣，而閱讀正好迎合了這種需要，使得孩子的好奇心不受時(shí)間和空間的限制，自由地得到滿足。
不僅如此，在廣泛閱讀的過(guò)程中，孩子的求知欲會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。只要孩子真正喜歡閱讀，他就一定是在嚴(yán)肅地思考書(shū)中的內(nèi)容。而這種思考，才是最難能可貴的。到了一定階段，孩子將不再需要某類曾經(jīng)癡迷的書(shū)，很少有初中孩子還喜歡閱讀童話故事，也很少有大學(xué)生還喜歡魔幻小說(shuō)。但孩子對(duì)書(shū)中問(wèn)題的思考將會(huì)延續(xù)到其它領(lǐng)域。
蒙臺(tái)梭利的教育理念認(rèn)為，正是成年人對(duì)孩子自以為是的約束行為，才是導(dǎo)致孩子對(duì)事物失去興趣的根本原因。據(jù)我觀察，但凡在閱讀環(huán)境寬松的家庭中成長(zhǎng)的孩子，閱讀興趣不但沒(méi)有誤入歧途，反而能夠博覽群書(shū)，通文達(dá)藝，形成了良好的閱讀積淀。
【觀點(diǎn)六：自由閱讀奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)】
不要對(duì)孩子的早期閱讀過(guò)多限制，還基于另一個(gè)重要原因。閱讀的初期，孩子需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)接觸文字，從而刺激語(yǔ)言的發(fā)展，拓展思維的疆域，奠定思想的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的媒介。語(yǔ)言能力決定了一個(gè)人的認(rèn)知能力。
世界著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen 在他的《閱讀的力量》中提出“自由自主閱讀”（FreeVoluntary Reading, FVR），指的是純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書(shū)了，也不必勉強(qiáng)讀完它。
Krashen教授指出：“FVR是非常重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語(yǔ)言流利水平的基石。若是少了FVR， 很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。”他經(jīng)過(guò)大量研究得出結(jié)論：“我主張的是，其他刺激語(yǔ)言發(fā)展以及提升語(yǔ)文能力的方法都不如FVR有效。
《第56號(hào)教室的奇跡》的作者，美國(guó)青少年教育專家Rafe Esquith曾設(shè)計(jì)了一份只有三個(gè)問(wèn)題的閱讀測(cè)驗(yàn)：
1. 你是否曾因?yàn)槔蠋熃痰煤軣o(wú)聊，又很想看完手上正看到一半的書(shū)，而在上課時(shí)偷偷看藏在桌子底下的書(shū)？
2. 你是否因?yàn)檫叧燥堖吙磿?shū)而被罵？
3. 你是否曾在睡覺(jué)時(shí)偷偷躲在棉被下看書(shū)？
他的結(jié)論是：凡是以上三個(gè)問(wèn)題都答“是”的孩子，注定一輩子愛(ài)看書(shū)?？梢?jiàn)，連Rafe老師也沒(méi)有擔(dān)憂孩子會(huì)因此誤入歧途。
如果孩子尚未發(fā)現(xiàn)閱讀之美好，那么，請(qǐng)與他選書(shū)！
如果孩子已經(jīng)愛(ài)上閱讀之愉悅，那么，請(qǐng)給他自由！
閱讀興趣養(yǎng)成后，父母常常擔(dān)憂孩子的閱讀質(zhì)量。如果孩子的閱讀速度太快，他對(duì)書(shū)中的內(nèi)容到底有多少消化?應(yīng)該如何和指導(dǎo)閱讀過(guò)程和進(jìn)度?
很遺憾，父母再一次以無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)帶給孩子不能承受之輕。
全世界對(duì)于閱讀最專業(yè)和前沿的研究結(jié)論告訴我們：1. 閱讀是“教”不出來(lái)的。2. 閱讀是可以有效“引導(dǎo)”的。
【觀點(diǎn)七：閱讀是“教”不出來(lái)的】
美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教師Susan Rosensweig有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！?Stephen D. Krashen借用Csikszentmihlyi（1991）的心流（flow）研究給我們提供了根本性的解答。實(shí)際上，閱讀的過(guò)程，就是一種心流活動(dòng)的過(guò)程，是一種非常主觀的狀態(tài)，是無(wú)法被他人把控的?！靶牧魇钱?dāng)人們專注而輕松地投入某種活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。當(dāng)人們處于心流狀態(tài)時(shí)，日常關(guān)注的事，甚至是自我的感覺(jué)就會(huì)消失，對(duì)于時(shí)間的感覺(jué)也改變了，活動(dòng)以外的其他事情都覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。” 《閱讀的力量》
可見(jiàn)，父母希望監(jiān)控孩子的閱讀過(guò)程，就如同將流水塑形，必將無(wú)果而終。
無(wú)論是我們希望強(qiáng)勢(shì)改變孩子的閱讀節(jié)奏，還是嚴(yán)格控制他的閱讀過(guò)程，都是不現(xiàn)實(shí)的。那么在幫助孩子提升閱讀能力的道路上，除了選書(shū)以外，我們可以做些什么？實(shí)際上，家長(zhǎng)在孩子的閱讀中所扮演的角色是相當(dāng)重要的。
【觀點(diǎn)八：閱讀是可以被有效“引導(dǎo)”的：第一在于理解修辭】
對(duì)于一本好書(shū)來(lái)說(shuō)，片段乃至通篇的精讀，十分必要。而精讀的落腳點(diǎn)就在于分析修辭。亞里士多德說(shuō)：“修辭與辯證法匹配，所有的人幾乎都要用到它們，因?yàn)槊總€(gè)人都要試圖討論問(wèn)題，確立主張。”修辭就是以語(yǔ)言作為手段來(lái)影響讀者或聽(tīng)者為其目的?；蚴茄陲椧鈭D，或是吸引注意，或是加深印象，或是增強(qiáng)抒情。以往對(duì)修辭狹義的理解是比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。實(shí)際上，這些修辭手法僅屬于美學(xué)修辭的范疇。所謂美學(xué)修辭，是運(yùn)用想象和聯(lián)想通過(guò)辭格來(lái)喚起生動(dòng)的意象，使語(yǔ)言文字新鮮活潑，發(fā)揮更大的感染力和說(shuō)服力，取得藝術(shù)性的表達(dá)效果。而廣義的修辭還包括交際修辭，交際修辭在閱讀中無(wú)處不在。交際修辭，在內(nèi)容表達(dá)上偏重于煉字煅句，在型式結(jié)構(gòu)上偏重于嚴(yán)謹(jǐn)妥帖，總體上講究邏輯思維，以有效地發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。
在閱讀中，體會(huì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用，感受句型的表達(dá)效果，理解行文的感情色彩，領(lǐng)悟作者的言外之意，這些統(tǒng)統(tǒng)要靠分析修辭?？梢哉f(shuō)，修辭是語(yǔ)言智慧的體現(xiàn)。理解修辭，既是提升語(yǔ)言智慧。
鑒于我在工作中與孩子們閱讀的書(shū)籍多為英文，以下僅舉兩例，均為用詞方面的修辭分析。英文閱讀如是，中文閱讀亦同理。
“1. I doubted that anybody could havepredicted Marilyn Monroe’s longevity in the public mind. That she wasn’tforgotten is a mystery….She is noted more as a persona than anactress.(Arthur Miller: A life)
Persona一詞用得精當(dāng)。為什么不用person, individual, human being, living soul, image等同義詞呢？這是因?yàn)閜ersona有兩個(gè)含義。其一是小說(shuō)戲劇中的人物角色，其二是社交場(chǎng)合的偽裝外表。使用這個(gè)詞第一襯托出瑪麗蓮夢(mèng)露是文學(xué)藝術(shù)中的傳奇人物，因而說(shuō)明人們難以透過(guò)她在公眾面前的偽裝外表而解開(kāi)這位一代佳人的自殺之謎。所以說(shuō)，理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，才能參悟修辭。
2. Education, in fact, made it possible forsucceeding generations to aspire to wealth and power. (Julia Reed)
“追求”有很多同義詞，如aspire to, seek, pursue, strive for, push forwardfor, be intentional, be determined upon, be ambitious, go after, run after, aimfor, strive for, contrive to等，為什么偏用aspire to呢？上列其他同義詞屬于中性，褒貶均可，唯獨(dú)aspire to的內(nèi)涵是褒義的。aspireto反應(yīng)一種努力要達(dá)到在正常情況下頗難實(shí)現(xiàn)的崇高目的。這就是表達(dá)的感情色彩。"
---《英語(yǔ)修辭賞析》范家材
當(dāng)然，用詞只是理解修辭的一個(gè)重要方面，它和其他交際或美學(xué)修辭一樣，需要在閱讀中仔細(xì)品味。當(dāng)孩子開(kāi)始思索和關(guān)注修辭，他也一定開(kāi)始進(jìn)行批判性的思考了。
【觀點(diǎn)九：閱讀是可以被有效“引導(dǎo)”的：親子討論，激發(fā)思考】
對(duì)于一般的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，精讀指導(dǎo)和研究修辭未免要求過(guò)高，但親子閱讀是大部分家庭都可以實(shí)現(xiàn)的操作方式。
親子閱讀，與孩子討論書(shū)中的內(nèi)容與思想，是促進(jìn)孩子的心智成長(zhǎng)捷徑。
順帶說(shuō)一句，很多孩子到了中學(xué)階段和父母交流的話題就不多了。親子閱讀也給父母與孩子交流提供了好機(jī)會(huì)。
美國(guó)學(xué)者M(jìn)ortimer J. Adler在《如何閱讀一本書(shū)》中談到閱讀積累漸進(jìn)的四種層次，層次間進(jìn)階的關(guān)鍵就在于閱讀超出自己能力范圍的書(shū)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠和比自己閱歷豐富的人一起探討書(shū)中的內(nèi)容，必然有助于提升他們的理解，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。討論有助于孩子積極思考，提出問(wèn)題，主動(dòng)閱讀。閱讀得越主動(dòng)，讀得就越好。
當(dāng)孩子們閱讀一本感興趣的書(shū)時(shí)，這種相互提問(wèn)式的閱讀和討論往往是十分熱烈的。當(dāng)我和孩子們閱讀《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》時(shí)，我們常常討論，如果Snowball沒(méi)有被Napoleon趕走，動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)的未來(lái)將會(huì)走向何方?探討這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)引發(fā)孩子去思考政治的本質(zhì)，思考人類歷史發(fā)展的必然性和偶然性。針對(duì)某些帶有爭(zhēng)議性話題的書(shū)，鼓勵(lì)孩子去思考贊同還是反對(duì)作者的觀點(diǎn)，并有依據(jù)地陳述自己的想法，孩子的心智就是在這樣的討論和思考中成長(zhǎng)起來(lái)。
有效的閱讀引導(dǎo)，不是檢查孩子今天讀了幾頁(yè)書(shū)，不是測(cè)驗(yàn)孩子記住多少情節(jié)，不是強(qiáng)制孩子完成一個(gè)閱讀任務(wù)，而是引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)言的精妙，是啟發(fā)孩子感受思維的樂(lè)趣，是留給孩子自由思考的空間。
許多家長(zhǎng)苦惱于孩子愛(ài)讀中文書(shū)，但不愛(ài)讀英文書(shū)。這時(shí)，強(qiáng)行規(guī)定孩子閱讀只會(huì)使孩子更加討厭英文書(shū)。
【觀點(diǎn)十：英文閱讀起初是一個(gè)困難的解碼過(guò)程】
事實(shí)上，母語(yǔ)閱讀（中文閱讀）和第二語(yǔ)言閱讀（英文閱讀）有著根本性的區(qū)別?！暗诙Z(yǔ)言習(xí)得”這一專門(mén)學(xué)科對(duì)其進(jìn)行過(guò)深入研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，首先，孩子在閱讀中文書(shū)時(shí)，他所生活的中文語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)給他奠定了一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)；而當(dāng)他閱讀英文書(shū)的時(shí)候卻缺乏必要的詞匯語(yǔ)法構(gòu)架。其次，中文閱讀可以由強(qiáng)大的中國(guó)文化背景輔助詮釋，而英文閱讀缺乏這種文化背景來(lái)支撐理解。最后，當(dāng)孩子進(jìn)行中文閱讀時(shí)他的思維是單一一種語(yǔ)言，而當(dāng)他進(jìn)行英文閱讀時(shí)，他的思維會(huì)在兩種語(yǔ)言之間回旋。
因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，母語(yǔ)為中文的孩子在閱讀英文書(shū)時(shí)面臨著強(qiáng)大的語(yǔ)言障礙，他們當(dāng)然不會(huì)對(duì)英文閱讀產(chǎn)生自然的興趣。英文閱讀需要一個(gè)強(qiáng)有力的觸發(fā)點(diǎn)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，最可能使他們對(duì)英文書(shū)產(chǎn)生興趣的動(dòng)因是找到英語(yǔ)閱讀的成就感。運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)去理解新的英文材料會(huì)使孩子產(chǎn)生一種巨大的成就感，這種成就感會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)。一個(gè)有效的方法是，下功夫精讀一本原版書(shū)，讀透書(shū)中的所有詞匯和句子，這就是英文閱讀的引爆點(diǎn)。
【觀點(diǎn)十一：第一本英文原版書(shū)的通透閱讀至關(guān)重要】
讀透一本書(shū)的方法有很多，最重要的莫過(guò)于反復(fù)多遍地讀。中國(guó)古語(yǔ)有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，的確是亙古不變的真理。
雖然多遍閱讀，每遍的側(cè)重要有所不同。實(shí)際操作中，我主張以三遍為準(zhǔn)：
第一遍：通讀，注重情節(jié)，劃生詞、難句，但不查字典；
第二遍：查字典，搞清詞義及用法，分析句意；
第三遍：再次流暢閱讀，留意生詞在上下文中的用法，重新理解難句。
其中每一遍的閱讀方法都可以反復(fù)進(jìn)行。
但是這個(gè)方法不適用于年齡較小的孩子，他們的閱讀積累還不夠，閱讀興趣需要進(jìn)一步培養(yǎng)。在我的教學(xué)中一般給7年級(jí)以上的孩子使用。低齡的孩子可以從《神奇書(shū)屋》等簡(jiǎn)單的兒童讀物或簡(jiǎn)寫(xiě)版讀物開(kāi)始閱讀。
【問(wèn)題五：閱讀英文書(shū)要隨時(shí)查字典嗎】
大家經(jīng)常要問(wèn)閱讀英文書(shū)的時(shí)候要不要隨時(shí)查生詞？我想說(shuō)一點(diǎn)原則：不要影響到閱讀興趣。對(duì)于年齡偏低的孩子，不建議在起初階段使用生詞過(guò)多的材料，（每頁(yè)生詞量不宜超過(guò)5個(gè)）。而對(duì)于已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)動(dòng)力的中學(xué)生而言，如果希望在短期內(nèi)提高單詞量，也可以選擇一本生詞偏多的書(shū)來(lái)做精讀（每頁(yè)有10個(gè)左右的生詞）。然后按照上述的三遍閱讀法來(lái)操作。最近有兩個(gè)初二的孩子在讀完一本《動(dòng)物農(nóng)莊》后就掌握了800多個(gè)新單詞，英文水平立刻更新了一個(gè)高度。同時(shí)，這樣的進(jìn)步，給她們帶來(lái)了更大的閱讀動(dòng)力。
對(duì)于查字典的問(wèn)題，我們還建議大家可以用kindle或其他的電子書(shū)。這些基于觸摸屏的翻譯技術(shù)，可以讓孩子把單詞的障礙減低到最小。
【觀點(diǎn)十二：語(yǔ)境詞匯】
目前最流行的單詞學(xué)習(xí)法就是背誦新東方的“紅寶書(shū)”。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背的效果是很差的。因?yàn)?，遺忘的速度往往快于你的記憶。缺乏語(yǔ)境的單詞背誦，看似捷徑，其實(shí)不然。很多孩子一本單詞書(shū)背了一年，一半都記不住。
對(duì)于單詞來(lái)說(shuō)，只有在文本中，才有生命力。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，以閱讀來(lái)提高詞匯量，以詞匯量的提高來(lái)促進(jìn)閱讀，這也是閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)單詞的強(qiáng)大而不可代替的作用。
澤邸建議“熒光筆閱讀法”，就是把生詞用熒光筆直接標(biāo)注在書(shū)里，用于檢查和復(fù)習(xí)。和單純記錄在筆記本上比，可以讓單詞記憶有更豐富的背景。
【觀點(diǎn)十三：忘記語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法名稱，從功能上理解語(yǔ)法】
對(duì)于初學(xué)者而言，掌握了一定量的單詞，仍然不能完成流暢閱讀。因?yàn)樗麄冞€要了解語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)方式，要學(xué)習(xí)各種句型，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法。十分遺憾，幾乎所有的孩子在談到語(yǔ)法的感受都是一樣的。除了做選擇題之外，他們不知道語(yǔ)法的用途何在，無(wú)法系統(tǒng)地在頭腦中形成英文語(yǔ)法框架。傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)講的是規(guī)則語(yǔ)法，條目繁多，加重了記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高英文閱讀能力用處甚微。
澤邸在實(shí)踐中探索到，可以用“功能語(yǔ)法”的方法把語(yǔ)法和閱讀無(wú)縫結(jié)合起來(lái)。所謂功能性語(yǔ)法，就是強(qiáng)調(diào)“文字組合規(guī)則”所起到的“功能”，而不是強(qiáng)調(diào)規(guī)則本身。例如修飾關(guān)系。所有的英文句子都是圍繞名詞和動(dòng)詞兩個(gè)核心成分的修飾。學(xué)習(xí)過(guò)程中需抓住兩條，修飾名詞的有哪幾種方式：形容詞，分詞/不定式，介詞短語(yǔ)，定語(yǔ)從句等；修飾動(dòng)詞的有哪些方式：副詞，狀語(yǔ)從句，分詞也可以。于是，找到句子的核心成分，并弄清修飾關(guān)系，再?gòu)?fù)雜的句子也迎刃而解了。因此，讀透一本英文原版書(shū)，足以使功能語(yǔ)法的概念諳熟于心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)高中畢業(yè)時(shí)十二年所學(xué)的規(guī)則語(yǔ)法的總和。
“功能語(yǔ)法”的另外一個(gè)好處是對(duì)寫(xiě)作的幫助。因?yàn)?，體現(xiàn)一種邏輯修飾關(guān)系，你可以用豐富的多種形式來(lái)表達(dá)，可以在分詞，定語(yǔ)從句，不定式，介詞短語(yǔ)，形容詞之間選擇最合適的方式。這是寫(xiě)作最重要的訓(xùn)練之一。
【觀點(diǎn)十四：泛讀就是把英文知識(shí)轉(zhuǎn)化成“肌肉記憶”】
詞匯+語(yǔ)法仍不等于流利的英文閱讀。沒(méi)有大量的英文輸入做前提，這些外在的知識(shí)也很難內(nèi)化成語(yǔ)言能力。如同一個(gè)熟練的駕駛員已經(jīng)把一切操作轉(zhuǎn)化成了“肌肉記憶”，流暢的英文閱讀者則需要把詞匯和語(yǔ)言規(guī)則，乃至思維方式內(nèi)化成潛意識(shí)。這一環(huán)節(jié)，需要通過(guò)泛讀來(lái)打通。我在之前的一篇文章中曾推薦過(guò)如《書(shū)蟲(chóng)》一類的分級(jí)讀物。對(duì)于英文剛?cè)腴T(mén)的初中生來(lái)說(shuō)，低級(jí)別的原版書(shū)內(nèi)容過(guò)于幼稚，而內(nèi)容合適的原版書(shū)又總是太難?！稌?shū)蟲(chóng)》等進(jìn)階讀物從較低語(yǔ)言級(jí)別開(kāi)始，作為名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，兼顧了內(nèi)容及思想性，是解決年齡與閱讀內(nèi)容不匹配問(wèn)題的絕佳方案。
有人擔(dān)心書(shū)蟲(chóng)是中英文對(duì)照，孩子看得起勁了就會(huì)直接看中文。這的確是我們?cè)趯?shí)踐中碰到的問(wèn)題。不過(guò)，對(duì)于以前并不喜歡閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，這也是件好事。有些孩子就是因?yàn)樽x了書(shū)蟲(chóng)而想去讀原版書(shū)的。另外，書(shū)蟲(chóng)也有全英文版，一種是國(guó)內(nèi)出版的美繪版，一種是英國(guó)出版的，可在淘寶上買到。
但無(wú)論如何，第一本英文原版書(shū)都是一個(gè)強(qiáng)大的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。孩子會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，在接下來(lái)讀到的每本英文書(shū)中幾乎都可以找到第一本書(shū)的影子。在那些第二、第三本書(shū)里，總會(huì)碰到這樣一些單詞和句子，他們?cè)谥暗牡谝槐緯?shū)中出現(xiàn)并給孩子們留下深刻的印象。《夏落的網(wǎng)》，《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》，《野性的呼喚》等等（見(jiàn)附件澤邸分級(jí)書(shū)單），都被作為孩子們的第一本書(shū)來(lái)閱讀。
英文閱讀，對(duì)于母語(yǔ)為中文的孩子來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始是一個(gè)困難的解碼過(guò)程。他們需要一段漫長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)另外一種符號(hào)的表達(dá)與思維。我們需要做的，是幫助他們找到科學(xué)的方法，我們更需要做的，是給他們以鼓勵(lì)和耐心。
【結(jié)語(yǔ)：我們?yōu)楹伍喿x】
在我們實(shí)踐英文閱讀過(guò)程中，我總有意想不到的欣喜。很多家長(zhǎng)之所以送孩子來(lái)閱讀，初衷僅僅是覺(jué)得這是一種提高英文能力的不錯(cuò)方法。但是隨著閱讀的推進(jìn)，孩子們不僅僅提高了英文，還慢慢開(kāi)始能夠欣賞英文的美麗，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)用英文表達(dá)的內(nèi)容興趣盎然。
這正是閱讀的美麗所在。哈佛大學(xué)文學(xué)教授Harold Bloom撰寫(xiě)過(guò)一本探討閱讀的書(shū)《如何讀，為什么讀》，書(shū)中這樣寫(xiě)到：“我們讀書(shū)不僅因?yàn)槲覀儾荒苷J(rèn)識(shí)更多的人，而且因?yàn)橛颜x是如此脆弱，如此容易縮減或消失，容易受時(shí)間，空間，和種種心情的影響?！倍喿x，“可以穿越時(shí)空，與古今中外圣人賢哲敞開(kāi)心扉地對(duì)話”。
孩子們，我們一起閱讀吧。
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