閱讀如果是“金”，摘抄就是“試金石”

無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，一直流傳一句話“閱讀是金”，但閱讀的書多，不見得就能提高語(yǔ)文或者英語(yǔ)的功底，比如我姑娘家娃2，3年級(jí)語(yǔ)文一直80多分，你說她不愛閱讀吧，其實(shí)她很愛看書，而且都是文字類書，不是那種漫畫或者是小學(xué)生喜歡的那種口水書，但就是答題答不到點(diǎn)上；作文吧一寫就剎不住車，但高分里沒幾次有她。

那么是不是閱讀輸入的“量”還不夠？我覺得“量”這個(gè)東西沒有具體指標(biāo)，但是可以有兩個(gè)方向，一個(gè)是質(zhì)量的“量”，一個(gè)是數(shù)量的“量”。

數(shù)量的“量”就是汪洋大海，我們讀的可能“只取一瓢”。當(dāng)然，多讀一定是每個(gè)家長(zhǎng)的夢(mèng)想，但是只要是三年級(jí)以上的娃的家長(zhǎng)，都應(yīng)該能體會(huì)“時(shí)間緊，任務(wù)重”這句話（據(jù)說現(xiàn)在一、二年級(jí)的家長(zhǎng)也開始叫苦連天了）那么在這個(gè)“量”上下功夫，可能事倍功半。

既然如此，質(zhì)量的“量”到底怎么實(shí)現(xiàn)呢？現(xiàn)在不是流行“路線---方法---執(zhí)行”這個(gè)教育套路嗎？那今天咱就從這個(gè)套路來。

路線：摘抄+仿寫，事半功倍

方法：摘抄用分類，仿寫要必備，定期回顧背一背，作文閱讀指定會(huì)

執(zhí)行：活頁(yè)本先搞上，小便簽不能少，仿寫小本用起來，每天進(jìn)步看得見

路線--摘抄+仿寫，事半功倍

第一說到摘抄，無(wú)論是不是雞娃媽媽，都知道，學(xué)校老師假期的作業(yè)肯定有一項(xiàng)就是“摘抄好詞好句”，這好詞好句那簡(jiǎn)直就是一抓一大把啊，但凡是個(gè)帶字的書，都有寫的精妙之處，哪怕孩子自己寫的作文，你真找找，也會(huì)發(fā)現(xiàn)好詞好句，所以，摘抄不難，但是，為什么人人強(qiáng)調(diào)的摘抄，對(duì)孩子的幫助并不是顯而易見的呢？因?yàn)榇蟛糠趾⒆拥恼?，都是“抄”，至于這個(gè)“摘”，那就是形同虛設(shè)。那么這個(gè)“摘”到底怎么摘，請(qǐng)聽我下邊細(xì)講，就是“分類”；

第二個(gè)關(guān)于仿寫，一定和摘抄相輔相成，也就是說，摘抄后的素材，要馬上用上，怎么用呢，就是靠仿寫，用摘抄到的詞匯、句子結(jié)構(gòu)，仿寫一段自己的小文。這個(gè)也可以理解為“輸入-輸出”閉環(huán)吧。

方法--摘抄用分類，仿寫要必備，定期回顧背一背，作文閱讀指定會(huì)

摘抄用分類：先上圖

（感謝群友分享）

看到邊上五顏六色的分類了嗎？這個(gè)分類可以由孩子自己來進(jìn)行歸納，例如大類：人、物、景，人（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、表情、外貌），物（動(dòng)物、植物、靜物），景（山、水、海、云、風(fēng)）等等，各種類別不一定全部都要用標(biāo)簽貼出來，可以在積累的過程中，逐漸豐滿疊加。

有了這些分類，我們可以從各種閱讀文本中，摘取我們想積累的素材，比如今天看書有段描寫人物表情的特別好，那么就把這個(gè)摘取到人物表情的標(biāo)簽下，作為積累。拋磚引玉，大人一看就知道這個(gè)分類的好處是什么，今后寫作文的時(shí)候，可以把自己的摘抄本作為工具書來用。

仿寫要必備：有了積累就要做響應(yīng)的輸出，最好的辦法就是寫，怎么寫？就寫你當(dāng)天積累的字詞句的模式，例如：

這個(gè)仿寫就是仿照“上海醒來”這個(gè)句子模式創(chuàng)造出來的。這樣的好處是，孩子能馬上應(yīng)用學(xué)到的詞語(yǔ)，印象深刻。

定期回顧背一背：如果是每天摘抄，那么周日的時(shí)候，就把周一周積累的句子，找出最經(jīng)典，最吸引孩子的，背一背。

會(huì)摘抄，會(huì)仿寫，會(huì)背誦，一個(gè)套路下來，孩子作文一定會(huì)提高。

執(zhí)行--活頁(yè)本先搞上，小便簽不能少，仿寫小本用起來，每天進(jìn)步看得見活頁(yè)本，淘寶一大堆，尺寸推薦兩種，自己選擇適合孩子的就行

小標(biāo)簽就選擇彩色熒光色寫的，可以在上邊寫字的那種，又醒目又生動(dòng)。仿寫的小本子，建議用小巧一點(diǎn)的即可，畢竟仿寫不是寫作文，小段落100-200字，孩子如果本子太大，怎么寫感覺也不到頭，小本子沒幾行，每天仿寫挺有成就感。。

有了以上這些套路，你說這個(gè)摘抄的質(zhì)量是不是就提升一個(gè)檔次，孩子的寫作自然而然就提高了，至于閱讀，在摘抄中本身就是帶著分類的目的去讀的，孩子對(duì)描寫的手法、句子的修辭，一下子就有了更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀的影響也是潛移默化的。所以，摘抄的量不在數(shù)而在質(zhì)