啟蒙，就是開(kāi)導(dǎo)蒙昧，使之明白事理。被啟蒙者，通常是個(gè)體，如教育童蒙，使兒童獲得基本的、入門(mén)的知識(shí)，有時(shí)也針對(duì)整個(gè)人類，如啟蒙運(yùn)動(dòng)，使社會(huì)接受新事物，擺脫愚昧和迷信。過(guò)去的蒙學(xué)，教兒童認(rèn)字和做人規(guī)則的同時(shí)，給孩子灌輸了許多的歷史常識(shí)，《三字經(jīng)》和《千字文》就是極好的證明?，F(xiàn)如今，許多家長(zhǎng)重視幼兒教育，對(duì)孩子進(jìn)行諸多教育，從而摧生出音樂(lè)啟蒙、英語(yǔ)啟蒙、藝術(shù)啟蒙等詞匯，歷史啟蒙就是其中之一。
那么，歷史啟蒙到底該如何做才符合“歷史科學(xué)”的要求？從多大的孩子抓起比較合適？讓孩子接受哪些內(nèi)容更符合孩子的興趣及認(rèn)知能力？這些問(wèn)題是許多父母的疑惑，歷史教育也很少觸及小童領(lǐng)域進(jìn)行研究，沒(méi)找到一條切實(shí)可行的路子來(lái)。眾多父母都是在摸索中前行，苦樂(lè)自知，總體來(lái)說(shuō)是好事。
歷史教育，最基本的要求是讓學(xué)生掌握一些歷史人物、歷史文物及歷史事件。通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、思辨等能力，最終落腳于唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五大核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，了解一些歷史故事，知道一些歷史人物，這是學(xué)習(xí)“歷史學(xué)科”必要的準(zhǔn)備，但這并不能讓孩子真正跨入“歷史學(xué)科”的大門(mén)。所以，我個(gè)人認(rèn)為歷史啟蒙，就應(yīng)該讓孩子有探尋歷史事件發(fā)生原因，影響的意識(shí)，積極思考，而不是停留在別人對(duì)歷史事件的講述上。學(xué)會(huì)思考比獲得知識(shí)更為重要。
如果大家能接受歷史啟蒙就是對(duì)歷史科學(xué)的啟蒙，而不是僅僅掌握基礎(chǔ)的歷史事件、歷史人物，這樣的啟蒙，就應(yīng)該是對(duì)大童進(jìn)行的，而非小童。國(guó)家在初中才開(kāi)設(shè)《歷史》課程，是有其道理。但事實(shí)上，很多家長(zhǎng)，在孩子幼兒園時(shí)期，就已經(jīng)開(kāi)始所謂的歷史啟蒙，大多是了解歷史故事為主，很少考慮到培養(yǎng)歷史的五大核心素養(yǎng)。怎樣才能更好又更早的對(duì)孩子進(jìn)行歷史啟蒙，這也是我思考的問(wèn)題。
隨著兒童讀物出版的火熱，針對(duì)兒童的歷史讀物大量涌現(xiàn)。在網(wǎng)上，我見(jiàn)到許多這樣的書(shū)籍，除目睹了《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史》，其余的新作均是看各方的介紹，誠(chéng)是遺憾。因此，在后面的圖書(shū)推薦中，有可能撿拾礫石，遺漏珠玉。
此類書(shū)籍很多，適合孩子的也有一些，有的干脆做成漫畫(huà)的形式，更容易被孩子接受。這些書(shū)再好，孩子必須有相應(yīng)的閱讀能力。目前，以此內(nèi)容為主的有聲書(shū)大量出現(xiàn)，有取代紙質(zhì)圖書(shū)之勢(shì)。
最近發(fā)現(xiàn)的《兒童歷史繪本》一套9本，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)實(shí)物，這套書(shū)與陳衛(wèi)平的《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史》，均來(lái)自臺(tái)灣，似乎前者更適合小童閱讀?！坝H近母語(yǔ)”推薦中國(guó)小學(xué)生閱讀分級(jí)書(shū)目2018版中，將《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史》列為六年級(jí)學(xué)生閱讀書(shū)目。由此可見(jiàn)，許多熱銷(xiāo)作品，并不適合小童閱讀。
此類圖書(shū)雖多，但同質(zhì)化嚴(yán)重，故而不想具體推薦，只要孩子有興趣，能聽(tīng)，能閱讀。如果確實(shí)想要一些成系統(tǒng)的歷史讀本，我推薦使用《兒童歷史繪本》。
兒童歷史繪本:大秦帝國(guó)153人有 · 評(píng)價(jià)43聶先聞，潘慧芬，鄭碧君 著；謝靜鋒 繪浙江工商大學(xué)出版社 / 2016-05
最近又看到《說(shuō)給兒童的中國(guó)歷史》，側(cè)重故事講述，感覺(jué)更適合孩子。
論從史出，是史料實(shí)證的基本要求，而文物就是支撐歷史觀點(diǎn)的重要史料之一，了解不說(shuō)話的文物，就是正確認(rèn)識(shí)和解讀歷史的基本方法。以史料為依據(jù)，認(rèn)識(shí)和研究歷史，這也是唯物史觀的基本要求。所以，學(xué)習(xí)歷史，就必須了解重要的史料，而文物是兒童最容易接受的史料。有條件，就多看看博物館展出的實(shí)物，沒(méi)有此條件，就多看看相關(guān)書(shū)，再做好講解工作。
1.兒童歷史百科繪本
此套繪本叢書(shū)由國(guó)博主編，以5-8歲兒童為受眾目標(biāo)，用充滿童趣的表達(dá)方式，從孩子的視角出發(fā)，將故事性、歷史性與文物知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，讓博物館收藏的古老文物煥發(fā)活力。偏寫(xiě)實(shí)的繪畫(huà)風(fēng)格，將厚重的歷史易懂化、可視化的同時(shí)又保證了權(quán)威性。目前僅推出5本。如果你想讓死文物變成會(huì)講話的活文物，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行新的解釋，本套書(shū)最值得與孩子共讀。
2.《手繪文物世界史》
100余件文物、27個(gè)歷史場(chǎng)景、1張世界遺址地圖——那些消逝的文明、沉睡在博物館里的文物，在天馬行空的手繪世界里得以復(fù)活！史前人的山洞、美索不達(dá)米亞的狂歡節(jié)、法老的墓室……歷史將以一種更有趣的方式呈現(xiàn)。
本書(shū)以風(fēng)格獨(dú)特的手繪設(shè)計(jì)將文物與場(chǎng)景組合，每一個(gè)場(chǎng)景中都有一個(gè)妙趣橫生的小故事和對(duì)應(yīng)的文物解讀，想象的場(chǎng)景、活潑的文字中隱藏著真實(shí)的歷史信息，這是一本童書(shū)，同時(shí)也適合成人，在輕松愉快的氣氛中，讓每個(gè)讀者對(duì)歷史的解讀產(chǎn)生新的思考。
注：本書(shū)介紹取自京東相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。
3.《DK兒童歷史大百科》
三、培養(yǎng)時(shí)空觀念，把握不同時(shí)期、不同地域的基本特征
以下是百度到的對(duì)時(shí)空觀念的解釋：
歷史時(shí)空觀，指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；能夠知道分割歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋；在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。
讀完后夠頭大吧？對(duì)小童來(lái)說(shuō)，如何降低要求，培養(yǎng)時(shí)空觀念，這的確是難題。幸好我看到有如下圖書(shū)，或許能給我們一些幫助。
1.時(shí)間線
2.《中國(guó)歷史地圖》
全書(shū)通過(guò)21幅全景古圖，21條歷史脈絡(luò)，上萬(wàn)幅分鏡手繪，為孩子一頁(yè)一頁(yè)揭開(kāi)朝代更迭的神秘面紗，了解影響中國(guó)歷史進(jìn)程的重大事件； 地圖的魅力在于一目了然，直觀的認(rèn)知古中國(guó)不同歷史時(shí)期的科技、文化、疆域、物產(chǎn)、人物、戰(zhàn)役，而豐富的知識(shí)，生動(dòng)的筆觸，讓它不僅僅是一本地圖，更是一本包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)。
3.《人類簡(jiǎn)史》繪本版
4.《我們，我們的歷史》
（后面幾本繪本的介紹就不說(shuō)了。）
以上圖書(shū)雖好，具體使用起來(lái)，用好它，尚需家長(zhǎng)積極備課，悉心引導(dǎo)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)文字以外的大量信息。孩子提出的每個(gè)問(wèn)題，需家長(zhǎng)耐心解答。家長(zhǎng)沒(méi)有一桶水，就很難給孩子一滴水，正因如此，許多家庭雖然購(gòu)置了歷史類的童書(shū)，使用情況不如人意。因此，想給孩子進(jìn)行歷史啟蒙，家長(zhǎng)必須積極學(xué)習(xí)，提高歷史素養(yǎng)。
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